Продуктивная самостоятельная работа будущих социальных работников в условиях вуза. Монография
.pdfОднако недостаток традиционной практики использования самостоятельных работ в учебном процессе заключается именно в том, что управление самостоятельной работой осуществляет преподаватель. Именно постановка цели работы определяет ее продолжительность, побуждает студента к ее выполнению, контролирует и оценивает ее ход и результат. При таком понимании проблемы говорить о подлинной субъектности студента не приходится. Можно сколько угодно увеличивать удельный вес самостоятельных форм работы, а студент так и не станет субъектом обучения. На это обстоятельство обращает внимание психолог Ю.Н. Кулюткин: «Принято считать, что основной путь развития умственной самостоятельности учащихся – это организация их активной самостоятельной работы. Однако не всегда осознается обстоятельство: чтобы самостоятельная работа стала подлинно полноценной, учащимся необходимо получить опыт осуществления функций учителя: анализа, планирования, регулирования, оценки деятельности. С этой точки зрения, быть субъектом обучения, прежде всего, означает осуществлять самоуправление учебной деятельностью, а это предполагает сформированность у обучающегося специфических функций и средств такого управления. К числу таких специфических средств перехода от «внешнего управления» самостоятельной работой к самоуправлению относятся самомотивация, саморегуляция, самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Эффективность продуктивной самостоятельной работы студентов обусловливается сформированностью именно этих компонентов, а не увеличением удельного веса самостоятельных работ [39, с. 114-115].
В заключение следует отметить, что самостоятельную работу следует рассматривать не только с точки зрения достижения учебных целей, а в более широком контексте – как средство формирования самостоятельности будущего специалиста, повышающее его познавательную мобильность, формирующее у него активно преобразовательное отношение к окружающей действительности и к самому себе.
Таким образом, продуктивная самостоятельная работа в учебном процессе обладает всеми особенностями целостной
51
системы, является интегративным образованием, предполагающим единство интеллектуальных, волевых характеристик обучаемого, позволяющим овладевать общими и специальными знаниями, умениями и навыками, а также способами приобретения знаний.
1.Продуктивная самостоятельная работа как педагогическое явление имеет достаточно длительный путь своего развития. На современном этапе самостоятельная работа студентов рассматривается как значительный ресурс модернизации профессионального образования.
2.Анализ прикладных аспектов разработанности проблемы продуктивной самостоятельной работы студентов демонстрирует наличие отдельных приемов и методик общего и частного характера, а также общих технологий организации продуктивной самостоятельной работы студентов. Актуальную значимость приобретают исследования, связанные с определением адекватных образовательных подходов, обеспечивающих реализацию самостоятельной работы студентов в соответствии с целевыми установками современного профессионального образования на формирование профессиональной компетентности.
3.Социальный работник рассматривается нами как характеристика образованного специалиста, отражающая его способность и готовность эффективно решать профессиональные проблемы (воспитания, социализации, социально-педагогической защиты и поддержки взрослеющей личности) в быстро меняющихся условиях социально-педагогической событийности.
Достигнутый высокий уровень самостоятельности у социального работника обеспечивает самообучение в учебнопрофессиональной деятельности, являющейся ведущей для обучающихся высшей школы.
Таким образом, структурно самостоятельную работу студентов можно разделить на две части: организуемую преподавателем и самостоятельную работу, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя (подготовка к лекциям, лабораторным и практическим занятиям, зачетам и т.п.).
52
Также в заключение можно выделить основные характеристики продуктивной самостоятельной работы студентов:
1.Формирование устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения, ее особенностям, которые зависят от следующих параметров: взаимоотношений между преподавателями и студентами в образовательном процессе; уровня сложности заданий для самостоятельной работы; включенности студентов в формируемую деятельность будущей профессии.
2.Профессиональная ориентация дисциплин. Глубина профилирования тех или иных дисциплин должна учитывать психологические закономерности многоуровневого деления будущих профессионалов: бакалавры, специалисты, магистры.
3.Ограничение времени студента. Преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку студентов, а не только ориентироваться на свою дисциплину.
Таким образом, организация продуктивной самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающем самостоятельную творческую деятельность, стимулирующую приобретение и закрепление знаний.
53
Глава ΙΙ. УСЛОВИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ПРОДУКТИВНУЮ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
2.1.Педагогические условия готовности
кпродуктивной самостоятельной работе будущих социальных работников
Социальная работа – деятельность, которая требует не только управленческого профессионализма, педагогических, юридических и психологических знаний, изучения социальной философии и этики. Самое главное, чем должен обладать социальный работник, – это высокие морально-нравственные устои, которые не позволят ему поддаться соблазну манипулировать людьми в корыстных целях.
Профессионально-личностные качества социальных работников наиболее активно формируются в рамках высшей профессиональной школы.
Организационно-педагогические условия социального работника представляются как постепенное приобретение профессионально значимых характеристик, овладение профессиональными знаниями и умениями, ролевыми функциями.
Педагогическое развитие не может происходить в отрыве от общего развития человека, поэтому включает все компоненты целостного развития личности.
Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности; личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него.
Педагогические условия развития социального работника – это процесс встречного движения социума и индивида; он характеризуется единством социального заказа и потребностей человека в создании собственной жизни как уникальной.
Профессиональная подготовка педагогических условий социального работника требует глубоких и разносторонних компетенций во многих сферах социально-педагогической деятельности. Особое место среди них занимает готовность к решению задач восстановления адекватного социального функционирования
54
клиентуры органов социального попечительства и опеки. Именно вопросы социальной адаптации и реабилитации объективно занимают центральное место в профессиональном взаимодействии социального работника и клиента. В свете этого в период обучения в вузе необходимо научить будущих социальных работников навыкам воздействия на процесс социальной адаптации личности, попавшей в трудную жизненную ситуацию, среду жизнедеятельности в связи с изменением социального статуса и изменениями в самой социальной среде (социально-экономические реформы и др.) [86].
Человек, попавший в трудную жизненную ситуацию, утрачивает способность самостоятельно организовывать собственную жизнедеятельность. Для восстановления личностных ресурсов клиента или их компенсации разрабатывается особая интегративная технология – социальная реабилитация.
Задачи социальной реабилитации следующие:
1.Содействие социально-бытовой адаптации клиента с последующим включением его в окружающую жизнь.
2.Оказание помощи в определении жизненных перспектив
ивыборе способов их достижения.
3.Развитие коммуникативных навыков.
Одним из основных реабилитационных учреждений в Республике Северная Осетия – Алания является Государственное учреждение социальной защиты населения – Республиканский центр детей-инвалидов «Феникс», который реализует систему комплексных мероприятий по социально-медицинской реабилитации детей с ограниченными возможностями, интегрирует их в семью и общество.
Специалист по социальной работе помогает клиенту найти способы выхода из проблемной ситуации, направляет его действия на достижение поставленных целей.
Характер взаимодействия среды и личности определяется различными факторами, важнейшими из которых являются личностное начало, способность субъекта к деятельной самооценке и оценке объективных условий социальной среды. Во время теоретического обучения и на практике необходимо нацелить сту-
55
дентов на овладение навыками профессионального воздействия на социально-психологические, социально-ролевые, социальноорганизационные и другие уровни адаптации.
Социальная реабилитация (восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде) также относится к наиболее важным аспектам взаимодействия социального работника и клиента. Успешность реабилитации во многом зависит от соблюдения социальным работником ряда принципов: этапности, комплексности, последовательности, обязательности и добровольности, доступности и других, а также различных уровней адаптации (медико-социальных, профессиональнотрудовых, социально-ролевых, социально-психологических и т.д.), каждый из которых должен включать в себя определенный набор методов реабилитации.
Необходимым компонентом взаимодействия социального работника и клиента является планирование индивидуальной поддержки клиента на основе его запросов и психологосоциальной проблемы. Вопросы, с которыми обращаются к социальным работникам их клиенты, очень разнообразны. В последние годы по различным причинам потребность в социальной поддержке и реабилитации появилась у многих людей, еще недавно занимавших достаточно высокое социальное положение или даже еще сохраняющих его. Примером может служить бракоразводный процесс. Сложности, связанные с разводом, нередко усугубляются материальными затруднениями, определением обязанностей по отношению к детям, разделом имущества, переживаниями вследствие изменения социального статуса.
Много проблем возникает и из-за растущей безработицы. Тем более что она характерна не только для представителей низших слоев общества, но и для среднего слоя служащих. Во всех социальных группах возникают трудности, которые, являясь социальными по своему характеру, порождают и проблемы психологического плана.
Иногда социальная проблематика заслоняет собой индивидуальные проблемы личности и взаимоотношения в обществе. По данным социологических опросов, злоупотребление алкого-
56
лем занимает одно из ведущих мест среди причин возникновения проблем в семье и на работе. Человек думает, что для того, чтобы избавиться от вредной привычки, ему достаточно поменять место жительства или работу, и все уладится само собой. Но это не так. Ситуации бывают разные: трудные, тупиковые, нежелательные, которые могут стать препятствиями на пути достижения целей. Если человек или семья решает обратиться за помощью, социальный работник должен понять человека и вникнуть в суть его проблемы. В первую очередь необходимо обратить внимание на следующее:
как клиент воспринимает стоящую перед ним проблему;
насколько сильный дискомфорт или стресс она вызывает;
до какой степени нарушены стабильность или равновесие жизни клиента;
какие меры принимались им для изменения ситуации;
какими возможностями располагает клиент, чтобы преодолеть трудности.
В процессе изучения проблема может оказаться несколько другой, чем представлялась вначале, или может выявиться совокупность психосоциальных проблем клиента, решение которых требует социальной помощи. Определить сущность проблемы и наметить план помощи помогает типология психосоциальных потребностей. К настоящему времени созданы различные классификации потребностей и проблем клиентов. Они согласуются
спрофессиональной направленностью на нормализацию социального функционирования индивидов, семей и групп. В энциклопедии социальной работы приводятся несколько из них.
1. Х. Перлман (1968):
дефицит материальных средств, личностные недостатки, отсутствие знаний и опыта;
деформация личности или психические заболевания;
расхождения между ожиданиями клиента и других людей, личностными запросами и рамками социальной роли; расхождения, обусловленные неопределенностью или противоречивостью статусных ролей.
57
2. К. Джермэн, А. Гитерман (1980):
переломные моменты, обусловленные изменением образа жизни, статусных ролей и кризисными событиями;
отсутствие обратной связи с социальным и ближайшим окружением;
трудности в общении с членами семьи и другими первичными группами.
3. У. Рид (1978) создал свою классификацию проблем, в которую включены следующие категории: межличностные конфликты, неудовлетворенность социальными отношениями, проблемы с официальными организациями, трудности, связанные с принятием решения, эмоциональное истощение, неадекватные ресурсы, конфликты на почве культуры между людьми и группами, потеря взаимности, недостаточная адаптированность семей и других групп. Он определяет проблемы как неудовлетворенные потребности.
Различают также следующие проблемы:
«проблемы избыточности», характерные для средних слоев населения, когда проблемы в семье возникают из-за того, что один или оба супруга очень много работают или супруга, вследствие частых командировок мужа, является по существу одинокой матерью;
«проблемы недостаточности», характерные для низких социальных групп.
В процессе обучения в вузе социальный работник должен осознать степень своего участия в оказании практической и конкретной помощи при решении социальных проблем и уяснить, что все зависит от сферы деятельности клиента, его профессиональной роли и характера проблемы.
Социальный работник не только ответственен за соблюдение прав клиентов социальных служб, но и обязан содействовать при необходимости расширению этих прав, активизируя дополнительные ресурсы.
Чтобы понять, как практически реализуются принципы социальной работы, необходимо обратиться к ее специфическим механизмам, таким как реабилитация (восстановление полно-
58
стью или частично утраченного ресурса), внешнее замещение, прямая передача ресурсов.
Механизм реабилитации – это восстановление полностью или частично утраченного ресурса. Наиболее известны медицинская, профессиональная, социальная, психологическая, педагогическая реабилитации. По отношению к инвалидам медицинскую реабилитацию принято рассматривать как совокупность восстановительной терапии, реконструктивной хирургии, протезирования и т.д. Профессиональная реабилитация инвалидов состоит из профессиональной ориентации, профессионального образования, профессионально-производственной адаптации и трудоустройства. Социальная реабилитация включает социальнобытовую ориентацию и социально-бытовую адаптацию. Психологическая реабилитация направлена на клиентов, переживших внутренний кризис (жертвы насилия; лица, утратившие близких, узнавшие о собственной неизлечимой болезни, потерявшие работу, предрасположенные к суициду; жертвы других стрессогенных обстоятельств). Психологическая реабилитация связана с восстановлением самооценки, обретением смысла существования, преодолением депрессии и т.п. Педагогическая реабилитация представляет собой восстановление способностей к обучению.
Механизм внешнего замещения предполагает временное замещение отсутствующего ресурса. Примером действия механизма внешнего замещения могут служить различные формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (усыновление, опека и попечительство, приемная семья). В этом случае родителя, выступающего в качестве носителя ресурсов и связующего звена между обществом и ребенком, заменяет усыновитель, опекун (попечитель) или приемный родитель. Конечно, любое замещение объективно суррогатно. Внешнее замещение возможно в том случае, если социальный работник представляет интересы клиента в тех или иных социальных организациях или институтах.
Механизм выращивания внутренних ресурсов, в отличие от реабилитации, предполагает воздействие на те ресурсы, уровень которых на данный момент соответствует возрастной норме, его
59
не нужно восстанавливать, однако его дополнительное развитие обеспечит успешность решения объектом социальной работы тех или иных жизненных задач. Развитие способностей клиента социальной службы, создание условий для формирования социального опыта, активной жизненной позиции у несовершеннолетних является важной составляющей не только социального воспитания, но и социальной работы.
Механизм прямой передачи ресурсов действует при социальном обеспечении во всех его формах (пенсии, пособия, льготы) и при информировании (консультировании) клиентов учреждений социального обслуживания по юридическим, медицинским, психологическим вопросам.
Механизм резервирования ресурсов относится, прежде всего, к накоплению финансовых средств и проявляется в социальном страховании. Развитие страховой практики в пенсионном обеспечении, здравоохранении показывает, что государство заинтересовано во временной консервации ресурсов с целью использования их в соответствующих обстоятельствах. Эти обстоятельства называются страховым случаем. Функцией обычно называют внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений или роль, которую выполняет определенный институт, или процесс по отношению к целому. Статически-позиционный подход дает возможность выделить следующие функции социальной работы по отношению к объекту: гуманистическую, социально-правовую, социальноэкономическую, социально-бытовую, социально-медицинскую, психолого-педагогическую, социально-психологическую, агита- ционно-пропагандистскую.
Гуманистическая функция является целевой, она отражает ценностное предназначение социальной работы. Остальные функции связаны с управлением процессами использования ресурсов.
Социально-правовая функция состоит в применении правового статуса индивида при разрешении трудной жизненной ситуации, социально-бытовая и социально-медицинская функции восполняют недостаток физического ресурса. Психологопедагогическая функция направлена на развитие способностей
60