И. Ю. Алексашина И. В. Муштавинская

СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ УРОКОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Учебно-методическое пособие

УДК 371 ББК 74.202.4 А46

Алексашина И. Ю., Муштавинская И. В.

А46 Современные модели уроков естествознания / И. Ю. Алексашина, И. В. Муштавинская. — СПб.: КАРО, 2026. — 160 с. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).

ISBN 978-5-9925-1359-2.

В пособии рассмотрены требования к уроку в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов и представлены авторские разработки в области создания современных моделей уроков на примере интегрированного учебного предмета «Естествознание». Это позволит не только познакомиться со спецификой нового учебного предмета и интегративным подходом в образовании, но и понять, как создавать собственные модели уроков, которые могут эффективно использоваться в образовательных учреждениях.

Модели уроков теоретически обоснованы и описаны по соответствующим правилам в единой структуре. Они апробированы в преподавании линейных и интегрированных курсов, могут применяться в образовательных учреждениях.

Пособие предназначено для педагогов, методистов, специалистов системы постдипломного педагогического образования.

УДК 371 ББК 74.202.4

ВВ Е Д Е Н И Е

ВРоссии в связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов сегодня серьезно меняются основные подходы к организации деятельности учителя и ученика на уроке. «Знаниевая» репродуктивная теория и практика урока уходит

впрошлое, но споры о ценности знания, передаваемого учителем, методах, используемых им, не утихают. Эти тенденции коснулись педагогов всех стран, споры о том, каким должен быть урок, какова роль учителя на уроке, как, на основе каких теоретических оснований строить подготовку будущего учителя и переподготовку ныне работающих педагогов продолжаются.

Специфика курса естествознания, его новизна побуждает учащихся рассмотреть проблемы современного мира, осознать роль и место человека в природе. Потребность в самопознании и познании окружающего мира реализуется учащимися путем постижения знаний законов и теорий, нахождения нестандартных путей решения проблем, проявления творческого подхода. Важную роль в решении задач современного образования играют современные методы обучения, современные образовательные технологии и созданные на их основе современные модели уроков.

Мир современного урока богат и многообразен. Это многообразие обосновано глубокими внутренними изменениями содержания и деятельности ученика и учи-

теля на уроке. Идеология ФГОС способствует созданию новых моделей освоения содержания учебного материала и организации образовательной деятельности обучающихя в масштабах урока, трансформирует требования к целеполаганию, развивает типологию уроков. Эти важнейшие изменения, касающиеся урока, имеют принципиальное значение для практикующего учителя.

Авторы описывают и выстраивают современные модели уроков естествознания, созданные по определенной структуре и правилам, которые могут быть реализованы как при изучении интегрированных, так и предметных курсов и являются основой и стимулом для разработки собственных уроков в рамках предлагаемых моделей.

Материалы пособия позволят читателям не только познакомиться со спецификой интегрированного курса, но и создать собственные современные модели уроков, которые могут быть эффективно использованы в образовательных учреждениях.

Р А З Д Е Л 1

Современный урок в современной школе

Каким должен быть современный урок?

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов предъявляет новые требования к организации образовательного процесса. Основные изменения связаны с признанием системно-деятель- ностного подхода методологической основой стандарта.

В самом стандарте кратко сформулированы основные принципы этого подхода:

––формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

––проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;

––активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

––построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Идеи и теория системно-деятельностного подхода хорошо известны российским педагогам, но они не применяются в практике обучения. Главным образом это связано с тем, что учителям, привыкшим действовать в знаниевой парадигме, трудно «перестроить» себя под новые задачи стандарта, они сохраняют веру в то, что изменения, происходящие в образовании, не коснутся их лично. Учителям, работающим по традиционным образовательным программам, сложно выполнить требование по организации образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода, так как, в свою очередь, их обучение проходило в другой, «знаниевой» системе. Для таких учителей являются понятными и привычными классические дидактические категории и понятия («знания» — «умения» — «навыки», «контроль знаний»), связанные с ведущими идеями «знаниевого» подхода. В русле такого подхода задача учителя — научить, дать, показать, и именно поэтому так и формулируются цели и задачи уроков. Научиться строить урок в соответствии с принципами системнодеятельностного подхода, понять цели и результаты подобной деятельности, освоить педагогический инструментарий системно-деятельностного подхода — задача для современного учителя.

Есть категория педагогов, которые убеждены, что они и так давно работают в системно-деятельностной парадигме, так как используют приемы групповой работы, элементы образовательных технологий и имеют опыт организации проектной деятельности обучающихся.

Чтобы выстроить программы и отдельные уроки в соответствии с требованиями ФГОС, педагогу необходимо освоить теорию системно-деятельностного обучения, уметь применять язык стандарта и понимать, какими должны быть результаты (предметные, метапредметные, личностные) освоения программ обучения.

Индикаторами урока, построенного в соответствии

сФГОС, могут стать следующие составляющие урока:

––структура и содержание урока/внеурочного учебного занятия направлены на реализацию систем- но-деятельностного подхода в образовании школьников;

––направленность содержания урока/внеурочного учебного занятия на формирование личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов образования. Возможности урока/внеурочного учебного занятия для формирования универсальных учебных действий (УУД);

––использование современных методов и технологий, применяемых педагогом на уроке;

––включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия современных методов

иприемов, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся;

––включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия современных методов оценки, позволяющих измерять предметные

иметапредметные результаты, формировать самооценку у учащихся.

Какие требования предъявляются к уроку при аккредитации образовательных организаций?

В части требований к уроку при аккредитации образовательных организаций в Санкт-Петербурге названы следующие:

1 . Ц е л е п о л а г а н и е Значимость критерия сопряжена с ролью целеполага-

ния в процессе создания мотивации к обучению.

2 . И н ф о р м а ц и о н н о е о б е с п е ч е н и е Значимость критерия обусловлена особенностями

познавательной деятельности. Стандарты второго поколения ориентированы на переход от репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения.

3 . О р г а н и з а ц и я д е я т е л ь н о с т и у ч е н и к о в Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС к организации самостоятельной познавательной

деятельности учащихся.

4 . П е д а г о г и ч е с к и е т е х н о л о г и и Значимость критерия обусловлена требованиями

ФГОС, связанными с использованием технологий активного обучения.

5 . О ц е н к а д е я т е л ь н о с т и и р е ф л е к с и я Значимость критерия обусловлена тем, что стан-

дарты ставят задачу по смещению акцента с внешней оценки на самооценку, с контроля — на самоконтроль

ирефлексию, то есть на осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «ошибки» и применять формирующее оценивание, стимулирующее познавательную деятельность через понимание причин успехов

изатруднений. Есть также проблемы, связанные с оценкой и фиксацией не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения.