Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Продуктивная практика как способ и форма профессиональной подготовки будущего педагога
.pdf
Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н. Г. Чернышевского
М. Н. Бурмистрова
ПРОДУКТИВНАЯ ПРАКТИКА
КАК СПОСОБ И ФОРМА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Саратов
Издательство Саратовского университета
2017
УДК
378.147.88
ББК
74.20
Б90
Бурмистрова, М. Н.
Б90
Продуктивная практика как способ и форма профессиональной подготовки будущего педагога [Электронный ресурс] / М. Н. Бурмистрова. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2017. –
136 с.
ISBN 978-5-292-04472-7 (online)
ISBN 978-5-292-04444-4 (print)
В монографии раскрываются место и роль практики в профессиональной
подготовке педагога. Определяются сущность и особенности продуктивного
подхода к организации практики. Обосновываются ее принципы, а также разные виды тактики педагогической поддержки, позволяющие активизировать
субъектную позицию студентов, формы и средства организации их самостоятельной деятельности в период практики.
Для специалистов в сфере управления высшим образованием, руково-
дителей практики студентов, педагогов, аспиратов и студентов, а также всех
интересующихся рассмотренной проблематикой.
Табл. 7. Ил. 3. Библиогр. : 77 назв.
Р ец е н з е н т ы :
доктор педагогических наук, профессор Т. И. Шукшина
(Мордовский государственный педагогический институт)
(Волгоградский государственный социально-педагогический университет)
доктор педагогических наук, профессор М. В. Корепанова
(утвержден Ученым советом Саратовского национального исследовательского
ISBN 978-5-292-04472-7 (online) cБурмистрова М. Н., 2017
ISBN 978-5-292-04444-4 (print) cСаратовский университет,
Работа издана по тематическому плану 2017 года
государственного университета имени Н. Г. Чернышевского,
протокол № 3 от 21 февраля 2017 г.)
УДК 378.147.88
ББК 74.20
2017
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня значительно расширилось предназначение педагогического образования. Ему предстоит стать особой образовательной средой,
способной сохранять духовные ценности человечества, развивать и аккумулировать интеллект нации, а также обеспечивать благоприятные
условия для личностного развития и профессионального становления
будущего педагога. В связи с этим качественная подготовка педагога
является одной из приоритетных задач системы профессионального
педагогического образования.
Повышение уровня образованности выпускника вуза педагогического направления подготовки, активизация его интеллектуального потенциала, расширение рамок реальной практики помогут ему активно включиться в творческую педагогическую деятельность, самоутвердиться в профессии и осознанно выстроить свою профессиональную
карьеру.
В современной социокультурной ситуации педагогическое образование все чаще связывается с развитием личностных качеств будущего
специалиста, его практических умений, необходимых для эффективного
осуществления профессиональной деятельности. Это определяет цель
образовательного процесса в педвузе – подготовку педагога-гражданина, владеющего наряду с комплексом теоретических знаний, единство которых обусловливает формирование важных профессиональноличностных свойств и качеств, практическим опытом педагогической
деятельности.
Педагоги, психологи и культурологи (О. А. Абдуллина, В. И. Андреев, В. А. Болотов, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева, Н. И. Вьюнова, Л. Г. Вяткин, Б. С. Гершунский, С. М. Годник, Г. И. Железовская,
И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, Н. В. Кузьмина, Г. К. Паринова,
Н. Ф. Родионова, С. А. Расчетина, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин,
А. П. Тряпицина, Е. Н. Шиянов А. И. Щербаков и др.) связывают достижение данной цели с пересмотром задач профессиональной подготовки,
среди которых главной становится освоение студентами эффективных
способов деятельности в период практики в вузе. Особое значение при
3
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
этом должна приобрести продуктивная педагогическая практика, которая ориентирована на получение образовательного продукта и позволяет будущему педагогу пройти путь преобразования знаний и умений в конечный результат собственной профессиональной деятельности, включающий познавательно-практический, культурный и «новый
духовный продукт» (В. В. Давыдов).
Анализ научной литературы показывает, что в теории и практике
педагогического образования накоплен ценный опыт профессиональной
подготовки педагога, обобщенный в монографиях и статьях, теоретикопрактическая значимость которых не вызывает сомнений. Вместе с тем
приходится констатировать, что педагогическая наука до настоящего
времени не дает однозначного и аргументированного ответа на вопрос,
какой должна стать педагогическая практика в профессиональном становлении конкурентоспособного, компетентного педагога.
В данной работе раскрываются сущность и значение практики
в профессиональной подготовке будущего педагога, уточнены теоретические положения педагогической практики с позиций продуктивного подхода, перенесен акцент с профессиональной подготовки будущих педагогов на продуктивную педагогическую практику, позволяющую усилить субъектную позицию студентов в овладении профессией, дополнены общепедагогические представления о профессиональнопедагогических компетенциях (ценностно-целевой, теоретико-практической, оценочно-рефлексивной, футуролого-профессиональной), конкретизировано содержание процессов самоопределения, самореализации и самооценки личности студентов в продуктивной педагогической
практике, уточнена значимость образовательно-педагогической деятельности студентов в период практики, ориентирующая на регулирование,
конструирование, анализ собственных профессиональных действий, поведения и общения, обосновываются компоненты системы педагогической практики на основе продуктивного и компетентностного подходов,
описываются ход и ре зультаты опытно-экспериментальной проверки
эффективности предложенной автором системы продуктивной педагогической практики.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
– концепции и теории вузовской подготовки будущего педагога
к педагогической деятельности (О. А. Абдуллина, В. И. Андре-
ев, С. И. Архангельский, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева,
Н. И. Вьюнова, С. М. Годник, Г. И. Железовская, И. Я. Зязюн,
И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. К. Пари-
нова, Н. Ф. Родионова, С. А. Расчетина, Н. К. Сергеев, В. А. Сла-
стенин, А. П. Тряпицина, А. И. Щербаков и другие исследователи);
– теоретические положения о педагогической практике, об основных
направлениях ее организации (О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина,
4
Введение
А. Е. Захарова, О. О. Киселева, Г. М. Коджаспирова, Т. В. Лаврикова, Г. Н. Пашкевич, М. Е. Сысоева и другие исследователи);
– концептуальные идеи о системном характере педагогической де-
ятельности (Ф. Н. Гоноболин, И. Я. Зязюн, Н. В. Кузьмина,
А. И. Щербаков);
– положения психолого-педагогической теории деятельности
(А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Л. Г. Вяткин, В. В. Давыдов,
Л. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и другие ученые);
– научные позиции исследователей деятельностного подхода к про-
цессу обучения (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Ю. А. Кустов
и другие ученые);
– концепция личностно-деятельностного подхода к обучению сту-
дентов в высшей школе (Н. В. Бордовская, В. А. Болотов,
П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, Е. Н. Шиянов
и другие исследователи).
– ведущие идеи личностно-ориентированного образования
(Е. А. Александрова, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков,
И. С. Якиманская и другие исследователи), развития и саморазвития личности, положения о способах самоопределения
и самореализации (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев,
И. А. Зимняя, А. Маслоу, А. В. Мудрик, К. Роджерс и другие
ученые);
– идеи продуктивного обучения и образования (М. И. Башмаков,
И. Бем, С. И. Гессен, Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева, А. В. Хуторской, Й. Шнейдер и другие ученые).
Эмпирической базой исследования для нас выступили факультеты и институты Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, реализующие
основные образовательные программы по педагогическому направлению подготовки студентов, а также другие педагогические вузы нашей
страны.
Полученные результаты могут служить теоретической базой для
дальнейшего решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки педагогов, а предложенные формы, методики и средства обеспечат совершенствование организации педагогической практики студентов за счет актуализации взаимосвязи интеллектуальных
и практических действий студента и создания продуктивной образовательной среды вуза. Именно в этом нам видится основное назначение
данной монографии.
Г л а в а 1
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
В новых социально-педагогических условиях требуется педагог,
являющийся активным субъектом продуктивной педагогической деятельности, а не только носителем совокупности научных знаний и способов их передачи. Общество ждёт педагога с новым мировоззрением, высоким уровнем профессионально-педагогической компетентности, владеющего современными развивающими технологиями, готового
к инновационной деятельности, к постоянному педагогическому поиску, благодаря которому становится возможным творческий учебно-воспитательный процесс школы. Большие возможности в формировании
такого специалиста заложены в педагогической практике как важной
составляющей части профессиональной подготовки будущего педагога.
Предлагаем рассмотреть проблему профессиональной подготовки
будущего педагога и определить роль и место в её структуре педагогической практики.
Анализ научной литературы показал, что проблема профессиональной подготовки будущих специалистов – одна из наиболее важных в педагогической науке. Свидетельством этому могут служить
многочисленные и разноаспектные исследования О. А. Абдуллиной,
С. И. Архангельского, В. А. Канн-Калика, Н. В. Кузьминой, И. П. Раченко, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова, а также саратовских ученых
Л. Г. Вяткина, Г. И. Железовской, Г. К. Париновой, Н. В. Тельтевской
и др.
В научной психолого-педагогической литературе (В. И. Андреев,
В. А. Болотов, Н. М. Борытко, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, Н. Е. Воробьев, С. М. Годник, Н. Б. Крылова, С. В. Кульневич,
А. В. Мудрик, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, А. В. Хуторской) можно
выделить следующие вопросы, раскрывающие проблему профессиональной подготовки педагогов:
6
Глава 1. Современные подходы к подготовке будущего педагога
– определение целей, задач и содержания профессионально-педаго-
гического образования в вузе;
– обоснование учебно-методического обеспечения подготовки педа-
гогов;
– исследование закономерностей формирования профессиональной
культуры будущих педагогов и становления их личности как субъекта педагогической деятельности;
– анализ результатов вузовского педагогического образования.
Многоаспектность изучения проблемы подготовки педагогов ещё
раз подчёркивает её значимость для педагогической науки.
В рамках нашего исследования рассмотрим следующие наиболее
важные, на наш взгляд, аспекты подготовки педагогов:
– сущность и компонентный состав профессионально-педагогиче-
ской подготовки;
– организационные формы и виды профессиональной подготовки
в вузе;
– основные подходы к проблеме подготовки педагогов.
Остановимся подробнее на каждом из выделенных аспектов, и
прежде всего на сущности и компонентном составе профе ссиональнопедагогической подготовки, которая представлена с позиции подготовки
студентов к различным видам педагогической деятельности.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы
по затронутой проблеме показывает, что большинство исследователей
сходятся во мнении, что профессионально-педагогическая подготовка
студентов включает в себя множество компонентов и обязательно
должна учитывать многофункциональность деятельности педагога.
Например, А. А. Греков и Е. В. Бондаревская называют такие
компоненты, как: 1) формирование диалектико-материалистического
мировоззрения, нравственной воспитанно сти, социальной активности;
2) общая педагогическая и психологическая подготовка, включающая
знание закономерностей воспитательного проце сса, целей, методов,
средств и организационных форм обучения и воспитания, глубокое
понимание учеников и воспитывающей среды, способность осуществлять комплексный подход к воспитанию, овладение педагогическими
умениями, необходимыми для рациональной организации учебного
процесса в разных условиях с учетом особенностей учеников, умение
проектировать и анализировать результаты своей педагогической
деятельности, профессионально оценивать применяемые средства
и находить наиболее оптимальные их сочетания; 3) специальная подготовка, т. е. подготовка к учебно-воспитательной работе по предмету;
4) подготовка к работе классного руководителя, работе с детскими
общественными организациями; 5) формирование умений и навыков
общественно-политической и культурно-просветительской работы
7
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
среди населения; 6) подготовка к осуществлению элементов научного исследования в процессе педагогической деятельности, поиску
наиболее эффективных способов обучения и воспитания на основе
внедрения в учебно-воспитательный процесс достижений передового
опыта и педагогической науки [1, с. 84].
Как видим, представлена достаточно развернутая программа профессиональной подготовки студентов, затрагивающая широкий спектр
педагогической деятельности. Здесь имеет место попытка определить,
какими знаниями и умениями должны владеть студенты для успешной
профессиональной деятельности и формирования некоторых личностных показателей.
По мнению Б. Ф. Райского, профессионально-педагогическая подготовка означает «владение большим объемом общественно-политических и научных знаний по преподаваемой дисциплине и смежным
отраслям науки, обладание высоким уровнем общей культуры, знание
педагогической теории, общей, возрастной и педагогической психологии, способность учета условий решения данной педагогической задачи
и самокритического анализа результатов, сплав широкого круга знаний
и навыков выполнения соответствующих действий, являющихся компонентом конкретных видов учебно-воспитательной деятельности» [2,
с. 134].
В. А. Сластенин, исследуя данную проблему, делает акцент
на необходимости формирования у студентов теоретических знаний
в объеме «достаточном и необходимом для того, чтобы выпускник педагогического вуза, усвоив их, мог: а) строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне; б) самостоятельно изучать, описывать и объяснять реальные педагогические
явления, принимать обоснованные профессиональные решения; в) самостоятельно добывать научно-педагогические знания, умело и быстро
ориентироваться в поступающем потоке информации» [3, с. 141].
Поясняя позицию сторонников этого подхода, Н. В. Кузьмина
утверждает, что сами знания и умение оперировать ими являются о сновополагающими в деятельности педагога и служат основой педагогического мастерства [4]. На существование зависимости между уровнем
педагогического мастерства и степенью сформированности профессионально-педагогических знаний обращает внимание в своей монографии
и Н. В. Тельтевская [5].
Итак, сравнивая позиции названных авторов, видим, что, несмотря
на некоторые различия (по вопросу, что следует включать в систему
знаний), все они основой профессиональной подготовки студентов считают, прежде всего, формирование системных знаний и педагогических
умений (как инструмента оперирования усвоенными знаниями), особое
8
Глава 1. Современные подходы к подготовке будущего педагога
внимание уделяя их глубине, характеру, диагностике и междисциплинарным связям. Именно на этой основе традиционно строилось содержание профессиональной подготовки.
Наряду с этим в последнее время в плане совершенствования подготовки педагогов говорится о необходимости формирования у них профессиональной позиции (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко), готовности к инновационной деятельности (В. М. Симонов), к непрерывному
обогащению профессиональных возможностей и личностных качеств
в соответствии с иде алами культуры, нравственного профессионализма
(Н. К. Сергеев).
Особо в научных исследованиях выделяются вопросы формирования у будущих педагогов культуры педагогического общения, которые
нашли свое отражение в исследованиях психологов (А. Н. Леонтьева,
И. В. Страхова и других) и педагогов (В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, В. С. Кукушкина, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина и др.).
Некоторые учёные качественное профессиональное образование
педагога связывают с формированием готовности к научно-исследовательской деятельности. Так, Н. Ф. Талызина полагает, что эффективность педагогической подготовки определяется «не только тем, как
поставлено преподавание педагогических дисциплин и проведение педагогических практик, но и общенаучной и специальной подготовкой,
уровнем научной и научно-экспериментальной подготовки» [6, с. 93].
Частью общей проблемы профессиональной подготовки педагога
является вопрос формирования у студентов профессионально значимых
качеств. Опираясь на методологию системного анализа, исследователи справедливо рассматривают профессиональную подготовку и формирование значимых качеств педагога как целостный педагогический
процесс.
Профессионально значимые качества рассматриваются учеными как совокупность устойчивых психолого-физиологических свойств
и черт личности, выступающих как условие и фактор успешной профессиональной подготовки педагога. В этой связи необходимо подчеркнуть значимость для нашего исследования работ по психологии личности Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, В. Г. Ковалева, Б. Ф. Теплова,
К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна и других ученых, а также работ
по изучению проблем психологии деятельности К. А. АбульхановойСлавской, Т. С. Артемовой, Г. С. Батищева, А. Н. Леонтьева, К. К. Платоновой, С. Л. Рубинштейна.
Заслуживает внимания и позиция В. А. Сластёнина, который условием качественной педагогической работы будущего педагога считает
такую подготовку, которая обеспечит «профессиональную компетентность, формирование у студентов современного стиля целостного на-
9
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
учно-педагогического мышления, готовности к профессиона льному самообразованию» [7, с. 46].
Далее в целях уточнения сущности профессионально-педагогической подготовки студентов обратимся к вопросу о видах подготовки
педагога.
Детальный анализ образовательных стандартов и многочисленных
исследований дает нам основание выделить разнообразные виды подготовки педагога, которые ведут к формированию высокого уровня готовности к профессионально-педагогической деятельности – методологическую, теоретическую, методическую и практическую.
Рассмотрим подробнее каждый вид подготовки.
Методологическая подготовка включает в себя овладение учением о принципах, методах исследования и преобразования педагогической действительности. Она представляет собой процесс формирования
у студентов системы различных знаний о методах, приемах познавательной и практической деятельности. На необходимость такой подготовки указывают многие исследователи. Так, Н. А. Алексеев считает,
что овладение методологическими знаниями и их осознание оказывают
влияние на формирование теоретического мышления, что проявляется
в упорядочении научного поиска, корректной постановке задачи, отборе
конкретных данных, обоснованности выводов. Ряд ученых (З. А. Малькова, П. Р. Атутов, И. Л. Кузин, М. Н. Скаткин и др.) пришли к выводу, что методология педагогики включает в себя учение о структуре,
логической организации, методах и средствах деятельности в области
теории и практики.
В своих работах В. И. Журавлев в состав методологий вводит:
социальные цели; гносеологические и теоретические положения в философии; понятийный фонд науки; знания о знаниях, методах педагогических исследований; принципы и методы педагогического прогнозирования; методы преобразования педагогической действительности;
принципы анализа педагогических явлений и процессов; показатели
и критерии их оценки [8, с. 45]. К объектам методологических знаний
Б. С. Гершунский и Н. Д. Никандров относят: знание о способах изучения педагогической практики; накопление необходимых эмпирических
данных к теоретическим обобщениям, к построению теорий; знание
о способах внедрения соответствующих рекомендаций в практику с целью ее преобразования [9, с. 127].
Таким образом, знания, отвечающие таким признакам, как фундаментальность, необходимость, всеобщность, и обеспечивающие исследование и преобразование педагогической действительности, можно
отнести к разряду методологических.
Теоретическая подготовка включает в себя овладение знаниями
и формирование научного кругозора будущего педагога и определяется
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]