Продуктивная самостоятельная работа будущих социальных работников в условиях вуза. Монография
.pdfстов. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.
Вэтой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Особое внимание уделяется проблеме самостоятельной работы будущих социальных работников, обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и культуры умственного труда применительно к различным дисциплинам вузов разного профиля. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда являются основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе студенты должны получить подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа [43, с. 101-105], [28, с. 47-52].
Втрудах, посвященных обучению самостоятельной работе в высшей школе (Ю.К. Бабанова, В.К. Буряк, Л.Г. Вяткин, В.Г. Дайри, В.Н. Есипов, Л.В. Жарова, Р.М. Михельсон, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова), это понятие рассматривается
икак форма организации, и как метод, и как средство обучения,
икак вид учебной деятельности. Наиболее удачным, всесторонне освещающим разные аспекты самостоятельной работы, представляется нам такое определение самостоятельной работы: вид деятельности школьников, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика.
Анализ вышеуказанных публикаций, посвященных проблеме обучения самостоятельной работе в высших учебных заведениях, позволяет выделить следующие основные положения, касающиеся данного педагогического явления, которые не теря-
21
ют своего значения и в отношении высшей школы, а именно: самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на занятиях и дома; ее выполнение осуществляется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия; самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.; при самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е. для выполнения учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения; самостоятельная работа требует наличия у обучающихся некоторых общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации: умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, умелый оперативный контроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.
Исследователи, занимающиеся интересующей нас проблемой применительно к высшей школе (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, Б.Г. Иоганзен, С.И. Зиновьев, А.Г. Молибог, Р.А. Нимазов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.), также вкладывают в термин «продуктивная самостоятельная работа» различное содержание. Так, понятие «продуктивная самостоятельная работа» трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (С.И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г. Молибог); как разнообразные виды индивидуальной, групповой по-
22
знавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р.А. Низамов). Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б.Г. Иоганзен) [35]. Самостоятельная работа понимается также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис). Иногда самостоятельная работа отождествляется с самообразованием (С.И. Зиновьев).
Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.
Можно привести и другие примеры, демонстрирующие неоднозначность толкования термина «самостоятельная работа студентов» и различные подходы к пониманию способов ее организации. Нам представляется важным более подробно остановиться на определениях понятия «самостоятельная работа», предлагаемых П.И. Пидкасистым и М.Г. Гаруновым, так как трактовка этого понятия данными авторами наиболее отвечает нашему пониманию самостоятельной работы студентов неязыкового вуза [21, с. 83-86].
П.И. Пидкасистый считает, что «самостоятельная работа в высшей школе является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью в учебном процессе» [79, с. 605]. С одной стороны, по мнению П.И. Пидкасистого, самостоятельная работа представляет собой учебное задание, т.е. объект деятельности студента, предлагаемый преподавателем или программированным пособием, с дру-
23
гой – форму проявления определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания, именно способ деятельности человека, либо к получению совершенно нового, ранее ему неизвестного, знания, либо к упорядочиванию, углублению уже имеющихся знаний. М.Г. Гарунов под самостоятельной работой понимает «выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства» [21].
По мнению М.Г. Гарунова и П.И. Пидкасистого, самостоятельной работе студентов присущи следующие характеристики: она формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач; вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации; является важнейшим условием самоорганизации обучающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обучающегося в процессе обучения и профессионального самоопределения [21].
Мы видим, что исследователи, занимающиеся проблемой самостоятельной работы студентов, вкладывают в это понятие разное содержание. На наш взгляд, самостоятельная работа может рассматриваться как один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразовательную и специальную подготовку студентов и управляемой преподавателем.
Особый интерес для нас представляет самостоятельная работа с литературой по специальности. Обучение самостоятельной работе (в том числе и с профессионально ориентированной литературой) является одной из сторон научной организации труда как студентов, так и преподавателей.
24
Научная организация труда студента в самом общем виде складывается из получения достаточных сведений о возможностях выбора поля деятельности, постановки целей, распределения времени, овладения системой наиболее эффективных приемов самоуправления, обеспечения необходимого задела на будущее и др.
Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки будущих социальных работников необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения знаний и изменить подходы к организации их самостоятельной работы с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также учесть приоритетность интересов студентов в самоопределении и самореализации.
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также определение объема самостоятельной работы в учебных планах профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами вуза. Мы будем придерживаться следующих формулировок:
Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа – это активные формы и методы обучения, это единство форм и методов обучения, это единство учебно-воспитательной и научно-производственной работы, это сотрудничество студента с преподавателем.
Самостоятельная работа – деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.
Цель самостоятельной работы – научить студентов учиться
итем самым содействовать решению проблемы повышения качества образования, развитию творческих способностей студен- тов-будущих социальных работников. Для успешного выполнения такой задачи необходимы планирование и контроль всех ви-
25
дов учебной работы со стороны учебно-методических структур вуза, преподавателей, нормативное определение объема, структуры и содержания самостоятельной работы по каждой дисциплине учебного плана [97, с. 111].
Самостоятельная работа должна быть максимально индивидуализирована и иметь систематический, непрерывный и усложняющийся характер, соответствующий определенному этапу освоения одной из основных образовательных программ.
Самостоятельная работа включается во все виды учебной деятельности, а качество самоподготовки студентов в значительной степени определяет эффективность их аудиторных занятий. Повышение удельного веса самостоятельной работы при одновременном усилении функции аудиторных занятий – одно из направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Особое значение приобретает включение в самостоятельную работу элементов научных исследований: подготовка рефератов, научных обзоров по общенаучным, общепрофессиональным и другим дисциплинам есть важнейшее направление ее совершенствования. Самостоятельная работа студента может быть как аудиторной, то есть выполняемой в ходе аудиторных занятий по расписанию, так и внеаудиторной и включает: подготовку к аудиторным занятиям и выполнение соответствующих заданий; выполнение самостоятельных заданий в лабораторных
итеоретических практикумах, на семинарах и практических занятиях; работу над отдельными темами учебных дисциплин; выполнение контрольных и курсовых работ; прохождение практик
ивыполнение предусмотренных ими заданий; подготовку ко всем видам контрольных испытаний; подготовку к итоговой аттестации и выполнение квалификационной выпускной работы; участие в научной и научно-методической работе, в научных и научно-практических конференциях и семинарах [88, с. 138].
Стратегическим направлением модернизации высшего образования в развитых странах является оптимизация системы управления учебной работой студентов, а также процессами воспитания самостоятельности в рамках организационной структуры профессионального образования. Объем обязательной
26
аудиторной нагрузки студентов в ведущих западных вузах за последние годы значительно сокращен с целью освобождения времени для самостоятельной работы. Обязательными элементами такой структуры учебного процесса являются:
электронная и печатная версии учебно-методического обеспечения учебного процесса;
четко организованная система еженедельного контроля качества выполненной самостоятельной работы.
Реализованная в западных вузах система организации учебного процесса управляет самостоятельной работой студентов, а также способствует формированию у них уверенности в своих силах и способности к реальной самооценке. Управление самостоятельной работой студентов реализуется за счет использования современных информационных технологий и изменения характера работы преподавателя.
Важность серьезной самостоятельной работы над каждой дисциплиной не вызывает сомнений. Однако должны быть созданы условия, обеспечивающие ее эффективность. Самостоятельная работа сотен тысяч студентов, многие из которых не приучены к ней и не имеют навыков поиска нужной информации, обязательно должна осуществляться под руководством преподавателей и ими контролироваться. Для этого, по нашему мнению, необходимо:
1. Обеспечить наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала.
2. Создать и внедрить систему регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы.
3. Реализовать систему мобильной обратной связи по линии «студент-преподаватель».
4. Разработать и внедрить обоснованную систему учета качества выполнения текущей работы в семестре при выставлении результирующей оценки по дисциплине.
Построение системы европейского высшего образования предусматривает общую структуру образовательных уровней, но не общую структуру учебных планов. Государственная политика России в области образования направлена на индивидуализацию
27
образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности [70].
Практически во всех образовательных системах европейских стран самостоятельной работе студентов уделяется большое внимание. Это выражается в том, что на чтение литературы, подготовку письменных работ, научную работу и подготовку к экзаменам отводится гораздо больше учебного времени, чем на аудиторную нагрузку (лекции, практические занятия и т.д.).
Вмагистратуре ситуация существенно отличается от бакалавриата. Ясно, что магистр должен тратить на самостоятельную работу гораздо больше учебного времени, чем бакалавр, не говоря уже о том периоде, когда он готовит магистерскую диссертацию. В этом случае продолжительность аудиторных занятий равна 14 академическим (10,5 астрономическим) часам в неделю. За время обучения в магистратуре самостоятельная работа составляет 3540 часов, или 74%, тогда как аудиторная работа – всего 528 часов, или 26% от общей трудоемкости магистерской программы. И поэтому проблема планирования и организации самостоятельных занятий стоит особенно остро [84, с.87-89].
Вноябре 2006 г. ректорам вузов России было разослано Инструктивное письмо Минобразования РФ №14 -55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов вузов», в котором обращено внимание на повышение роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы [69].
Самостоятельная работа всегда рассматривалась в качестве неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Однако практика определения нагрузки преподавателя и исчисления трудоемкости учебных дисциплин в аудиторных часах зачастую приводила к тому, что объем аудиторных занятий студента достигал 30-40 часов в неделю и на самостоятельную работу студенту оставалось очень мало времени. Этот дефицит времени компенсировался продолжительными сессиями, во время которых студент пытался наверстать упущенное в течение семестра.
28
Аудиторная нагрузка преподавательского состава также была непомерно большой, по факту достигая 1100 ч. в год и более. Так продолжалось из года в год.
После введения государственных образовательных стандартов трудоемкость учебных дисциплин начали исчислять в часах общей трудоемкости. Директивно было заявлено, что отныне учебное время студента делится на две равные части: 50% – аудиторные занятия и 50% – самостоятельная работа.
По мнению некоторых исследователей, сегодня можно констатировать, что высшая школа Российской Федерации – вузы, преподаватели, студенты – оказалась не готова к освоению таких объемов самостоятельной работы.
Организация и обеспечение учебного процесса остаются практически без изменений, за исключением некоторого числа вузов, которые настойчиво внедряют в учебный процесс новые образовательные технологии, чтобы решить эту масштабную ор- ганизационно-методическую проблему. Однако предложенный объем самостоятельной работы студента требует, прежде всего, коренных изменений содержания и организации работы преподавателя, разработки нетрадиционных видов занятости профес- сорско-преподавательского состава вуза, введения новых нормативов и включения их в расчет учебной нагрузки.
Изучение вузовских курсов непосредственно в аудиториях обусловливает такие содержательные элементы самостоятельной работы, как умение слушать и конспектировать лекции; критически оценивать выступления товарищей на семинаре, групповых занятиях, конференциях; продуманно и творчески строить свое выступление, доклад, рецензию; продуктивно готовиться к зачетам и экзаменам. Самостоятельная работа студентов в аудитории может заключаться в более глубоком и подробном изучении отдельных теоретических положений, которое требует присутствия и участия преподавателя.
К самостоятельной работе вне аудитории относятся конспектирование и работа с книгой, документами, первоисточниками; доработка и оформление записей по лекционному материалу; проработка материала по учебникам, учебным пособиям и
29
др. источникам информации; выполнение рефератов; подготовка к семинарам, конференциям, «круглым столам», участие в проведении различных исследований и обработке их данных; анализ проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме; подготовка к деловым играм; выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка к зачетам, экзаменам и др. [91].
Новая социальная реальность рождает новые запросы. Сегодня общество остро нуждается в профессионалах различных отраслей производства – индивидуальностях с сильным творческим характером, способных принимать решения и нести ответственность за результат своего труда, т.е. в самостоятельных личностях. Причем формирование такой личности возможно только в высших профессиональных образовательных учреждениях. Подобные требования к обучению студентов отмечены в Концепции модернизации образования на период до 2010 г., Письме Министерства образования Российской Федерации «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» и др. документах.
Это диктует необходимость поиска возможностей совершенствования подготовки специалистов через увеличение доли личностной самостоятельности студентов и активизации их самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности.
Однако опыт показывает, что самостоятельность молодежи, пришедшей в вуз, разная, поскольку обусловливается тем социальным опытом, который смогли дать предыдущие вузы, институты обучения и воспитания, а именно семья и школа. В ходе изучения проблемы низкой самостоятельности студентов было выявлено, что недоразвитие ее является своего рода психологической и педагогической запущенностью. Мы предположили, что в условиях профессионального обучения можно попытаться скорректировать самостоятельность студентов с низким уровнем самостоятельности, создав условия для развития соответствующих умений, и тем самым через активную психологопедагогическую коррекцию субъектной личности студента более эффективно подготовить его к профессиональной деятельности. Роль самостоятельной работы студентов в их познавательной
30