Продуктивная самостоятельная работа будущих социальных работников в условиях вуза. Монография

Количество студентов, участвующих в волонтерскопрактической и научно-исследовательской деятельностях, а также длительность участия в волонтерско-практической деятельности, являясь показателями критериев профессиональнообразовательной мотивации, самостоятельности и поисковой активности при определении и разрешении профессиональных проблем, при интерпретации данных, полученных в исследовании, доказывает эффективность использования предлагаемого подхода.

Данные показатели определялись посредством анализа учебной документации студентов. Представим данные включенности студентов в волонтерско-практическую деятельность в таблицах 5,6.

Таблица 5

Количество студентов-волонтеров ЭГ и КГ (от общего числа)

Таблица 6

Соотношение количества студентов-волонтеров ЭГ и длительности их участия в волонтерско-практической деятельности

Для анализа такого критериального показателя, как количество студентов, успешно совмещающих высокий уровень успеваемости и активность в волонтерско-практической и научноисследовательской деятельности, проводился анализ документов

102

На первый вопрос анкеты выпускники по специальности «Социальная работа» КГ и ЭГ преимущественно выбрали ответ «Г» (71 % – ЭГ; 76 % – КГ), они полагают, что сущностью профессиональной компетентности социальной работы является способность и готовность решать различные социальнопедагогические проблемы самостоятельно. Ответы, полученные по второму вопросу, отражают одинаковую тенденцию как в ЭГ, так и в КГ – большинство студентов считают, что организация самостоятельной работы социального работника является одним из основных качеств его профессионализма.

Ответы участников ЭГ и КГ, полученные при заполнении анкеты, по другим позициям (3-10 вопросы) существенно отличаются. Выявлено, что участники ЭГ (81,8 % – определено методом среднего арифметического по 7 вопросам анкеты; с 3 по 8), в отличие от участников КГ (14,8 %), в большинстве своем считают, что образовательный процесс в вузе на основе актуализации контекстного подхода существенно влияет на развитие профессионально значимых качеств, умений (важнейшими среди которых являются умения правильно определять, формулировать профессиональные проблемы и находить конструктивные пути их решения) и, в целом, на развитие профессионализма. Интересными, на наш взгляд, оказались данные анкет участников КГ по вопросу № 8 (см. текст анкеты). 52 % из них (это меньше, чем в ЭГ (71,5 %) ответили, что после завершения обучения в вузе нацелены на активное самообразование в контексте решения своих профессиональных проблем.

Анализ данных «обратной связи» позволяет сделать заключение, что студенты и выпускники, обучающиеся и закончившие обучение в вузе по традиционной системе, отмечают чрезмерную теоретизированность обучения, отсутствие его прикладной направленности, что делает обучение оторванным, отчужденным от профессиональных проблем социального работника. Студенты и выпускники, проходившие обучение в экспериментальном режиме, напротив, отмечают, что проблеморазрешающая деятельность в ходе педагогических практик, выполнение профес- сионально-проблемных проектов, программ, исследовательско-

104

информацией; волонтерско-практическая деятельность и рефлексивная работа студента; консультации преподавателей кафедры и практикующих специалистов; разработка и решение учебно-профессиональных задач; выполнение индивидуального, группового профессионально-проблемного проекта, научноисследовательской работы студентов (объединенных идеей преемственности).

Для выявления личностных профессионально важных качеств студентов были проведены исследования по методике «16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла».

В рамках исследования выявлялось влияние организации продуктивной самостоятельной работы студентов вуза в профессиональной подготовке социальных работников на уровень самостоятельности и поисковой активности студентов при определении и разрешении профессиональных проблем.

Обследование испытуемых студентов с помощью опросника Кэттелла и сопоставление полученных результатов с результатами наблюдения за самообразовательной деятельностью в профессиональной подготовке социальных работников в вузе позволяет утверждать, что поисковая активность испытуемых проявляется на наиболее высоком уровне у тех из них, у которых обнаружились личностные черты, соответствующие определенным факторам опросника: чувство ответственности, обязательность, добросовестность (фактор G); самостоятельность, ответственность за принимаемое решение (фактор Q2); организованность, умение контролировать свои эмоции и поведение, упорство в преодолении препятствий (фактор Q3).

Высокий уровень самостоятельности и поисковой активности оказался в среднем у 60% студентов ЭГ, характерные черты которых преимущественно определялись по факторам G, Q2, Q3. Средний уровень самостоятельности и поисковой активности проявился в среднем у 40% студентов ЭГ, характерные черты которых преимущественно определялись по факторам G, Q2, Q3.

Как и на поисково-констатирующем этапе, для выявления степени грамотности по вопросам продуктивной самоорганизации было проведено анкетирование. Представим в таблице 11

106

Сравнение результатов анкетирования подтверждает, что за период участия в эксперименте у студентов ЭГ значительно повысился этот показатель, что свидетельствует об эффективности организации самостоятельной работы студентов вуза в профессиональной подготовке социальных работников.

Как подтверждает проведенный нами теоретический анализ феномена самостоятельной работы, самоорганизация выступает основным личностным механизмом эффективной самостоятельной работы студентов.

Результаты были получены по выбору видов самостоятельной работы:

50-70% получили следующие виды работ: работа с обязательной литературой при подготовке к занятиям; работа с дополнительной литературой при подготовке к занятиям; подготовка по теме сообщений, докладов к семинарским занятиям; подготовка и проведение лабораторных работ; написание курсовых работ, выполнение различных проектов;

15-20 % набрали следующие виды работ: написание рефератов; работа с научной специализированной литературой независимо от требований преподавателя; подготовка сообщений, докладов к научной конференции студентов; научно-исследовательская работа студента под руководством преподавателя.

Такое распределение, на наш взгляд, скорее вызвано не столько собственным выбором студентов, сколько неумением студентов выполнять более сложные виды самостоятельной работы, в силу объективных и субъективных ограничений. Так, ответы испытуемых на вопрос: «Какие трудности вы испытываете при выполнении самостоятельной работы?» мы распределили следующим образом:

Мотивационный компонент: отсутствие желания активизировать собственные усилия по выполнению самостоятельной работы – 35%, отсутствие желания выполнять какую-либо дополнительную учебно-познавательную работу – 27,8%. Следует отметить, что низкая мотивация к совершению самостоятельной познавательной деятельности достаточно проявляется в студенческой сфере.

108

оценки преподавателей дают картину другую. Данное противоречие продиктовано неумением студентов рефлексировать собственные познавательные умения и получать обратную связь со стороны преподавателей.

Таблица 11

Результаты самооценки испытуемыми собственных умений учиться самостоятельно

Данное противоречие подтверждается результатами тестирования. По методике оценки саморегуляции (А.К. Осницкий) получены следующие результаты, представленные в таблице 12.

110