Продуктивная самостоятельная работа будущих социальных работников в условиях вуза. Монография

2.3.Экспериментальное исследование и оценка эффективности модели включения в продуктивную самостоятельную

3

Введение

Современное российское общество предъявляет к работникам особые требования в плане мобильности, креативности, активности, толерантности, нравственно-этической зрелости, в совокупности характеризующие готовность к эффективному выполнению профессиональных функций в быстро меняющихся условиях. Перечисленные характеристики личности необходимо формировать в рамках профессиональной подготовки, где можно обеспечить общность социальных целей, готовность будущих социальных работников к обнаружению и решению социально значимых проблем, для чего необходим обоснованный выбор принципов, определение содержания и условий подготовки, оценки результатов образовательного процесса с позиций формирования готовности к самостоятельному решению познавательных, мировоззренческих, нравственных и т.д. задач в различных сферах и видах деятельности.

На современном этапе важным направлением совершенствования системы подготовки конкурентоспособного специалиста выступает интенсификация учебного процесса, включение студентов в самостоятельную деятельность, обеспечение познавательной активности и т.д., в совокупности выступающие показателями эффективности профессионального образования. Кроме того, введение ФГОС ВПО третьего поколения предусматривает усиление самостоятельной работы как составляющей учебной деятельности студента, вследствие чего на сегодняшний день нуждаются в переосмыслении и уточнении основные концептуальные вопросы реализации компетентностного подхода, а также обоснования объема и содержания самостоятельной работы.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что введение компетентностного подхода, получившего распространение сравнительно недавно, способствовало появлению научно-теоретических и методических исследований, в которых анализируются сущность и структура, различные аспекты формирования ключевых компетенций личности

4

(В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, В.Д. Шадриков, П.М. Эрдниев, И.С. Якиманская и др.).

Проблемы формирования и становления личности специалиста в профессиональном образовании исследованы в работах Д.М. Абдуразаковой, Ш.А. Амонашвили, Ф.Н. Алипхановой, В.И. Андреева, Л.И. Анциферовой, Ш.М.-Х. Арсалиева, В.Г. Асеева, Н.Д. Бердяева, Б.Н. Бессонова, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, М.Е. Дуранова, Г.А. Карахановой, В.А. Караковского, Д.М. Маллаева, B.C. Маркова, А.Н. Нюдюрмагомедова, П.И. Чернецова, Н.Е. Щурковой и др.

Сравнительно-сопоставительный анализ социологической, психолого-педагогической и другой литературы указывает на исследованность концептуальных основ профессиональной подготовки (В.Г. Богарова, С.И. Григорьев, В.Н. Келасьев, Р.М. Куличенко, Л.В. Мардахаев, В.Ш. Масленникова, Л.И. Родина, Л.Б. Филатов, Е.И. Фирсов, М.В. Холостова, С.Н. Чистякова, А.А. Чернецкой, И.В. Шарова и др.), отбора содержания профессионального образования (Л.И. Аксенова, В.Г. Бочарова, Н.Ф. Басова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, О.В. Кардашина, В.Н. Келасьев, Н.Н. Коваленко, Л.Е. Никитина, В.М. Симонович, Л.Л. Султанова, В.М. Сафронова и др.), организации самостоятельной работы студентов (А.М. Алтайцев, Е.А. Андросюк, А.А. Вербицкий, В.Я. Горбунов, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.Г.Ковалевский, В.В. Наумов, Ю.В. Попов, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, В.А. Якунин и др.), что свидетельствует о наличии теоретических предпосылок для разработки инновационных моделей самостоятельной работы студентов, обеспечивающих формирование компетентного специалиста в области социальной работы.

Несмотря на большое количество научных исследований (А.А. Вербицкий, М.А. Воропаев, В.И. Громыко, И.Р. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, Д.А. Новиков, В.А. Сластенин, Г. Саймон, Е.Н. Шиянов, Т.И Шамова, В.А. Якунин, И.С. Якиманская и др.), указывающих на усиление внимания к теоретическим и прикладным аспектам организации самостоятельной работы как важной составляющей профессиональной подготов-

5

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1.1.Самостоятельная работа в профессиональной подготовке будущих социальных работников

Социальная работа как общественное явление свойственна человеческому обществу с момента его существования: в различные периоды своего развития общество помогает своим членам в различной форме выживать. Данная модель помощи определяется уровнем развития общества, его культурой в конкрет- но-исторический период. Самая первая форма социальной помощи – милостыня. С появлением государства процесс оказания помощи обогащается системными свойствами (законодательное основание помощи, регламентация процесса и т. п.).

Особую роль в развитии социальной работы сыграло распространение христианской идеологии. Помимо того, что церковь активно участвует в реальной деятельности по созданию институтов помощи и поддержки различных категорий населения, христианская доктрина вносит в процесс оказания помощи новый нравственный смысл.

Во второй половине XIX в. активное участие в процессах оказания помощи начинает играть не только государство, церковь, но и различные общественные организации, прежде всего – благотворительные, просветительские общества, феминистские организации.

Государственная система помощи и поддержки сосредоточила свое внимание, в основном, на лечении социальных недугов, таких как бедность, беспризорность, нетрудоспособность. В ряде стран появляются государственные организации, целенаправленно осуществляющие на местах государственную политику в деле социального обеспечения и поддержки (Эльберфельдская система социального обеспечения в Германии, система земского призрения в России и т.д.).

В отличие от государства общественные организации оказывают помощь тем категориям населения, с которыми государство не может взаимодействовать в силу различных обстоятель-

7

престарелым, нетрудоспособным, инвалидам, увечным, душевнобольным, заключенным, погорельцам и т. д. Различаются два типа призрения: “закрытое” – в специально созданных для этого учреждениях (госпитали, приюты, богадельни и т. п.), «открытое» – вне заведений, осуществляемое в виде пенсий, пособий, обеспечения землей, профессией. Церковное и частное призрение существует наряду с государственным призрением и имеет порой ведущее значение.

Второй этап: сер. XVIII – сер. XIX вв. – функционирование государственно-общественного призрения. Особое значение в этом направлении занимает деятельность Екатерины II по укреплению законодательной и организационной базы призрения (открытие приказов общественного призрения), развитие системы закрытого призрения под руководством И.И. Бецкого и зарождение общественного призрения (создание общественных благотворительных обществ, таких как Вольное экономическое общество, Императорское человеколюбивое общество и т. п.).

Третий этап: реформы 1861 г. – 1917 г. – период общественного призрения. В пореформенный период общественное призрение и благотворительность претерпели серьезные изменения: появились качественно новые принципы организации и деятельности обществ и учреждений призрения. Отличительными чертами благотворительной деятельности становятся децентрализация, “открытость” и общественность призрения, установка на профилактику в социальной деятельности, появление и распространение оригинальных форм и методов работы с широким контингентом населения, а также рост числа частной благотворительности. Несмотря на многочисленные недостатки системы российского благотворения (важнейшие из которых – это рассредоточение средств и усилий, отсутствие единой программы), это время стало периодом расцвета в истории отечественной социальной помощи.

Послереволюционный и советский период характеризуются развитием, в основном, системы социального обеспечения, которая сложилась в целом к концу ХХ века. В современных условиях идет формирование модели социальной работы, отражающей

9