Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Продуктивная практика как способ и форма профессиональной подготовки будущего педагога
.pdf
Приложения
Характер товарищеских связей в коллективе
1. 1.Что связывает школьников: место жительства, место за партой,
интересы, общая работа?
2. Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее)? Внимательны ли
они к товарищам? Стараются ли им помочь? В чем выражается эта
помощь?
3. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям? Умеют ли видеть их недостатки? Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим?
4. Правильно ли относятся учащиеся к своим одноклассникам, имеющим физические недостатки?
Актив класса
Состав класса. Официальный (выборный) и фактические активы
класса. Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе. Содействуют ли общешкольные активисты гармонизации отношений каждого
школьника и коллектива.
Связь классного коллектива с общешкольным
1.Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в
других классах?
2. Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоян-
ные и эпизодические)?
3. В чем проявляется гуманистическая направленность связей уча-
щихся с другими классами?
Мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отноше-
ний учеников и классного коллектива
1. Какие педагогические мероприятия следует провести в классе с целью сплочения и гармонизации отношений личности и коллектива?
2. Как использовать классный коллектив для создания комфортных
условий для каждого школьника с целью его развития и воспитания?
Результаты программы могут быть оформлены в паспорт класса:
1 2 3 4 5 6
Ф. И. О.
учащегося
Наиболее
сильные
стороны
ученика
Наиболее
слабые
стороны
ученика
Положение
ученика
в коллективе
(формальное,
фактическое)
Семейные
условия и их
влияние
на ученика
Отношение
к учебе и об-
щественной
работе,
истинные
мотивы
поведения
111
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
Программа изучения обучающихся
Общие сведения об ученике
Фамилия, имя, где живет ребенок. Где и кем работают его родители. Состав семьи, ее культурный уровень. Взаимоотношения в семье.
Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья
и знакомые ребенка вне школы. Состояние здоровья ученика (по данным школьного врача).
Общий уровень развития ребенка
1. Общее развитие. Культура речи, начитанность, регулярность чтения, посещение кино, театров и т. д.
2. Отношение ребенка к учебному труду. Как ученик относится к своим занятиям в школе? Регулярность посещения учебных занятий.
Внимание его на уроке. Систематически ли готовит домашнее задание. Умеет ли самостоятельно организовывать свой учебный труд?
Заботится ли об освоении пропущенного материала? Как относится к своим успехам и неудачам в учебном труде.
3. Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам? Какие предметы ученик любит? Какие предметы даются ему легко,
а по каким он встречает затруднения?
4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе
по самообслуживанию? Деловые и нравственные качества ученика.
5. Уровень дисциплины. Привиты ли ребенку навыки и привычки
культурного поведения.?Организованность на уроке. Вежливость
в обращении со взрослыми, товарищами. Опрятность.
6. Интересы и склонности ученика. Учебные интересы. Интересы
в области литературы, искусства, науки, техники, спорта. Широта
и устойчивость интересов. В каких кружках ученик работает? Какой профессией интересуется? Связаны ли его интересы с выбором
будущей профессией?
Основные черты личности ученика
1. Общественное сознание. Мировоззрение. Гражданская позиция.
Основная направленность идеалов и стремлений ученика, умение
воплотить в конкретных делах – в учении, общественной работе,
в труде. Мотивы учебной и общественной деятельности.
2. Моральные качества ученика. Чувство коллективизма, чувство долга, ответственности, правдивости и честность, принципиальность,
скромность. Отношение к родителям и членам семьи, отношение
к педагогам и старшим товарищам. Проявляет ли учащийся чуткость, внимание к своим товарищам, оказывает ли им помощь.
112
Приложения
3. Волевые черты характера: целеустремленность, активность, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность. Организованность: выдержка, самоконтроль, уверенность в себе, дисциплинированность. Стойкость, настойчивость. Упорство, мужество,
самокритичность, скромность.
4. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов.
Быстро или медленно ребенок реагирует на вопросы, говорит, делает, Преобладают процессы возбуждения или тормозные процессы. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое? Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов:
речи, внимания, памяти, эмоций? Как ученик выражает свои чувства.
Характер социализации ребенка
1. Участие в общественной жизни класса. Интерес к жизни класса
и степень активности в общественной работе. Работа в детских
(юношеских) общественных организациях.
2. Характер выполнения общественной работы. Добросовестность.
Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу
других учеников. Имеет ли ученик организационные навыки?
3. Место ученика в классном коллективе. Связан ученик с коллективом или оторван от него? Отношение к нему учащихся класса.
Пользуется ли уважением и авторитетом в класс е?
Программа изучения ребенка с проблемами в развитии
Общие сведения об ученике
1. Фамилия, имя, класс.
2. Состав семьи, образование, специальность, должность родителей.
3. Краткая характеристика педагогической обстановки в семье, характер взаимоотношений, положение ребенка.
Общий уровень развития ребенка
1. Общее развитие. Культура речи, поведения, внешнего вида.
2. Положение ученика в коллективе класса. Характер взаимоотношений с одноклассниками. Отношение к нему в классе.
3. Характер ближайшего окружения ученика. С кем проводит свободное время. Входит ли в какие-нибудь формальные и/или неформальные группы, компании, объединения сверстников в школе и
за ее пределами.
Основные качества и характеристика педагогических проблем
1. Образовательные успехи и проблемы. Отношение к учебной деятельности. Регулярность посещения учебных занятий. Успеваемость ученика. Какие предметы, виды учебной деятельности ученик любит. По каким предметам школьной программы имеются
113
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
затруднения. Отношение к трудностям и неудачам в освоении программного материала.
2. Деловые и нравственные качества ученика. Отношение к себе, к
родителям и другим членам семьи, к одноклассникам, друзьям,
учителям. Отношение к природе и животному миру. Отношение
к физическому труду, к работе по самообслуживанию, к здоровому
образу жизни.
3. Интересы и склонности ученика. Учебные интересы. Интересы в
области литературы, искусства, науки, техники, спорта. Широта и
устойчивость интересов. В каких кружках ученик работает. Какой
профессией интересуется. Связаны ли его интересы с выбором будущей профессией.
114
Приложения
Приложение 4
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Образец программы проекта
«Можно ли «всех научить всему» одинаково?»
Автор: Мигалов А. В.
Координаторы: педагог-наставник, тьютор – преподаватель методики обучения истории, преподаватель-консультант по педагогике, преподаватель-консультант по психологии.
Продолжительность: 7 недель.
Тип: дидактический, творчески-исследовательский.
База реализации: Физико-технический лицей № 1.
Интегрируемые предметы: педагогика, психология, методика обучения истории, история России.
Предпосылки проекта: недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся в обучении истории, затруднения в реа лизации
идей дифференцированного обучения на различных этапах урока, отсутствие навыков составления разноуровневых заданий.
Основные проблемы проекта: индивидуализация, дифференциация, дифференцированный подход, дифференцированное обучение, вариативность, разноуровневые группы, обученность, диагностика, тестирование.
Методы исследования: изучение литературы по проблеме проекта,
изучение и обобщение практического педагогического опыта и путей
осуществления дифференцированного подхода в обучении, проектирование способов дифференциации деятельности учащихся на уроке,
опытная проверка разработанных методик.
План работы над проектом
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме проекта (составление картотеки по проблеме проекта).
2. Составление информационно-тематической справки.
3. Изучение и обобщение практического педагогического опыта и путей осуществления дифференцированного подхода в обучении (посещение уроков педагогов и коллег-практикантов, беседы с опытными педагогами).
4. Разработка (адаптация) собственных методик (познавательных заданий, проблемных задач, тестов, фрагментов уроков), основанных
на реализации идеи дифференциации обучения.
115
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
5. Анализ методических материалов с преподавателями.
6. Применение собственных методик на уроке.
7. Анализ полученных результатов.
8. Оформление результатов проекта.
9. Подготовка к самопрезентации проекта.
Результаты проекта:
1) теоретические – информационно-тематическая справка по проблеме дифференцированного обучения;
2) практические – дидактические материалы, позволяющие осуществлять дифференциацию деятельности учащихся на уроке.
Форма презентации: реферат, выступление на заключительной кон-
ференции, дидактические материалы.
Перспективы использования результатов проекта: доклад на сту-
денческой научной конференции, статья в студенческом сборнике научных статей, написание дипломной.
116
Приложения
Приложение 5
ВАРИАТИВНЫЕ СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКА
Схемы анализа урока
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, оборудование,
ТСО.
2. Организация урока: начало урока, подготовленность класса
к уроку. Умение педагога мобилизовать внимание учащихся на учебную
работу, создание рабочей обстановки в классе.
3. Тема и основные цели урока. Инициализация темы, определение
задач урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь
с предыдущим материалом.
4. Организационные стороны урока. Соответствие структуры его
содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, видов учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Сочетание разных форм деятельности учащихся.
5. Содержание деятельности педагога и учащихся на уроке:
а) актуализация опорных знаний;
б) воспитание в процессе обучения;
в) эффективность использования жизненного опыта учеников.
6. Соответствие приемов и методов изучения нового материала целям, содержанию урока и возрастным о собенностям учащихся, а также
решению задач развития самостоятельности и познавательной активности учащихся в процессе усвоения знаний.
7. Роль и место самостоятельной работы на уроке: место различных источников знаний, использование наглядности, характер вопросов
и заданий.
8. Психологические основы урока: развитие внимания, памяти,
мышления, воображения, активности восприятия учащихся.
9. Полноценность домашнего задания: наличие, объем, характер
домашнего задания, связь с работой, начатой на урок.
10. Характеристика личности педагога: педагогический такт, стиль
работы, речь, умение держаться и руководить классом.
11. Выводы и предложения.
Лист оценки и анализа урока 1
Ф. И. О. педагога
Предмет
Дата Класс Количество учащихся
Цель посещения
117
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
Тема урока
Тип/вид урока
Требования к деятельности
педагога
1. Начало урока
2. Повторение и проверка
знаний
3. Теоретический уровень изложения:
а) научность
б) логичность
в) систематичность
г) последовательность
д) доступность
4. Раскрытие темы
5. Отбор материала
6. Организация внимания
учащихся
7. Воспитательная сторона
урока
8. Использование ТСО,
наглядности, дидактического
материала
9. Индивидуальный подход 6. Отношение к педагогу
10. Эмоциональность рассказа 7. Культура труда
11. Педагогический такт 8. Речь
12. Речь 9. Вопросы к учителю
13. Расчет времени 10. Самоконтроль
14. Организация
самостоятельной работы:
а) содержание
15. Объективность
16. Домашнее задание
Оценка
5 4 3 5 4 3
Требования к работе
1. Внимание учащихся на различных этапах:
а) в начале
б) в середине
в) в конце
2. Активность учащихся:
а) при опросе
б) при изучении
в) при закреплении
3. Интерес к теме
4. Прочность:
а) знаний
б) учений
в) навыков
5. Самостоятельность
суждений
11. Дисциплина:
а) в начале урока
б) во время опроса
в) во время самостоятельной
работы
г) во время объяснения
д) во время домашнего задания
е) реакция на звонок
Оценка
Оценка урока
Отзыв и рекомендации
Анализ урока провел
(ФИО)
118
Лист оценки и анализа урока 2
Анализ урока провел
Ф И О
ЛИСТ ОЦЕНКИ И АНАЛИЗА УРОКА
Ф И О педагога
Предмет
Дата Класс Количество учащихся
Цель посещения
Тема урока
Тип вид урока
Целеполагание
Отсутствует Цель формулирует педагог Совместное с учащимися
0 1–2 3–4
Цели урока
Нельзя измерить, продиагностиро-
вать
Диагностичны, измеряемы
0–1 3–4
Создание мотивационного поля
Отсутствует На этапе целеполагания На отдельных этапах урока
0 1–2 3–4
Содержание урока
Нет связи с жиз-
нью, практиче-
ской деятельно-
стью
Прослеживается связь с жизнью,
практической деятельностью ча-
стично
Прослеживается связь с жизнью,
практической деятельностью. Име-
ется интеграция содержания
0 2–3 4–5
Формы организации деятельности учащихся на уроке
Неактивные Активные Интерактивные
0–1 2–3 4–5
Фронтальные Парные Групповые Индивидуальные
1 2 3 4–5
Использование педагогических технологий, методов, приемов
Использование не
оправданно, методы
и приемы репродуктивные
Выбор оправдан,
соответствует целям
урока, используются репродуктивные и продуктивные
методы и приемы
Предполагают включение учащихся как
субъектов деятельности на некоторых
этапах урока; характер – личностно ориентированный
Предполагают включение учащихся как
субъектов деятельности на всех этапах
урока; характер – личностно ориентированный
1 2 3 4–5
Ф. И. О. педагога
Предмет
Дата Класс Количество учащихся
Цель посещения
Приложения
Тема урока
Тип/вид урока
119
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
Рефлексивность
Отсутствует Рефлексия
проведена пе-
дагогом
Эмоциональная
рефлексия
Рефлексия
содержания и
деятельности
Рефлексия
результата
0 1 1 2–3 4–5
Результативность урока
Образовательный результат
не достигнут,
задачи решены
частично
Некоторые учащиеся
достигли предметных, метапредметных, личностных образовательных результатов, развивались УУД (указать,
какие); получены индивидуальный продукт деятельности,
знания о его практическом применении
Большая часть класса
достигла предметных, метапредметных, личностных образовательных результатов, развивались УУД (указать,
какие); получены индивидуальный и/или
коллективный продукт деятельности,
знания о его практическом применении
Каждый учащийся касса
достиг предметных, метапредметных, личностных образовательных результатов, развивались
УУД указать, какие);
получены индивидуальный и коллективный
продукт деятельности,
знания о его практическом применении
1 2–3 4 5
Оценивание
Традиционное
по 5-балльной
шкале
Балльные от-
метки, допол-
ненные каче-
ственной сло-
весной оценкой
педагога
Другие виды оценивания (в том числе
самооценивание, взаимооценивание)
1 2 4–5
(
Примечание. Цифры означают оценочный балл по указанному критерию.
Критерии оценивания: 47–45 баллов – высокий продуктивный уровень организации урока, 44–35 баллов – хороший уровень урока, 34–25
баллов – критически допустимый уровень организации урока, 24 балла
и ниже – неудовлетворительный.
Оценка урока
Отзыв и рекомендации
Анализ урока провел
120
(ФИО)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]