Продуктивная самостоятельная работа будущих социальных работников в условиях вуза. Монография
.pdfПриложение 3
АНКЕТА
Уровень информированности по вопросам продуктивной самоорганизации
1.Считаете ли Вы, что самоорганизация – это важное условие эффективного достижения поставленной цели?
2.Справедливо ли утверждение, что целеполагание – это процесс постановки цели?
3.Назовите наиболее распространенные и достоверные источники получения информации.
4.Согласны ли Вы, что продуктивность процесса интеллектуальной деятельности для любого человека приходится на одно и то же время суток?
5.Справедливо ли утверждение, что продукты, в которых высоко содержание фруктозы, стимулируют интеллектуальную активность человека?
6.Справедливо ли утверждение, что рефлексия – это обязательное условие эффективной самоорганизации человека?
131
Приложение 4
АНКЕТА
Самооценка уровня сформированности умений продуктивной самоорганизации
1.Оцените свою способность анализировать ситуацию, формулировать ее суть, способы ее разрешения.
2.Оцените свою способность правильно ставить цель.
3.Оцените свою способность четко выделять промежуточные действия по достижению поставленной цели.
4.Оцените свою способность планировать собственную деятельность по достижению поставленной цели за конкретный промежуток времени.
5.Оцените свою привычку прописывать на бумаге действия по достижению поставленной цели.
6.Оцените продуктивность режима своей работы.
7.Оцените оптимальность организации своего рабочего
места.
8.Оцените степень своей последовательности в труде.
9.Оцените уровень своего самоконтроля в процессе достижения цели, регуляции собственных действий, состояний.
10.Оцените способность корректировать свои действия по достижению цели в соответствии с меняющейся ситуацией.
11.Оцените свою способность достижения поставленной перед собой цели.
Опрашиваемым необходимо оценить по 5-балльной шкале свои организационные способности.
Максимально возможное количество баллов составляет 55.
132
Приложение 5
АНКЕТА
Уровень информированности по вопросам продуктивной самоорганизации
1.Считаете ли Вы, что самоорганизация – это важное условие эффективного достижения поставленной цели?
2.Справедливо ли утверждение, что целеполагание – это процесс постановки цели?
3.Назовите наиболее важные требования к эффективному целеполаганию.
4.Назовите наиболее распространенные и достоверные источники получения информации.
5.Согласны ли Вы, что продуктивность процесса интеллектуальной деятельности для любого человека приходится на одно
ито же время суток?
6.Справедливо ли утверждение, что продукты, в которых высоко содержание фруктозы, стимулируют интеллектуальную активность человека?
7.Назовите продукты, стимулирующие интеллектуальную активность человека.
8.Согласны ли Вы, что продукты, в которых высоко содержание белка,
стимулируют физическую активность человека?
9.Назовите продукты, стимулирующие физическую активность человека.
10.Сформулируйте законы научной организации труда.
11.Считаете ли Вы, что одним из важных средств эффек-
тивной самоорганизации человека является ежедневник?
12.Справедливо ли утверждение, что рефлексия – это обязательное условие эффективной самоорганизации человека?
Пояснения к анкете:
1) на вопросы № 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12 необходимо ответить либо «да», либо «нет».
2) на вопросы № 3, 4, 7, 9, 10 необходимо перечислить в количестве до 5.
133
Ответы на вопросы № 3, 4, 7, 9, 10:
3 – по 1 баллу набирают при выделении следующих условий: цель должна быть ясной в формулировке; конкретной (предполагать конкретный результат); достижимой, реалистичной; личностно значимой.
4 – по 1 баллу набирают при выделении следующих источников: книги (учебная и художественная литература); периодические издания (газеты и журналы); радио и телевидение; Интернет.
7 – по 1 баллу набирают при выделении следующих продуктов: виноград, бананы, персики, яблоки, морковь, инжир.
9 – по 1 баллу набирают при выделении следующих продуктов: говядина, баранина, свинина, молоко, белые грибы.
10 – по 1 баллу набирают при выделении следующих правил, законов: целесообразнее сначала выполнять наиболее трудную работу; периодически должны делаться перерывы для отдыха; соблюдение индивидуально выбранного ритма, т.е. одинакового темпа и напряженности работы; рациональное чередование разнохарактерных работ: трудных и легких, творческих и стандартных, сопряженных с движением или выполняемых в неподвижном состоянии, связанных с напряжением зрения или дающих глазам отдых. Максимально возможное количество баллов составляет 32.
134
Приложение 6
Структура профессиональной компетентности социального работника
Методологический |
Теоретический мо- |
Практический модуль |
|||||||||||
|
модуль |
|
|
дуль |
|
|
|
|
|
|
|||
– ценностные установ- |
– владение |
основны- |
– самостоятельность и |
||||||||||
ки и |
мировоззренче- |
ми закономерностями |
поисковая |
|
активность |
||||||||
ские позиции социаль- |
развития |
личности |
как успешно сформи- |
||||||||||
ного педагога, отра- |
детей, |
подростков, |
рованная позиция; |
||||||||||
жающие отношение к |
молодежи; |
|
|
– владение |
навыками |
||||||||
реальности как к тео- |
– владение |
возраст- |
профессионального |
||||||||||
ретическому |
и разви- |
ными нормами и от- |
взаимодействия |
и об- |
|||||||||
вающемуся объекту; |
клонениями в психо- |
щения |
с |
различными |
|||||||||
способности: |
|
|
социальном |
и |
лич- |
людьми, |
|
группами |
|||||
– анализировать |
ре- |
ностном развитии; |
населения (по воспи- |
||||||||||
альность |
с |
позиций |
– владение |
законо- |
тательному |
воздей- |
|||||||
предмета |
социальной |
мерностями |
развития |
ствию |
и |
|
социально- |
||||||
педагогики; |
|
|
детского, молодежно- |
педагогической |
защи- |
||||||||
– ставить |
цели |
дея- |
го коллектива, |
семьи |
те); |
|
|
|
|
||||
тельности |
и |
разраба- |
и малой группы во- |
– владение |
навыками |
||||||||
тывать программы их |
обще; |
|
|
|
участия |
в |
|
совместной |
|||||
достижения; |
|
|
– владение типологи- |
деятельности; |
|
||||||||
– планировать, подго- |
зацией и закономер- |
– владение |
навыками |
||||||||||
тавливать |
и |
прово- |
ностями развития не- |
принятия |
согласован- |
||||||||
дить |
социально |
по- |
формальных групп; |
ных решений; |
|
||||||||
лезные мероприятия; |
– владение основами |
– владение |
навыками |
||||||||||
– видеть |
практиче- |
трудового, семейного |
самоорганизации |
и |
|||||||||
ские |
результаты |
сво- |
законодательства, со- |
саморегуляции и т.п. |
|||||||||
ей |
воспитательной |
циальной защиты се- |
|
|
|
|
|
||||||
работы и |
деятельно- |
мьи и детства и т.п. |
|
|
|
|
|
||||||
сти |
по |
социально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
педагогической защи- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
те своих подопечных; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
–учитывать влияние принимаемых решений на конкретного человека, его окружение и общество в целом;
–перестраивать свою деятельность, пересматривать сложившиеся в науке и в собственном сознании представления и т.п.
135
Приложение 7
Основные характе- |
Деятельность препода- |
Деятельность сту- |
|
||||||||||
ристики |
|
|
|
вателя |
|
|
|
дентов |
|
|
|||
|
|
|
|||||||||||
Цель выполнения П |
– объясняет цель и смысл |
– понимает и прини- |
|||||||||||
СР |
выполнения ПСР; |
|
|
мает |
цель |
ПСР |
как |
||||||
|
– дает |
развернутый |
или |
личностно значимую; |
|
||||||||
|
краткий |
инструктаж |
о |
– знакомится с требо- |
|||||||||
|
требованиях, |
предъявляе- |
ваниями к ПСР. |
|
|
||||||||
|
мых к ПСР, и способах ее |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
выполнения; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
– демонстрирует |
образец |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
ПСР. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
Мотивация |
– раскрывает |
теоретиче- |
– формирует |
|
соб- |
||||||||
|
скую и практическую зна- |
ственную |
|
познава- |
|||||||||
|
чимость выполнения ПСР, |
тельную потребность в |
|||||||||||
|
тем |
самым формирует у |
выполнении ПСР; |
|
|
||||||||
|
студента |
познавательную |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
потребность и готовность |
– формирует |
установ- |
||||||||||
|
к выполнению ПСР; |
|
ку и принимает реше- |
||||||||||
|
– мотивирует студента на |
ние |
о |
выполнении |
|||||||||
|
достижение успеха. |
|
ПСР. |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
Управление |
– осуществляет |
управле- |
на |
основе |
владения |
||||||||
|
ние |
путем |
воздействия |
обобщенным |
приемом |
||||||||
|
преподавателя на процесс |
сам |
осуществляет |
||||||||||
|
выполнения ПСР; |
|
|
управление ПСР (про- |
|||||||||
|
– дает |
общие |
ориентиры |
ектирует, |
планирует, |
||||||||
|
выполнения ПСР. |
|
|
рационально |
распре- |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
деляет время и т.д.). |
|
||||
|
|
|
|
|
|||||||||
Контроль и коррек- |
– осуществляет |
препода- |
– осуществляет |
теку- |
|||||||||
ция выполнения ПСР |
вательский |
контроль, |
щий |
пооперационный |
|||||||||
|
предполагающий |
выявле- |
самоконтроль за ходом |
||||||||||
|
ние исходного уровня го- |
выполнения ПСР; |
|
|
|||||||||
|
товности студента к вы- |
– выявляет, |
анализи- |
||||||||||
|
полнению ПСР; |
|
|
рует и исправляет до- |
|||||||||
|
– осуществляет итоговый |
пущенные |
ошибки |
и |
|||||||||
|
контроль |
конечного |
ре- |
вносит коррективы |
в |
||||||||
|
зультата |
|
выполнения |
работу, |
отслеживает |
||||||||
|
ПСР. |
|
|
|
|
|
ход выполнения ПСР; |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
ведет поиск оптималь- |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
ных |
способов выпол- |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
нения ПСР; |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
136
|
|
|
|
– осуществляет |
ре- |
|
|
|
|
флексивное отношение |
|
|
|
|
|
к собственной |
дея- |
|
|
|
|
тельности; |
|
|
|
|
|
– осуществляет итого- |
|
|
|
|
|
вый самоконтроль ре- |
|
|
|
|
|
зультата ПСР. |
|
|
|
|
|||
Оценка |
– на основе сличения ре- |
– на основе соотнесе- |
|||
|
зультата с образцом, зара- |
ния результата с целью |
|||
|
нее заданными критерия- |
дает самооценку ПСР, |
|||
|
ми дает оценку ПСР; |
своим познавательным |
|||
|
– выявляет |
|
типичные |
возможностям, |
спо- |
|
ошибки, подчеркивает по- |
собностям и |
каче- |
||
|
ложительные |
и |
отрица- |
ствам. |
|
|
тельные стороны, дает ме- |
|
|
||
|
тодические советы по вы- |
|
|
||
|
полнению ПСР, |
намечает |
|
|
|
|
дальнейшие |
пути выпол- |
|
|
|
|
нения ПСР; |
|
|
|
|
|
– устанавливает уровень и |
|
|
||
|
определяет качество про- |
|
|
||
|
движения студента и тем |
|
|
||
|
самым формирует у него |
|
|
||
|
мотивацию |
достижения |
|
|
|
|
успеха в учебной деятель- |
|
|
||
|
ности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
137
Научное издание
Тариева Валида Абдулакимовна
Продуктивная самостоятельная работа будущих социальных работников в условиях вуза
Компьютерная верстка: |
М. А. Ясакова |
Корректор: |
Л. Б. Пагиева |
Подписано в печать 07.08.2015. Формат бумаги 84х108 1/32.
Печать на принтере. Бум. ксероксная. Гарнитура шрифта «Times New Roman». Усл. п.л. 8,125. Тираж 200.
Издательство Северо-Осетинского государственного педагогического института. 362003, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. К. Маркса, 36.
138