Продуктивная самостоятельная работа будущих социальных работников в условиях вуза. Монография
.pdfние какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создает уникальные условия для развития целеустремленности. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся.
Метод проектов рассматривается нами как педагогическая технология, ориентированная на применение и приобретение новых знаний путем самообразования. При этом происходит формирование собственного аналитического взгляда на информацию, который позволяет сформировать адекватную самооценку окружающего мира [90, с.125].
Возвращаемся к виду продуктивной самостоятельной работы, он зависит от характера материала, задания преподавателя, от его умения включить мыслительную деятельность студентов в активный процесс занятий.
Одним из важнейших видов развития продуктивной самостоятельности являются приемы и навыки работы с книгой. Работа по формированию у студентов умений и навыков работы с учебником должна вестись преподавателями на всех этапах обучения: при сообщении нового материала, при осмыслении и закреплении знаний, при проверке домашних заданий. За время обучения студенты должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с учебником: уметь выделять главное в тексте, рисунке, таблице; устанавливать логическую связь, зависимость между сведениями, изложенными в параграфе учебника; сравнивать изучаемые явления, делать обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам учебника; составлять схемы, таблицы, графики по тексту учебника, делать анализ содержания рисунков, составлять словарь по темам; самостоятельно изучать отдельную тему учебника; составлять задачи, используя текст учебника; писать конспекты, сочинения; выполнять опыты, описанные в учебнике. Перечисленные умения и навыки мо-
41
гут быть сформированы лишь при условии специально организованного обучения с использованием рациональных приемов работы с учебником. Составление плана прочитанного является сложным видом самостоятельной работы, требующим от обучаемых не только знания материала, но и умения выделять основные мысли, улавливать логическую последовательность изложения, находить четкие, ясные формулировки для заголовков к каждой части учебного материала.
Весьма ценным видом самостоятельных работ, развивающих не только память, но и логическое мышление студентов, является выполнение заданий на сравнение изучаемых явлений.
Продуктивная самостоятельная работа, выполняемая студентами, должна отвечать следующим требованиям: быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы; представлять собой законченную разработку или законченный этап разработки, в которых раскрываются и анализируются актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности; демонстрировать достаточную компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах; иметь учебную, научную или практическую направленность и значимость; содержать определенные элементы новизны.
Продуктивная самостоятельная работа включает как воспроизводящие, так и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный, творческий, поисковый.
1.Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.
2.В ходе реконструктивных самостоятельных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.
3.Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент дол-
42
жен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы).
Для успешного осуществления продуктивной самостоятельной работы студентов необходимы:
1.Комплексный подход к организации самостоятельной работы по всем формам аудиторной работы.
2.Сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы.
3.Обеспечение контроля над качеством выполнения (требования, консультации).
Остановимся подробнее на таком виде самостоятельной работы студентов, как контролируемая самостоятельная работа.
Лекция обеспечивает лишь 1-й уровень умственной деятельности – узнавание, а также 1-й уровень знаний (знания) – знакомства, а самостоятельная работа студентов гарантирует, как минимум, 2-й уровень знаний – копии.
Перед преподавателем стоит задача – использовать часы контролируемой самостоятельной работы для обучения студентов самостоятельной работе – прежде всего, развивать мотивацию их самостоятельной деятельности, чтобы самостоятельная работа студентов шла не под внешним давлением, а в результате их внутреннего побуждения.
Педагогическая ценность контролируемой продуктивной самостоятельной работы заключается в обеспечении активной познавательной деятельности каждого студента, ее максимальной индивидуализации с учетом психологических особенностей
иакадемической успеваемости, она преследует при этом (и это главное) цель: максимально содействовать развитию индивидуальности.
Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются деканатом и кафедрами. В качестве форм отчета о продуктивной самостоятельной работе могут быть представлены:
оценка устного ответа на вопрос, сообщения, доклада на практических занятиях;
решение ситуационных задач по практико-ориентиро- ванным дисциплинам;
43
конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно;
представленные тексты контрольной, курсовой работ и их защита;
отчет о прохождении практики (дневник практики), отзыв и квалификационная характеристика за подписью руководителя базы практики и куратора практики;
тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме;
модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов по блокам (разделам) изучаемой дисциплины, циклам дисциплин;
успешная сдача текущих курсовых, цикловых и комплексных экзаменов и зачетов, в том числе государственного междисциплинарного комплексного экзамена по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
защита выпускной квалификационной (дипломной) работы. Наиболее важным в организации самостоятельной работы
является адаптация к вузовской системе обучения. От инициативы самих студентов зависит объем получаемых ими знаний: ленивый ограничивается конспектом, трудолюбивый и любознательный прочтет не только обязательную литературу, но и многое другое. Студенты считают, что самостоятельная работа необходима и важна, но, несмотря на это, они выделяют как позитивные, так и негативные стороны в организации самостоятельной работы. С одной стороны, при самостоятельной работе студент получает больше информации по определенной теме. Во время самостоятельной работы складывается собственная точка зрения по определенному вопросу, а также формируются профессиональные навыки будущего социального работника. С другой стороны, преподаватели разных дисциплин не учитывают того, что все студенты имеют разный уровень развитости мышления и усвоения информации.
Индивидуальная самостоятельная работа активизирует студента как своим организационным устройством, так и содержанием получаемых знаний, а высокая степень самостоятельности
44
всех учебных действий предполагает становление у него элементов культуры самостоятельного труда в процессе многоуровневой системы обучения в вузе.
Объем обязательной аудиторной нагрузки студентов в ведущих западных университетах за последние годы значительно сокращен с целью освобождения времени для самостоятельной работы. В современных условиях молодым людям предоставлена возможность учиться в оптимальном для каждого темпе по индивидуальному графику работы. Обязательными элементами такой структуры учебного процесса являются:
электронная и печатная версии учебно-методического обеспечения учебного процесса;
четко организованная система еженедельного контроля качества выполненной самостоятельной работы, в ходе которого осуществляется проверка домашних заданий и проведение двухтрех мини-контрольных работ.
Управление продуктивной самостоятельной работой студентов реализуется за счет использования современных информационных технологий и изменения характера работы преподавателя.
Решение сложных дидактических проблем в современном вузе предполагает, прежде всего, активизацию самостоятельной работы будущих специалистов под руководством преподавателей. Теперь функции преподавателя не исчерпываются традиционным изложением учебной информации. Он должен быть пре- подавателем-технологом, организатором творческой, самостоятельной работы студентов, на основе которой идет становление их профессиональной самодеятельности, осуществляемой по личной инициативе, происходит развитие рефлексии, приобретает систематический характер процесс самовоспитания. Ранее внедрение самостоятельной работы как формы обучения студентов сдерживалось из-за отсутствия соответствующих директив и нормативов. В настоящее время, уже при наличии таковых, со всей остротой стоит проблема интенсивного поиска теоретических предпосылок и практических разработок.
В вузовской педагогике продуктивная самостоятельная работа студентов рассматривается как специфическая форма специ-
45
ально организованной учебной деятельности. Кроме того, она понимается как составная часть учебно-профессиональной деятельности, имеющей соответствующую мотивацию, цель, предмет, условия и механизм реализации. Самостоятельная работа студента занимает значительный удельный вес его подготовки как специалиста, он может научиться при определенной ее организации анализировать проблемные ситуации, формулировать задачу, находить и обосновывать алгоритм ее решения, реализовывать его, проверять правильность полученных результатов. Поэтому продуктивную самостоятельную работу студентов следует организовывать таким образом, чтобы у них возникали мотивы, побуждающие к углублению и расширению самостоятельно полученных знаний, способствующие активизации и развитию мышления, интеллектуального потенциала. При этом критерием эффективности создаваемых педагогических условий профессиональной подготовки является уровень самостоятельности – интеллектуального качества личности, означающего ее относительную независимость (возможности самостоятельного, без посторонней помощи, выполнения определенной деятельности) [102, с. 14-45].
Для эффективности продуктивной самостоятельной работы студентов необходимо выполнить ряд педагогических условий.
1.Обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы. Имеется в виду необходимость оптимального структурирования учебного плана не только в отношении последовательности изучения отдельных курсов, но и разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. Большую роль при этом играет правильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как курсовые проекты и работы, расчетно-графические работы и др. задания. Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени студента, оснащенности методической литературой и учет национальных традиций в системе образования.
2.Методически правильная организация работы студента
ваудитории и вне ее – рациональная организация работы. Важно постепенно изучать отношения между студентом и преподавате-
46
лем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться. Выполнение заданий самостоятельной работы учит мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии. Как показывает опыт, студент с большим интересом решает поставленные задачи (курсовое и дипломное проектирование, контрольные задачи, др. различные задания), когда сам программирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает литературу, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование интересом. За таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя, информация о «рейтинге студента» по выполняемым заданиям и т.п.).
3.Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий. Сложившаяся ситуация в высшей школе не позволяет обеспечить студента необходимой литературой, изданной в центральных издательствах. Учитывая экономические условия и возможности полиграфической базы, наверное, следует рекомендовать в таком случае переход на электронные издания лекционных материалов преподавателей, что сейчас уже частично реализуется. Особо следует выделить возможности обеспечения учебной и методической литературой для дистанционного обучения с использованием информационных компьютерных технологий, в частности компьютерных образовательных сред, специально построенных и организованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических требований.
4.Контроль над организацией и ходом самостоятельной работы и мерами, поощряющими студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимо-
47
стью должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющим на эффективность продуктивной самостоятельной работы студентов в целом [134, с. 139-141].
При изучении направлений развития университетского образования, как зарубежного, так и отечественного, можно выделить следующие черты:
–современные условия диктуют необходимость идеи непрерывного образования, когда от студентов и преподавателей требуется постоянное совершенствование собственных знаний;
–в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса: сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов;
–центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании.
Одним из важных организационных моментов в продуктивной самостоятельной работе студентов является составление заданий для выполнения контрольных работ. Преподаватель, составляя работы, ориентируется на следующие моменты: объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом знании материала студент успел изложить ответы на все вопросы задания в письменном виде за отведенное для контрольной работы время; все задания должны быть одинаковой степени трудности; каждое задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.; в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе; при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми ответами.
Эти требования должны гарантировать самостоятельное и эффективное выполнение контрольной работы каждым студентом. Исходя из требований и параметров основных форм орга-
48
низации продуктивной самостоятельной работы студентов (уровня образования, содержания учебной дисциплины, степени подготовленности студентов), можно использовать следующие формы организации самостоятельной работы студентов: рефераты, семестровые задания, курсовые работы, аттестационные работы бакалавра, специалиста, магистра [102].
Еще одной формой продуктивной самостоятельной работы студентов является наличие в учебном плане так называемого интегрированного курса, в течение которого небольшие группы студентов (3-5 человек) занимаются решением проблемы, основанной на реальной информации и требующей применения знаний, полученных из нескольких изученных ранее дисциплин.
Таким образом, для правильной организации продуктивной самостоятельной работы студентов необходимо сформировать достаточную степень подготовленности студентов к самостоятельному труду, определенный уровень самодисциплины студентов; разработать нормативы по определению объемов внеаудиторной самостоятельной работы студентов для преподавателя и для студента, осуществлять календарное планирование хода и контроля выполнения этой работы. Если рассматривать современную высшую школу в контексте обсуждаемой проблемы, то придется признать, что одним из противоречий в ее деятельности является противоречие между необходимостью превращения студентов в активных субъектов собственного учения посредством продуманной системы самостоятельных работ и доминированием в учебном процессе деятельности преподавателя, обрекающим обучающихся на роль пассивных объектов систематических педагогических воздействий.
Эффективность использования продуктивной самостоятельной работы зависит от соблюдения ряда педагогических условий. К их числу, в частности, относятся:
предварительное проектирование преподавателем самостоятельной работы студентов, определение ее места в структуре учебного процесса, уточнение целей и задач выполнения;
насыщение учебного процесса разнообразными типами самостоятельных работ, а также использование различных их
49
форм (контрольных, курсовых, проектов, дипломных и др.) в рамках как аудиторных, так и внеаудиторных занятий;
формирование у студентов навыков выполнения самостоятельной работы.
Специфика продуктивной самостоятельной работы как высшей формы учебной деятельности заключается в том, что она принципиально меняет диспозиции участников учебного процесса – преподавателя и студентов, функции и содержание их деятельности.
Одной из стратегических целей продуктивной самостоятельной работы в вузе является превращение студента в активного субъекта собственного учения, психологически готового и функционально подготовленного в зависимости от своих способностей, интересов, наклонностей и жизненных планов выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, вести исследовательский поиск, извлекать из различных источников информацию и превращать ее в знание и т.д.
Анализ научной литературы (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, С.П. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская) позволяет прийти к заключению о том, что под субъектностью обучающегося понимают: способность занимать в обучении активную позицию; готовность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей; умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность; способность инициировать свою познавательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации; осознание своих потенциальных учебных возможностей и психологическую готовность составить программу действий по саморазвитию [33, с. 85-91].
В дидактике высшей школы существует достаточно устоявшееся представление о том, что для превращения студента в субъект учебной деятельности необходимо учитывать удельный вес самостоятельной работы в структуре учебного процесса, использовать активные методы обучения и т.д. Соотношение аудиторной и самостоятельной работы должно составлять
1/3,5 [103].
50