Развитие связной речи детей с амблиопией и косоглазием 5–6 лет. Учебное пособие

возможность дошкольникам почувствовать, что же такое эпизод, случай в их жизни и осознанно представить основу повествовательного текста.

Как только дети начинают понимать важность соблюдения логики в рассказах, задания усложняются за счет введения рисунков, схем. При этом дети не только рассказывают, но и рисуют события, предметы, явления.

Взаданиях типа «нарисованные истории» дети должны в рисунках передать точно и логично содержание, и только в этом случае рисунки «заговорят», будут понятны окружающим.

Вкоррекционной работе нами использовался и такой прием работы: дети рисовали или вкладывали готовые картинки в специально обозначенные на листе бумаги места, указывающие на логику последовательного изложения событий. Разложив или нарисовав картинки, дети получали сюжетную основу для рассказа с использованием алгоритма: что сначала, что дальше, чем закончилась история?

Особое внимание уделялось разработке специальных приемов обучения рассказам на темы из личного опыта. Для этого в течение дня дети ориентировались на запоминание текущих событий, их последовательности. Детям предлагалось в свободное время зарисовать то, что было, а вечером рассказать друг другу, воспитателю, родителям, пользуясь рисунками.

Значительно облегчает детям составление рассказа из личной жизни схематично представленный «распорядок дня». Утром дети совместно с воспитателем планируют предстоящий день, обозначая условными картинками основные виды совместной деятельности и индивидуальных занятий. Дети запоминают ход событий, наблюдают за собой и друзьями, а затем оречевляют свои занятия.

Составление рассказов на темы из личного опыта целесообразно включать в занятия после проводимых в дошкольном учреждении мероприятийутренников, экскурсий, «досуговых мероприятий», а также наблюдений во время прогулок, общественно-полезных дел и др. Рассказы составляются с опорой на образец педагога и предваряющий вопросный план. Используются: коллективная форма составления рассказа, прием его дополнения другими детьми. Составление рассказов на основе коллективного опыта может проводиться с использованием рисунков самих детей, отражающих события из их жизни в детском дошкольном учреждении.

31

Обучение данному виду рассказывания проводится как на логопедических, так и на воспитательских занятиях, проводимых по плану логопеда.

Важным моментом является обучение детей умению соединить в рассказе наблюдения за собой с наблюдениями за действиями других. При этом происходит уточнение, обогащение своего сенсорного и практического опыта представлениями о действиях других, что положительно сказывается на опыте пересказа событий.

10. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ РАССКАЗА ПО КАРТИНЕ

Большие возможности для развития инициативной связной речи дошкольников с амблиопией и косоглазием дает сюжетная картина.

Методика обучения строится с учетом отмечаемых у детей этой группы речевых нарушений, а также особенностей зрительного восприятия, психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования иллюстративного материала, структуры занятий и приемов коррекционной работы. Особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления.

В целях формирования связной речи детей рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:

1.Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета («Семья». «Игры на детской площадке», «Зимние развлечения» и др.). Такие картины дают возможность составления коротких рассказов первоначально по отдельным фрагментам, что облегчает детям последующее составление связного рассказа-сообщения по всей картине.

2.Составление небольших по объему рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих общую тематику картины («Ледоход», «Река замерзла», «Мост через реку» и др. из тематических серий картин О.И. Соловьевой, В.А. Езикеевой и т.д.).

32

3.Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). С этой целью можно использовать картины «Спасаем мяч», «Шар улетел»

идр. (Ф.А. Сохин, А.П. Усова).

4.Описание пейзажной картины.

Впроцессе разбора картины дети усваивают примерную схему последовательного описания: называют время года, перечисляют предметы ландшафта

впоследовательности, определяемой их пространственным расположением, дают описание изображенных объектов по вопросам (как выглядит лес, река, берег, луг и др.). При составлении ребенком рассказа-описания применяются направляющие вопросы-указания типа: «А теперь расскажи о березках, какие они» и вводятся опорные картинки.

Чтобы научить дошкольников выделять главное и второстепенное в картине, предлагаем вначале в качестве образца использовать готовый повествовательный текст. Основные приемы работы:

1) формулирование вопросов к сюжету прослушанного рассказа;

2) упорядочение вопросов в форму плана для пересказа; 3) составление на фланелеграфе картины, отражающей содержание про-

слушанного рассказа.

Впроцессе такой деятельности дети подводятся к выводу, какое событие главное, а для передачи его сути необходимо это событие проследить во времени: что произошло сначала, как событие развивалось, чем закончилось.

При обучении рассказыванию по картине используются следующие методические приемы: образец рассказа педагога по картине или ее части, наводящие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по фрагментам картины, коллективное сочинение рассказа детьми. Вначале дети упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по наводящим вопросам; в дальнейшем переходят к составлению рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом.

Основные этапы работы с картиной:

1. Определение состава картины, называние живых и неживых объектов, схематическое обозначение.

«Кто больше назовет живых предметов? Кто больше назовет неживых предметов?»

33

«Кто больше увидит?» (ребенок называет изображенные на картине предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала и т.д.);

«Кто самый внимательный?» (используя картину, дети поочередно заканчивают предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом).

2. Нахождение связей между объектами на картине.

Логопед соединяет линией два предмета: «Расскажи, как связаны между собой объекты?»

«Кто лучше запомнил?» (ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи.

Прием обыгрывания детьми посредством пантомимы действий персонажей картины с последующим их оречевлением.

3. Исследование картины на полисенсорной основе.

«Закрой глаза и представь, что ты попал в картинку. Что ты слышала «Пройди по картинке. Дотронься до предметов, которые тебе попались на

пути. Что ты почувствовал? Вдохни запах. Какие запахи ты почувствовал? Попробуй на вкус. Какие у тебя возникли вкусовые ощущения?»

4. Копилка образных сравнений.

«Скажи, какой предмет? Скажи, что такое же?» 5. Выстраивание временной последовательности событий на картинке.

«Выбери какого-нибудь героя. Придумай, что он делал раньше — до появления на картинке, что будет делать потом».

6. Разные точки зрения.

Выбираем какого-нибудь героя, входим в его состояние и описываем окружающие его предметы или события с позиции этого героя. Затем описываем этого же героя в другом состоянии или другого героя в ином состоянии.

Работа по картине проводится на индивидуальных и подгрупповых занятиях. В процессе описанной подготовительной работы дошкольники учатся анализировать и обобщать изображенное на картине, у них формируется целостное и одновременно дифференцированное представление об изображенной ситуации. На фронтальном занятии дети справляются с заданием составить рассказ по картине, могут логично, связно передать содержание, используя разнообразную лексику и образные сравнения.

34

11.ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ

СЭЛЕМЕНТАМИ ТВОРЧЕСТВА

Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действии, образов), логически построенным сюжетом, облеченным соответствующую словесную форму.

При обучении рассказыванию с элементами творчества решаются следующие задачи: развитие словесно-логического мышления, формирование навыка осознанного отражения в речи разнообразных (пространственных и временных) связей и отношений между предметами и явлениями, активизация знаний и представлений об окружающем, развитие у детей умений ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале при составлении собственного рассказа; развитие воссоздающего и творческого воображения.

Обучение детей с амблиопией и косоглазием составлению самостоятельных рассказов с элементами творчества проводится в основном на втором году обучения. Однако, начиная с первого года обучения в занятия по пересказу, рассказыванию по картинам и другие рекомендуется включать отдельные, доступные детям задания творческого характера: игры-инсценировки, составление пересказов с изменением действующих лиц и времени действия.

В целях формирования у детей с амблиопией и косоглазием навыка составления самостоятельного рассказа с элементами творчества проводятся следующие виды занятий: составление рассказа по аналогии; придумывание продолжения (окончания) незавершенною рассказа; составление сюжетного рассказа по набору игрушек: сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам -предметным картинкам и др.

Обучение детей составлению рассказов на тему по опорным словам целесообразно вначале проводить в сочетании с демонстрацией педагогом наглядных опор — соответствующих картинок (например: «мальчик» — «удочка» — »река»; «ребята» — «лес» — «ежик»; «мальчики» — «озеро» — «плот» и др.). Помимо предметных, могут использоваться и отдельные картинки с изображением пейзажа. Они выполняют функцию своеобразного картинного плана. Возникающие у детей при восприятии слов наглядные образы, представления дополняются, уточняются при этом конкретными, «зримыми» деталями, образами предметов, которые могут быть использованы при решении творческой задачи, (Например, изображение реки на фоне лесного массива в серии картинок

35

«мальчик» — «удочка» — «река» и т.д.). Составлению рассказа предшествует называние предметов, изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагается тема рассказа, определяющая его возможную событийную основу: «На рыбалке»; «Случай в лесу»; «Приключение на озере» и т.д. Для облегчения выполнения задания применяется план-схема «Что было раньше — что случилось потом — чем закончилась история?» и краткий план из трех -четырех вопросов, к составлению которого привлекаются дети (например: «Что взял с собой мальчик на рыбалку?»; «Кого он встретил на реке?»; «Что произошло во время рыбалки?»; «Что мальчик принес домой?»).

В структуру занятий включаются беседа-обсуждение предложенной темы (активизация и уточнение имеющихся у детей представлений, связанных с темой рассказа); коллективное составление плана и графической схемы будущего рассказа; «направляющие» указания к составлению рассказов (дети должны определить место, время действия, основных персонажей; дается установка, как можно начать рассказ и др.); обсуждение и анализ детских рассказов, «домашние задания»: пересказать родителям составленный на занятии рассказ, придумать другие рассказы на ту же тему.

36

Приложение 1

План коррекционно-методической работы учителя-логопеда

37

Пропаганда логопедических знаний среди родителей

38

39

Приложение 2

Примерное расписание занятий учителя-логопеда

Понедельник

9.00–9.30 Фронтальное занятие по произношению (старшая группа) 9.35–9.55 Индивидуальное занятие 9.55–10.15 Индивидуальное занятие

10.20–10.50 Фронтальное занятие по произношению (подготовительная группа)

10.55–11.10 Индивидуальное занятие

11.25–11.40 Индивидуальное занятие

11.40–12.05 Подгрупповое занятие

12.05–12.30 Подгрупповое занятие

12.30–12.45 Индивидуальное занятие

12.45–13.00 Индивидуальное занятие

Вторник

9.00–9.30 Фронтальное занятие по развитию связной речи (старшая группа)

9.35–9.55 Индивидуальное занятие

9.55–10.15 Индивидуальное занятие 10.20–10.50 Фронтальное занятие по развитию связной речи (подготови-

тельная группа) 10.55–11.10 Индивидуальное занятие 11.25–11.40 Индивидуальное занятие 11.40–12.05 Подгрупповое занятие 12.05–12.30 Подгрупповое занятие 12.30–12.45 Индивидуальное занятие

12.45–13.00 Консультация для воспитателей

Среда

9.00–9.20 Индивидуальное занятие

9.20–9.40 Индивидуальное занятие

9.40–10.00 Индивидуальное занятие

40