Этос социальных групп, локальных и профессионально-педагогических сообществ в социокультурном пространстве России ХVIII — начала ХХI вв.. Коллективная

Институционализация этоса педагогического сообщества России (середина XIX — начало XX вв.)

есть не только преподаватель, но и воспитатель» . Нормативные документы этого времени впервые зафиксировали оклад учителей разныхтиповгосударственныхшкол,нонедали«точногоправового статуса учителей училищ, указав лишь на то, что они считаются на действительной службе императорского величества» .

Но и после некоторых государственных шагов в масштабах страны ничего не изменилось. Основную массу педагогов составляли домашние учителя, как писала о них Е. Дашкова, «с лакеем, с парикмахером в тысячу раз лучше обходятся в большинстве наших русских семейств, чем с учителями» . Учительская семинария, открытая в 1783 г., просуществовала до начала XІX в., но количество подготовленных в ней учителей составило 425, всего насчитывалось 315 училищ, в которых служило 790 учителей10. Такое незначительное для России число учителей было рассеяно по огромной территории, учительский контингент был пестрым по составу, социальному происхождению, уровню образования: иностранцы, выпускники университетов, классических гимназий, начальных училищ, выпускники духовных учебных заведений и священнослужители.Всеонинемоглисоставитьединоепрофессиональное сообщество.

Общественные дискуссии о путях развития русской школы и содержании профессиональной подготовки, проводимые в середине ХIХ в., заложили основу для формирования педагогического сообщества, изменили социальный статус учительства. Если, как писал историк школы С. Рождественский, до 60 гг. ХIХ в. в учителя «шли по нездоровью», то пореформенный учитель, имеющий специальную подготовку, постепенно получил общественное признание как профессионал. Поддержали этот статус и государствен-

Руководство учителям первого и второго разряда народных училищ Российской империи. СПб., 1818. — 110 с.

Морозова В. В. Правовой и социальный статус учителей дореволюционной России : автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Н. Новгород, 2007. — 25 с.

Пананчин Ф. Г. Педагогическое образование в России. М. : Педагогика, 1979. — 216 с.

10 Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802–1902 гг.). СПб. : Тип. мин. просв., 1902. С. 337.

11

Раздел I. Этос локально-профессиональных сообществ и социальных групп в исторической ретроспективе России середины ХIХ — начала ХХ вв.

ные меры: учителя всех типов учебных заведений стали входить в число государственных служащих, имевших льготы (отсрочки от армейской службы, от уплаты повинностей на все время педагогической деятельности)11. Государство гарантировало всем служащим стабильную выплату жалованья и регулярное его повышение. Поэтому мы и предлагаем рассматривать процесс оформления педагогического сообщества с середины ХIХ в.

На самосознание, общественный статус и консолидацию учи- теля-профессионала значительно повлияло создание в середине XIX в. системы педагогических учебных заведений: учительских семинарий, учительских институтов, педагогических классов женских гимназий. Несмотря на серьезные отличия педагогов, работающих на разных ступенях системы образования (в 1890 г. в мужской гимназии наставники получали 1947,03 рубля, в городском училище учитель получал 597,58 рубля в год12), у всех педагогов появилась основа, которую задавало содержание педагогического образования, уклад жизни педагогических учебных заведений, организация образовательного процесса. Базу профессионального образования во всех типах педагогических учебных заведений составляло сочетание теоретической и практической подготовки. При учительских семинариях, учительских институтах и даже педагогических курсах создавались образцовые училища, на базе которых воспитанники проходили практику. С первых лет обучения они осваивали все стороны педагогической профессии, участвовали в деятельности педагогических организаций, просветительских акциях. Таким образом, в состав педагогического сообщества России в этот период мы включаем не только наставников всех типов общеобразовательных учебных заведений (земских школ, началь-

11Сборник узаконений и правительственных распоряжений, касающихся домашних наставников, наставниц, учителей и учительниц. М. : Тип. Г. Лисснера

иД. Собко, 1912. С. 9.

12Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа за 1890 год, заключающая в себе список учебных заведений с указанием времени открытия, источников содержания, размера платы за обучение, числа учащихся и личного состава служащих. Томск : Типо-литография В. В. Михайлова и П. И. Макушина, 1890. — 201 с.

12

Институционализация этоса педагогического сообщества России (середина XIX — начало XX вв.)

ных и высших училищ, прогимназий и гимназий), но и воспитанников педагогических учебных заведений.

Намнеобходимоответитьнанескольковопросов:накакомэтапе оформления педагогического сообщества России формируется его этос, какие внешние и внутренние факторы оказали влияние на этот процесс и в чем состоит специфика этоса педагогического сообщества России?

Этос профессиональной группы исследовали социологи, культурологи, философы, выделяя в нем разные аспекты. Эверетт Хьюз, разработчик социологии общественных институтов, пишет о том, что профессиональный этос может выступать как основа профессионального объединения. М. Оссовская в рамках культурологической концепции определяет этос как стиль жизни какойлибо общественной группы, ориентация ее культуры, принятая в ней иерархия ценностей. Ю. Б. Дроботенко выделила в этосе педагогической профессии «профессиональную мораль педагога и профессионально-педагогические ценности и нормы, которые присущи каждому конкретному педагогу и разделяются всем педагогическим сообществом»13. Мы придерживаемся позиции исследователей (В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов и др.), которые отмечают, что этос занимает промежуточное положение между пестрыми нормами и моралью14. Этос отражает не должное, но сущее, т. е. манеру воспринимать и разрешать разные жизненные ситуации,набортипичныхповеденческихреакцийчленовпрофессиональной корпорации.

Многие исследователи заявляют, что как только поведение социальной группы, связанной общей практикой, перестает быть хаотичным,сразужевозникаетэтосгруппы.Ноу этосапротиворечивый характер: с одной стороны, он традиционен и даже консервативен, с другой стороны, под влиянием внешних и внутренних факторов этос постоянно меняется, поэтому должен изучаться как

моногр. Тюмень : НИИ прикладной этики ТюмГНГУ, 2001. — 392 с.

13

Раздел I. Этос локально-профессиональных сообществ и социальных групп в исторической ретроспективе России середины ХIХ — начала ХХ вв.

исторический феномен, через выделение этапов формирования

испецифики на отдельных отрезках исторического развития.

Вкачестве методологической основы исследования оформления этоса педагогического сообщества России мы будем использовать положения и подходы социального конструктивизма (П. Бергер, Т. Лукман). В социальном конструктивизме процесс институционализации представлен этапами, каждый из которых наполнен определенным содержанием, что позволяет выделить важные «сигналы», признаки оформления института. В основе социального конструктивизма лежит действие, которое на последнем этапе институционализации обретает очертания в языке. Используя данную концепцию в исследовании педагогического образования Западной Сибири, мы исходили из того, что главным фактором институционализации профессионального сообщества является профессиональное образование15. Ведь именно при передаче знаний о системетипизированныхдействийновомупоколениюпрофессионалов система обогащается объективностью. Как пишут П. Бергер и Т. Лукман, новое поколение приходит в мир, в котором уже сложились определенные социальные отношения, поэтому институты воспринимаются индивидами «как обладающие собственной реальностью; реальностью, с которой индивид сталкивается как с внешним и принудительным фактом»16. Последнее важно и в отношении педагогического сообщества, новые члены сообщества должны понять и принять эти ценности, культуру и стиль (даже если они с ними не согласны).

Используя предлагаемый подход, можно становление профессионального сообщества рассматривать по выделенным этапам институционализации. Но и профессиональный этос можно изучать как социальный продукт. На первом этапе он конструируется в повседневных практиках членами сообщества в дальнейшем,

15Чуркина Н. И. Становление педагогического образования в Западной Сибири (вторая половина XIX в. — 1919 г.) : автореф. дис. … д-ра пед. наук.

Омск, 2012. — 40 с.

16Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М. : Медиум, 1995. С. 98.

14

Институционализация этоса педагогического сообщества России (середина XIX — начало XX вв.)

созданные символические конструкции задают поведение членам профессионального сообщества. Профессиональная группа в процессе оформления не только нормирует, типизирует профессиональные действия, но складывается профессиональная культура, ценности, традиции, стиль мышления и др. Все это помогает самосознанию профессионалов и налаживанию взаимоотношений с другими социальными институтами. В дальнейшем созданные когда-то институциональные структуры (в том числе этос) сами воздействуют на нового члена своей корпорации, становящегося «продуктом сообщества».

История педагогического сообщества показывает, что этот процесс был длительным, он занял более 50 лет. Проведенный нами анализ концепций профессионального этоса позволил увидеть в данном феномене закономерности и некоторую этапность, а сравнение его с этапами институализации показало их сходство. Это позволило выделить соответствующие этапы развития этоса педагогического сообщества, содержание которых представлено

втаблице.Хронологическиерамкикаждогоэтапаусловны,в большей степени связаны с историей педагогического образования

вРоссии, поскольку именно профессиональное образование стало основой формирования педагогического сообщества.

Для того чтобы вычленить содержание поведенческих стратегий профессионального сообщества (этос) на разных этапах истории, необходимо изучение практик повседневной жизни его представителей. Институализация педагогического сообщества происходила в процессе жизни, в повседневных практиках его членов,

втом числе через рассмотрение профессионального дискурса как отражения процесса легитимации. Последнее также показывает перспективностьизбраннойметодологическойпрограммы,таккак этос профессионального сообщества раскрывается в повседневности субъектов, «с акцентом на коммуникации (а не предметной деятельности)».Тоестьдляпониманияэтосанеобходимоизучение повседневных коммуникативных практик, неявного, скрытого содержания (педагогического образования), которое оказывает воспитательное и культурное воздействие.

15

Раздел I. Этос локально-профессиональных сообществ и социальных групп в исторической ретроспективе России середины ХIХ — начала ХХ вв.

Таблица

Этапы оформления этоса педагогического сообщества России (вторая половина XІX в. — 1917 г.)

16

Институционализация этоса педагогического сообщества России (середина XIX — начало XX вв.)

Окончание таблицы

Как мы указали выше, организационную основу для консолидации педагогического сообщества создавали педагогические учебные заведения, задающие мировоззренческое, культурное и профессиональное единство выпускников педагогических учебных заведений. После апробации разнообразных практик профессиональной подготовки, сочетания общего и педагогического образования в 1850–1860 гг. было принято решение об учреждении учительских семинарий. Первый проект учреждения для подготовки учителей был предложен Н. И. Пироговым в 1857 г. В нем обосновывалась необходимость учреждения постоянных центров по подготовке учителей для народных школ.

В 1860 г. в «Журнале министерства народного просвещения» вышла статья К. Д. Ушинского «Проект учительских семинарий». Данная статья стала программной для разработчиков нормативных документовобучительскихсеминариях.Внейможноувидетьфакторы, определявшие этос педагогического сообщества середины века. К. Д. Ушинский писал, что народный учитель должен быть хорошим воспитателем, действовать преподаванием не только на интеллект воспитанников, но развивать их нравственные и умственные силы. Этос педагогического сообщества формировался

17

Раздел I. Этос локально-профессиональных сообществ и социальных групп

висторической ретроспективе России середины ХIХ — начала ХХ вв.

взакрытых учебных заведениях, «которые готовят будущих учите-

лей к скромной трудовой жизни, а соответствующий режим функционирования семинарий оберегает воспитанников от вредного влияния общества. Расширить полученный запас знаний, полученных в семинариях, учитель должен работой над собой как человеком и профессионалом»17.

В положении «Об учительских семинариях» 1870 г. отмечалось, что они имеют целью «доставить образование молодым людям всех сословий, православного исповедания, желающим посвятить себя учительской деятельности в начальных училищах». То есть первые учительские семинарии были мужскими, но в тот же год в статье журнала Министерства народного просвещения отмечалось: «в связи с этим (открытие женских гимназий) не упущена из виду и подготовка лиц женского пола к той специальности, котораяимнаиболеесвойственна,каквоспитательницами наставницамв первыйучебныйвозрастсвоихиличужихдетей.И«Положение» предписывает при женских гимназиях учреждать, где окажется возможно, дополнительные педагогические классы с годичным или двухгодичным курсом»18.

На развитие сети педагогических учебных заведений влиял ростсетиначальныхучилищ.Еслив 1850–1860гг.в Россиив среднем открывалось 20 училищ, то уже с 1864-го по 1868-й — по 766; в 1869–1883 гг. — по 944–957 училищ19. То есть уже в первый период количество учителей в России быстро выросло, но выпускниковпедагогическихучебныхзаведенийв этоймассебылонемного. В 1874 г.в Россиинасчитывалось46различныхучебныхзаведений для подготовки учителей20. Из них 40 семинарий и 6 институтов.

17Гавриличев В. Е. К. Д. Ушинский о педагогической подготовке учителя средней школы // Педагогическое образование в современных условиях : тезисы конференции. Ярославль : ЯГПУ, 1997. — 371 с.

18Исторический обзор правительственных распоряжений по вопросу о высшем врачебном образовании женщин. СПб., 1883. С. 25.

19Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века / отв. ред. А. И. Пискунов. М. : Педагогика, 1976. С. 519.

20Ануковский В. А. Открытие учительской семинарии в Пскове // Журнал МНП. 1874. Ч. CLXXVI. С. 74.

18

Институционализация этоса педагогического сообщества России (середина XIX — начало XX вв.)

Учительские институты первоначально предполагалось открыть

вкаждом учебном округе, за исключением Варшавского и Дерптского, т. е. 7 учебных заведений. В период 1874–1908 гг. открывалосьпримернопоодномуинститутувгод.Семинариии институты былималочисленными,выпускалиежегоднооколо30 человек.Поэтому быстро изменить состав педагогического сообщества, сделать его однородным и монолитным они не могли.

Педагогическое сообщество по территории России формировалось неравномерно, на это влияли многие внешние факторы. Например, главной особенностью сибирского региона была территориальная протяженность и незначительное количество культурных центров (городов), низкая плотность населения. Сельский учитель, школа которого могла находиться от соседнего учебного заведения в нескольких десятках верст, не имея рядом соответствующего круга общения, не встречая понимания со стороны населения, нуждался и стремился к профессиональному общению. Наставникигородскихучилищбылив болеевыгодномположении, но и в городах возможность для консолидации в этот период была небольшой.

Совершенно иная ситуация была в земских губерниях. В формировании педагогического сообщества с 1864 г. стало участвовать земство, создавались не только земские школы, но и земские учительские семинарии. За несколько десятилетий активной деятельности земства в деле образования «выработался взгляд на народную школу как на нечто общественно важное, земство не только стало предъявлять к учительству более строгие требования

всмысле педагогической и общеобразовательной подготовки. Оно должно было отрешиться от взгляда на учительский труд как на что-то случайное и переменное. …Учитель становится общественным работником, с которым нужно советоваться»21. Правоправные учителя транслировали в сообщество определенные стандарты профессиональнойдеятельности.Засчетподдержкиединообразия деятельностиучительскихсеминарий,институтов,педагогических классов:использованиясходныхпрограмм,учебников,приоритета

21 Звягинцев Е. А. Указ. соч. С. 25.

19

Раздел I. Этос локально-профессиональных сообществ и социальных групп в исторической ретроспективе России середины ХIХ — начала ХХ вв.

религиозного воспитания и др. — произошла типизация педагогической деятельности.

На изменение социального статуса педагогического сообщества повлияли и другие факторы. В. Мацкевич писал, что в обществе должны быть какие-то эталоны и критерии для уровней образованности, они могут задаваться элитными группами22. Такой элитнойгруппойв Россиибылидворяне,самопонятие«дворянин» ассоциировалось в общественном сознании с понятием «культурный, образованный человек». После 1861 г. такой элитной группой становится интеллигенция, самой массовой частью которой были педагоги.Исследователиуказываютназначимуюрольинтеллигенции в «процессе формирования идентичности социальных групп, символической маркировке социального пространства»23. Родовыми признаками интеллигенции называют передовые взгляды, оппозицию самодержавию, гражданскую ответственность. Они были характерны и для представителей педагогического сообщества России.

В начале ХХ в. на формирование этоса сообщества влияла его фактическая и номинальная близость к государственной власти. Педагоги средних учебных заведений относились к группе чиновников, имели определенный чин и класс, присвоенный в соответствии с «Табелью о рангах Российской империи». Т. И. Еремина отмечает, что уже с момента получения педагогического образования будущий наставник сливался с государственной системой, стремясь к получению юридически оформленного статуса чиновника, для чего было необходимо попасть в число административных работников (директоров, инспекторов учебных заведений)24. Этот статус давал значительные привилегии, социальные гарантии

22Булкин А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна : Феникс+, 2001. — 208 с.

23Сабурова Т. А. Конструирование идентичности в социально-культурные практики интеллигенции в Сибири в конце XІX — начале XХ вв. // Сибирское общество в условиях трансформаций конца XІX — начала XХ вв.: идентичность

истратегии поведения : колл. моногр. Омск : Амфора, 2009. С. 219.

24Еремина Т. И. Законодательное регулирование правового статуса учителя в начале ХХ века : автореф. дис. ... канд. ист. наук. СПб., 2006. С. 16.

20