Продуктивная самостоятельная работа будущих социальных работников в условиях вуза. Монография
.pdfТаблица 12
Сравнительный анализ самооценки деятельности студентов и экспертной оценки преподавателей
№ |
|
Самооценка |
Экспертная |
Умения саморегуляции |
оценка препо- |
||
блока |
|
студентов |
давателей |
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Структурно-компонентные уме- |
14% |
28% |
|
ния (целеполагание и удержание |
|
|
|
целей, анализ и моделирование |
|
|
|
условий, выбор средств и спосо- |
|
|
|
бов действий, оценка результатов |
|
|
|
и их коррекция) |
|
|
2. |
Функциональные умения |
10,4% |
15,8% |
|
(обеспеченность регуляции в це- |
|
|
|
лом, упорядоченность, детализа- |
|
|
|
ция, практическая реализуемость |
|
|
|
намерений, оптимальность регу- |
|
|
|
ляции действий) |
|
|
3. |
Личностно-стилевые особенности |
21,6% |
24,8% |
|
(инициативность, осознанность, |
|
|
|
ответственность, автономность, |
|
|
|
податливость воспитанию) |
|
|
4. |
Динамические характеристики |
54% |
31,4% |
|
(осторожность, уверенность, пла- |
|
|
|
стичность, практичность, устойчи- |
|
|
|
вость в регуляции деятельности) |
|
|
По результатам таблицы можно отметить, что подтверждаются умения саморегуляции по структурно компонентным умениям и динамическим характеристикам саморегуляции, однако преподаватели немного ниже оценили структурно компонентные умения.
На итоговом этапе действия по подготовке к учебному чтению и мероприятиям по предмету были наиболее интегрированы.
Таким образом, основной формой работы были такие занятия, как рефлексия, конференции, творческие отчеты, готовые проекты, беседы-дискуссии, деловые и ролевые игры и т.п., не только усиливающие мотивацию студентов к раскрытию самостоятельной работы, но и имеющие реальный результат в виде приращения таких личностных образований, как наблюдательность, аргументированность, систематизированность в изложе-
111
нии собственного мнения, готовность к осуществлению процесса развития творческой самостоятельности у социальных работников. Студенты самостоятельно готовили читательскую конференцию. Сопоставление полученных в экспериментальных группах данных до и после обучения однозначно свидетельствует о более развитой системе связей после обучения. В результате:
1.Самостоятельность есть интегративное свойство личности, состоящее из потребностно-мотивационного, операционноволевого и деятельностно-оценочного компонентов.
2.В конце экспериментального обучения число обучаемых, обладающих высоким уровнем самостоятельности, возросло с 40 до 58%, т.е. положительная динамика составила 18%, причем значимые изменения произошли по всем составляющим самостоятельности.
Избранный диагностический инструментарий позволил доказать эффективность экспериментальной программы развития самостоятельности социальных работников и тем самым подтвердить гипотезу исследования.
Таким образом, организация продуктивной самостоятельной работы студентов вуза в профессиональной подготовке будущих социальных работников обеспечивает рост уровня профессио- нально-образовательной мотивации, повышение уровня грамотности студентов по вопросам продуктивной самоорганизации, увеличение степени самостоятельности и поисковой активности при определении и разрешении профессиональных проблем; конструирование содержания высшего профессионального образования социальных работников по вариативному аспекту и проблемного содержания самостоятельной работы студентов – с учетом актуальных социально-педагогических проблем региона; использование форм и методов индивидуальной и парно-групповой самообразовательной деятельности студентов, основанных на сочетании самоподготовки и поисково-исследовательской работы
взначимой профессионально-проблемной области; специально организованное воздействие на будущих специалистов в плане формирования личностных качеств, обеспечивающих эффективную самообразовательную деятельность.
112
Таким образом, социальная работа включает в себя как социальную защиту, так и социальную помощь, которые зависят от реальных трудностей в жизнедеятельности человека, группы или сообщества. Социальное обеспечение и социальное обслуживание показывают основные пути управления процессом использования внутренних, внешних и смежных ресурсов лиц и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Исходя из понимания социального института как исторически сложившейся, устойчивой формы организации совместной деятельности людей, следует выделить формализованные и неформальные группы институтов, осуществляющих различные виды помощи.
К формализованным институтам относятся как специально для этой цели предназначенные, так и реализующие функцию помощи наряду с другими. Часть формализованных институтов социальной помощи и защиты были созданы государством: социальное обслуживание населения, образование, пенитенциарная система, армия, здравоохранение, система организации свободного времени.
В рамках исследования выявлялось влияние организации самостоятельной работы студентов вуза в профессиональной подготовке социальных работников на уровень самостоятельности и поисковой активности студентов при определении и разрешении профессиональных проблем.
Сравнение результатов анкетирования подтверждает, что за период участия в эксперименте у студентов ЭГ значительно повысился этот показатель, что свидетельствует об эффективности организации самостоятельной работы студентов вуза в профессиональной подготовке социальных работников.
113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что цель образования на современном этапе – не простая совокупность знаний, умений и навыков, сообщаемых, передаваемых обучаемым, а формирование и развитие у них умений самостоятельно добывать, анализировать и рационально использовать информацию, эффективно жить и работать в быстро меняющемся мире.
Задачи высшего образования в ходе подготовки специалистов усложняются год от года. И ни одна из них не может быть решена без развития личных способностей и качеств студентов. В этом контексте особое значение имеет организация самостоятельной работы будущих социальных работников – как аудиторной, так и внеаудиторной. Не вызывает сомнений, что процесс самостоятельного постижения студентами учебного материала придает личностный смысл получаемому образованию, мобилизует творческие силы обучающихся, актуализирует внутренние познавательные мотивы учения, способствует развитию навыков самообразования, будит стремление к саморазвитию, способность к рефлексии.
Проведенное исследование в ходе решения поставленных задач и полученные результаты экспериментальной работы подтвердили авторскую гипотезу и дали возможность сделать следующие выводы:
1.Определение и апробация педагогических подходов и технологий в организации продуктивной самостоятельной работы студентов при профессиональной подготовке являются актуальным направлением научно-практических исследований в области модернизации высшего профессионального образования.
2.Профессиональная подготовка социальных работников является теоретико-методологической основой для совершенствования организации продуктивной самостоятельной работы студентов вуза, отражающей целевые ориентиры современного профессионального образования на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области социальной работы. Организационно-педагогическая модель продук-
114
тивной самостоятельной работы студентов вуза в профессиональной подготовке социальных работников отражает инновационную форму организации самоопределения и самореализации студентов в процессе самообразовательной деятельности по формированию профессиональной компетентности. Специфика организационно-педагогической модели заключается: в проблематизации и вариативности содержания и технологий организации продуктивной самостоятельной работы студентов на основе учета актуальных социально-педагогических проблем региона; в психологизации образовательного процесса по организации продуктивной самостоятельной работы студентов, выражающейся в создании взаимодействия «преподаватель-студент-практик» на основе интеграции принципов самоопределения и рефлексивности; в мониторинговом сопровождении организации продуктивной самостоятельной работы будущих социальных работников в профессиональной подготовке.
В современных условиях модернизации отечественного образования необходимы не только выработка новых идей, концепций, но и переосмысление позитивного наследия отечественной школы и педагогики, его национально-региональной составляющей. Переосмысление позитивного опыта и идей отечественных педагогов, касающихся организации самостоятельной учебной работы, может способствовать определению методических требований к их применению в современной отечественной высшей школе.
Наше исследование показало, что современные ученые придают большое значение организации продуктивной самостоятельной работы студентов. Это связано с тем, что в последнее десятилетие возросла ответственность самого обучающегося как за свою учебную деятельность, так и, прежде всего, за развитие своего кругозора, формирование знаний как конкретно предметных, так и общего содержания. Знания, умения, убеждения, духовность не передаются механически от преподавателя к студенту. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Главной функцией продуктивной самостоятельной ра-
115
боты является формирование высококультурной личности, так как только в процессе самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Выход на новое качество подготовки молодежи к жизни и труду ученым-педагогам видится в переориентации учебных планов всех ступеней общеобразовательных учреждений на широкое использование самостоятельных работ.
Исходя из наших выводов, мы рекомендуем к широкому внедрению организацию продуктивной самостоятельной работы, как качество личности, проявляющееся у студентов в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения разнообразных проблем.
Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многофакторную проблему организации продуктивной самостоятельной деятельности студентов. В ходе работы над исследованием и осмысления его результатов наметилась разработка таких новых направлений, как углубленное изучение влияния продуктивной самостоятельной деятельности на развитие процессов «самости» личности; исследование диагностических методик определения уровней включенности обучающихся в продуктивную самостоятельную деятельность; изучение роли продуктивной самостоятельной деятельности в профессиональном становлении будущего специалиста.
116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. – М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. – 129 с.
2.Алексеева Л.П., Норенкова М. Т. Обеспечение самостоятельной работы студентов // Специалист. – 2005. – №6.
3.Бакланов К. В. Психологический тренинг в профессиональной подготовке социального педагога // Культура России на рубеже столетий: Тезисы докладов Международной научнопрактической конференции. Вып. 1. – М.: МГУК, 1996. – С. 82-85.
4.Балабанова Т. Н. Развитие творческой активности личности в системе высшего образования: дис. … канд. соц. наук. – Курск, 1999. – 229 с.
5.Беличева С. А., Подольская Т. А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников // Вестник психосоциальной и психокоррекционной работы, 1995. №2. – С. 3-12.
6.Белокоз Е. Управление самостоятельной работой студентов. Монография. – Саарбрюккен (Германия): LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG. 2014. – 192 с.
7.Беспалько В. П. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. – М.: Высшая школа, 1989. – 75 с.
8.Болобонов В. В. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная работа и проблема подготовки кадров / Отв. ред. И. А. Зимняя. – М.: АСОПиР, 1992. – С. 5-7.
9.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
10.Борисенко Н. М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалистапедагога: дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 1998. – 208 с.
11.Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. – М.: Просвещение, 1994.
12.Брылева В. В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. … канд. пед. наук. – Брянск, 1999. – 19 с.
13.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.
117
14.Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. – М., 1987. – С. 3-46.
15.Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. №2. – С. 137-145.
16.Войченко А. П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Фрунзе, 1980. – 23 с.
17.Воротникова А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1998, – 23 с.
18.Галагузова М. А. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И. А. Зимняя. – М.: АСОПиР, 1992. – С. 79-85. (Серия: Социальная работа. Выпуск №6).
19.Галагузова Ю. Н. Социально-педагогическая практика как интегрирующее звено теоретической и практической подготовки социальных педагогов: дис. … канд. пед. наук. – М., 1997.
20.Гапон Э. В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Киев, 1991. – 30 с.
21.Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России, 1998. №4. – С.8386.
22.Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М.: Совершенство, 1998.
23.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования – М.: РФ по высшему образованию, 2006.
24.Григорьев С. И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. – Барнаул – Москва, 1994.
25.Григорьев С.В., Гаврилова Г. Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе: (На примере преподавания в ун-те предметов общепед. цикла): автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Казань, 1992. – 16 с.
118
26.Гурьянова М. П. Новая профессия в социальной сфере:
Оподготовке социальных педагогов в колледжах // Специалист, 1996. №11-12. – С.28-30.
27.Данилина С. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов. Монография. – Саарбрюккен
(Германия): LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG. 2012. – 80 с.
28.Деркач Т. С. Внеаудиторная работа в педвузе и ее влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей. В кн.: Научные труды, № 128. – Ярославль: Ярославский пед. ин-т, 1974. – С.47-52.
29.Должностные обязанности работников учреждений и организаций образования и социальных педагогов // Воспитание школьников. 2005. №4. – С. 63-68.
30.Допрофессиональная подготовка и начальнопрофессиональное образование социальных педагогов и социальных работников: Научно-методическое пособие / С. В. Тетерский, А. И. Арнольдов и др. – Березники Пермской обл.: «Типография купца Тарасова», 1997. – 381 с.
31.Егорова Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: автореферат дис. … канд. пед. наук. – Казань,
1996. – 17 с.
32.Ермилова Н. Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2000. – 18 с.
33.Зимняя И.А. Подготовка социальных работников как многоуровневый процесс // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И. А. Зимняя. – М: АСОПиР, 2005. – С.85-91. (Серия: Социальная работа. Выпуск №6).
34.Иванова Т. В., Саянова Е. Б. Самостоятельная работа студентов при изучении курса педагогики // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. – Ростов-на- Дону, 1991.
35.Иоганзен Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. – Томск: Изд-во ТГУ, 1970.
36.Келасьев В. Н. и др. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных
119
педагогов и социальных работников. – М.: Наука, 2004. –
127с.
37.Клименко Н. Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 2007. – 24 с.
38.Кобзев М. С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981. – С. 107-108.
39.Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2000. №1. – С.114-115.
40.Кондрашова Л. В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... докт. пед. наук. – М., 1989. – 34 с.
41.Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика, 1992. №3-4.
42.Коныгина М. Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: дис. ... канд. пед. наук. – Ставрополь, 2008. – 225 с.
43.Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России.
1995. № 1. – С.101-105.
44.Кузнецов М. Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. – Брянск: Издво БГПУ, 2000. – 375 с.
45.Кузнецова Г. Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: дис. … канд. пед. наук. – М., 2006. – 150 с.
46.Куличенко Р. М., Панасенко А. И. Из опыта подготовки социальных педагогов как второй профессии // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И. А. Зимняя. – М.: АСОПиР, 1992. – С.91-96. (Серия: Социальная работа. Вып.6).
47.Лаврентьева Н. Б. Практикум по педагогике. Шесть операционных модулей: Учебное пособие. – Барнаул: Изд-во ААЭиП, 1996. – 254 с.
48.Лебедева Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: дис. ...
канд. пед. наук. – М., 1997. – 171 с.
49.Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
120