Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Продуктивная практика как способ и форма профессиональной подготовки будущего педагога
.pdf
Глава 5. Результативность экспериментальной работы
ских проблем, а студентам помогает увидеть уже изученные, знакомые
явления, факты с новых сторон, переосмыслить теорию с практической
точки зрения, обобщить и оценить свой опыт педагогической деятельности и дать ему теоретическое обоснование.
Наряду с семинарами большую помощь практикантам оказывали консультации, проводимые руководителями практики и педагогами
школы. Их цель на данном этапе – оказать конкретную методическую
помощь студентам в подготовке уроков и отдельных воспитательных
мероприятий, показать им конкретные пути решения дидактической
или воспитательной задачи, пути преодоления трудностей, возникших
в процессе подготовки к уроку, при проведении воспитательной работы, выявить причины ошибок и неудач, постигших их при проведении
конкретных видов учебно-воспитательной работы, создать у студентов
определенный психологический настрой, способствующий успешному выполнению индивидуального профессионально-образовательного
маршрута практики.
Основным средством индивидуального сопровождения студентов
оставался педагогический дневник, в котором они фиксировали всю
работу и заполняли таблицу «Экран самореализации», где отражали
возникающие затруднения и вместе со школьным наставником и преподавателем-консультантом намечали пути их ликвидации. В качестве
примера приводим фрагмент из дневника студентки Светланы С.:
№ Мои затруднения и
ошибки
Заполняется
студентом
1. Проверяя д/з, успеваю
опросить не более
4–5 учеников
Заполняется совместно с преподавателями
Повторить теоретический материал (см. соответствующие
разделы в учебниках по педагогике, см. лекции);
посетить методический семинар-практикум
«Инновационные подходы к проверке образовательных
результатов»;
посетить уроки однокурсников и педагогов школы
с целью изучения их опыта организации этапа урока –
проверки ранее изученного материала и актуализация
опорных знаний
Способы ликвидации, формы работы
Такая таблица позволяла фиксировать возникающие в период практики затруднения, отслеживать динамику их преодолению и направления самореализации. Рекомендации, содержащиеся во второй графе
таблицы, выполняли функцию опосредованной педагогической помощи студентам. Такая работа помогала систематизировать информацию
об учебно-педагогической деятельности студентов и позволяла объединить усилия всех руководителей практики от школы и вуза в индивидуальной работе со студентам, определять тактику и содержание адресной
педагогической помощи.
91
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
Как отмечали сами студенты, их повседневная работа и непосредственное общение с детьми укрепляли и развивали интерес и любовь к ним, увлеченность педагогической деятельностью, позволяли
в полной мере осознать себя педагогами-воспитателями, ответственными за качество обучения и воспитание учащихся, приобрести опыт
самостоятельного решения педагогических задач в конкретных ситуациях, что в наибольшей мере способствует развитию профессионального самосознания педагога, проявлению и дальнейшему развитию активной профессиональной позиции, которые, как мы указывали ранее,
определяют профессионально и личностно значимый смысл профессионально-образовательной деятельности и всей педагогической практики
студентов.
Пятый этап – этап преобразования, основанный на доминирующем
действии оценочного компонента, – решал задачу обучения студентов
навыкам рефлексии индивидуальных личностно-деятельностных преобразований.
Традиционная система анализа и оценки работы практикантов
не соответствует по своим главным параметрам апробируемой системе, так как носит контролирующий характер и поэтому предполагает
изначально противостоящие позиции студента и педагога. Принципы
продуктивности и субъект-субъектных отношений, лежащие в основе
апробируемой системы, ориентировали каждого студента на создание
результата не «для педагога», а «для себя», что повлекло изменение
всей процедуры анализа и оценивания хода и результатов учебно-педагогической деятельности студентов.
Организовывая деятельность практикантов на этом этапе, мы руководствовались теоретическим положением о том, что в продуктивной
педагогической практике самоанализ и самооценка – главное средство
решения значимой в профессиональном и личностном плане задачи,
направленной на выявление и осмысление достижений и затруднений
в собственной практической деятельности, своих успехов и недостатков. Поэтому анализ и оценка учебно-педагогической деятельности и её
результатов стали необходимыми и важными элементами, завершающими продуктивную педагогическую практику и замещающими жесткий
контроль со стороны преподавателя.
Анализ охватывал все стороны учебно-педагогической деятельности студентов и учитывал как её содержательные (качество учебновоспитательной работы, ее положительные и отрицательные стороны,
уровень функциональной грамотности), так и процессуальные аспекты (динамика развития профессионально-педагогических компетенций,
степень реализации целей и задач своей учебно-педагогической деятельности, ход выполнения индивидуального маршрута практики).
92
Глава 5. Результативность экспериментальной работы
Особое внимание мы уделяли анализу студентами хода выполнения профессионально-образовательного проекта. Оценочно-аналитическая деятельность студентов охватывала все этапы работы над проектом, начиная с его замысла (какого результата надо достичь), проведения текущего контроля за своей деятельностью (как реализуется
замысел, степень соответствия или рассогласования) и кончая оценкой
результатов деятельности (что удалось, что не удалось реализовать).
Проводимые индивидуальные и групповые консультации своим содержанием были направлены на раскрытие следующих вопросов:
Достигнуты ли цели?
Насколько полученный результат соответствует замыслу?
Как тщательно проработан проект?
Есть ли у него слабые места?
Есть ли у проекта потенциал для развития?
Насколько правильно и творчески оформлены результаты проекта?
В какой форме будет проходить его презентация?
Для развития у студентов всесторонней рефлексии своей деятельности мы использовали различные виды анализа. Например, сначала
применялся аспектный подход, который позволял осуществить только дидактический, воспитательный, психологический, организационный или методический анализ урока. Затем студенты переходили к комплексному анализу урока с позиций структурного и системного подходов.
Организационно-методическое руководство работой студентов осуществлялось на основе методик анализа разных сторон педагогической
деятельности, разработанных известными учеными (Г. М. Коджаспирова, Л. М. Митина, Г. Н. Пашкевич, В. П. Симонов, Г. Б. Скок, М. Е. Сысоева, А. Э. Штейменц, В. И. Ядешко и др.) и с помощью составленных нами алгоритмов, схем, матриц, диагностических карт, которые
облегчали и ускоряли этот процесс. Например, «Программа самоанализа воспитательной работы в классе», «Схема анализа воспитательного
дела», «Лист наблюдения и оценки урока» и др. Вариативные схемы и
листы анализа и оценки урока, предложенные студентам, представлены
в прил. 5. Большую помощь в осуществлении самооценки оказало также ведение педагогического дневника, в котором студенты отражали
текущий анализ результатов деятельности.
Для развития объективности рефлексивного анализа и самооценки у студентов мы дополняли её взаимоанализом и взаимооценкой,
так называемой внешней или групповой рефлексией. В общем виде процедура рефлексии выглядела следующим образом: самоанализ/
самооценка → анализ/оценка «коллегами»-практикантами → анализ/
оценка школьного наставника → анализ/оценка преподавателя-консультанта. Такая последовательность не только позволила нам добиться
93
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
полноты и объективности анализа и оценки учебно-педагогической деятельности студентов, но и носила образовательно-развивающий характер. В процессе анализа мы обращали внимание на умение студентов
самостоятельно увидеть положительные и негативные моменты в своей
работе, вскрыть причины возникших проблем, обосновать их с позиций
педагогической теории.
Педагогическая поддержка на этом этапе приобретала характер сотрудничества педагогов и студентов и осуществлялась на основе кооперации и партнёрства, обмена мнениями и открытого диалога, реализовывалась в форме индивидуальных и групповых консультаций с использованием различных методов: «Цветотерапия», «Мозаика», «Метод
аквариума», «Метод комиссий». Рассмотрим некоторые из них.
«Мозаика» – это наиболее сложный, на наш взгляд, метод рефлексивного взаимодействия, но максимально продуктивный, так как позволяет охватить все личностные и профессиональные сферы педагога.
Для проведения рефлексии на основе данного метода мы организовали
студию профессионального образа, объединяющую блоки «Ораторское
мастерство педагога», «Имидж педагога», «Невербальность в общении,
или О чём говорят мимика и жесты», «Поведение педагога», которые
отражают важные компоненты профессиональной культуры педагога.
Студия разместилась в четырех кабинетах (мастерские студии) в соответствии с названными блоками, которые работали одновременно.
В процессе работы в мастерской студенты представляли и обсуждали результаты проведенного самонаблюдения и наблюдения за «коллегами», вскрывали негативные моменты, мешающие их профессиональной деятельности и развитию. В целях соблюдения принципа
свободы каждого, обеспечения комфортных психологических условий
имена практикантов, допускавших серьезные ошибки, промахи и т. д.
не назывались, т. е. работа велась анонимно. По желанию каждый мог
получить от однокурсников письменное резюме о себе.
«Мозаика» очень хорошо сочеталась с «Методом комиссий», предполагающим участие экспертов (преподаватели, педагога, старшекурсники), мнение которых дополняло мнения участников обсуждаемой
проблемы и способствовало выработке объективной комплексной оценки.
Значительную информацию мы и сами студенты почерпнули, используя следующие тесты на диагностику уровня профессиональнопедагогического развития: «Тест на выявление готовности к педагогической деятельности», «Тест на выявление стиля педагогического общения», «Тест на оценку самоконтроля в общении» и др. (прил. 6).
На основе результатов тестирования мы организовали круглый стол, где
состоялось групповое обсуждение ключевой проблемы: «Что я приобрел на практике? Чему научился?»
94
Глава 5. Результативность экспериментальной работы
Как отмечали многие студенты экспериментальной группы, самоанализ и коллективное обсуждение уроков были для них более важными, чем сами уроки и внеклассные мероприятия. «Именно после
анализа урока особенно ясным становилось, какой шаг вперед сделан,
над чем еще надо работать», – так выразила общее мнение Ирина М.
Завершением продуктивной педагогической практики ста л шестой – итоговый – этап.
На этом этапе подводились итоги продуктивной педагогической
практики, студенты оформляли и сдавали профессионально-образовательный отчет, готовили презентацию результатов профессиональнообразовательного проекта.
Итоги педагогической практики студентов подводились на школьных заключительных производственных совещаниях при директоре
школы и на научно-практических конференциях в вузе.
Научно-практическая конференция, которая традиционно заключается в подведении итогов деятельности практикантов, была дополнена
нами презентацией и защитой результатов профессионально-образовательных проектов, выполненных студентами в период практики.
Форму презентации студенты выбирали самостоятельно, исходя
из собственных интересов и возможностей, что дало нам возможность
оценить их творческую инициативу. Это были тематические доклады
и справочно-информационные сообщения, доклады-визуализации, мини-рефераты и стендовые доклады, видеозаписи взаимодействия практиканта с учащимися в ходе реализации проекта, выставки методических разработок и продуктов творческой и познавательной деятельности школьников, выполненных под руководством практикантов и многое другое. Внешняя форма представленных материалов отражала отношение студентов к выполнению проекта, а также свидетельствовала
о сформированности таких профессионально значимых качествах личности, как ответственность, самостоятельность и творческая инициативность.
Важным моментом была собственно защита профессионально-образовательных проектов. Для проведения процедуры защиты нами была
создана экспертная комиссия, включающая преподавателей разных кафедр и школьных педагогов, которые на основе разработанных критериев давали комплексную оценку проекта. В качестве критериев были
определены следующие показатели:
– актуальность выдвинутой проблемы, субъективная теоретическая
и практическая значимость проекта;
– глубина проникновения в проблему;
– доказательность принимаемых решений, аргументированность за-
ключений и выводов;
– активность и самостоятельность участника проекта;
95
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
– эстетика оформления результатов проекта;
– содержательность, лаконичность и аргументированность ответов
на вопросы экспертов.
По результатам презентации и защиты проектов авторы наиболее
интересных проектов, содержащих элементы теоретической и практической новизны, получили право на публикацию статьи в студенческом
сборнике научных работ. Большинство студентов отметили, что продолжат разработку проекта и планируют использовать его результаты
в дипломной работе.
Важное значение при подведении итогов педагогической практики
имеет анализ отчетных документов студентов. Вместо традиционного
студенческого отчета был приложен «отчетный портфель», который содержит:
– аналитический отчет о проделанной работе;
– педагогический дневник;
– аннотации программ и материалы всех профессионально-образо-
вательных проектов, выполненных во время практики;
– продукты собственной учебно-педагогической деятельности: кон-
спекты/методические разработки уроков и внеклассных дел, ди-
дактические материалы, наглядные пособия и др.;
– результаты самодиагностики – «Экран самооценки проведенных
уроков», «Экран самооценки воспитательной работы в классе»,
«Карта самооценки профессионально-педагогической компетент-
ности»;
– результаты внешней оценки – «Педагог-практикант глазами уче-
ников и педагогов» (прил. 7), «Схема комплексного анализа дея-
тельности студентов–практикантов» (прил. 8), «Профессиограмма
практиканта» (прил. 9), отзывы школьных наст авников, экспертные
оценки профессионально-образовательных проектов.
Портфолио в этом случае – индивидуальный накопительный отчет
студентов, оформленный в виде файловой папки, которая документирует их педагогическую деятельность в период практики и отражает
приобретенный профессиональный опыт.
Портфолио студенты составляют на протяжении всей практики
и включают в него: индивидуальный план практики, результаты психолого-педагогической диагностики детей и их окружения, индивидуальные маршрутные карты социального развития ребенка (группы), социально-педагогические проекты и т. п. В качестве примера предлагаем
примерную структуру портфолио практиканта (прил. 10).
Важной составляющей отчета стала часть, содержащая выводы
о качестве выполненной работы и её результатов, а также программа
по дальнейшей подготовке и профессиональному саморазвитию.
96
Глава 5. Результативность экспериментальной работы
Выполненный по новой форме отчёт в полной мере должен
был охарактеризовать условия и содержание педагогической практики,
а главное, обозначить собственную профессионально-образовательную
ситуацию (самостоятельно поставленные вопросы и самостоятельно
полученные ответы), раскрыть выявленные на рабочем месте образовательно-педагогические проблемы.
Система продуктивной педагогической практики изменила подход
и к оценке работы студентов. Итоговое оценивание студентов, как
и промежуточное, основывалось на самооценке и было направлено,
главным образом, на оказание помощи студентам в управлении субъективными образовательными процессами.
Такое портфолио, на наш взгляд, является эффективным средством оценивания уровня развития профессиональных компетенций
студентов.
Особое внимание обратим на процедуру оценивания портфолио.
Бесспорно, итоговую оценку выставляет преподаватель на основе определённых заранее критериев. Но к оцениванию портфолио целесообразно привлекать и самих студентов. Это позволит максимально использовать образовательные возможности рассматриваемой технологии
«Портфолио».
Общая оценка работы каждого студента благодаря такому портфолио носит комплексный характер, учитывает все стороны его учебнопедагогической деятельности в период практики. При оценке практики мы учитывали также качество работы студентов на методических
семинарах, практикумах, тренингах и консультациях, их отношение
к профессиональной деятельности. Общая оценка за практику вместо
среднеарифметической выводилась нами из суммы оценок за все виды
работы и определялась на основе собеседования со студентами, обсуждения и согласования мнений руководителей практики: координаторов,
преподавателей-консультантов по педагогике и психологии, школьных
наставников.
Особая роль на этом этапе отводилась организации студенческого
конкурса педагогического мастерства «Шаг в профессию».
Цель и задачи конкурса заключались в выявлении студентов, обладающих высоким уровнем профессионально-ценностной ориентации
и готовности к педагогической деятельности, способных к профессиональному творческому саморазвитию.
Форма организации и содержание конкурса были направлены
на развитие устойчивого интереса студентов к профессионально-педагогической деятельности, способствовали их профессиональному самоопределению и самореализации, предполагали формирование потребности в профессиональном росте.
97
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
В конкурсе на добровольный о снове принимали участие студенты
выпускного курса.
Конкурс проходил в два этапа:
– отборочный тур, который проводился внутри факультета сразу по-
сле окончания практики;
– итоговый тур, который носил межфакультетский характер и про-
водился в феврале-марте текущего учебного года.
Итоговый тур включал четыре конкурсных блока.
Самопрезентация. В своем вступительном слове и при ответе
на вопросы жюри конкурсанты показали умение самопредставления,
коммуникативные навыки, знание педагогической теории и практики,
а главное, интерес к профессии и педагогической деятельности как
важнейшей её составляющей.
«Ура! Урок!» Здесь студенты демонстрировали опыт:
– проектирования и моделирования урока как элемента учебно-вос-
питательного процесса;
– презентации и защиты своей методической идеи, умение обосно-
вать её с позиций педагогической теории и практической значимо-
сти;
– организации и проведения урока в соответствии с современными
требованиями к нему;
– рефлексивного анализа своей деятельности и её результатов
(на примере анализа урока).
«Школа зажигает огни». Этот блок позволил выявить профессионально-личностную позицию каждого студента-конкурсанта по отношению к воспитательной функции школы. Студенты, защищая разработанный проект «Школа – культурно-досуговый центр», продемонстрировали широту педагогического мышления и показали умение разносторонне подходить к моделированию системы воспитательной работы
школы.
Заключительный блок. Он ставил своей целью наряду с другими
задачами выявить ораторское мастерство, педагогическую эрудированность, находчивость и творческие возможности конкурсантов и включал такие задания, как выступление на тему «Слово о профессии»,
«Открытый микрофон», «Мой первый урок».
При подведении итогов конкурса преподаватели отметили, что
многие его участники, проявив творчество и элементы педагогического мастерства, достигли уровня футуролого-профессиональной компетенции и планируют связать свою дальнейшую судьбу с профессией
педагога. Было обращено внимание и на тот факт, что большинство
участников и все победители конкурса были из числа студентов экспериментальной группы. И только три человека из контрольной группы
98
Глава 5. Результативность экспериментальной работы
проявили добровольное желание участвовать в конкурсе, объясняя это
своей недостаточной профессиональной подготовленностью.
Завершился этот этап итоговой диагностикой. За ее основу было
взято тестирование успешности профессионально-педагогической деятельности студентов. В его рамках каждую неделю нами проводился
промежуточный контроль образовательно-педагогических достижений,
критериями которого выступали выделенные нами профессиональные
компетенции и их ключевые характеристики.
В ходе экспериментальной работы мы еще раз убедились в том, что
результатом продуктивной педагогической практики является не только сумма приобретенных учебных знаний, умений и навыков, которые
студенты могли подтвердить в виде выполненных разнообразных заданий, но и своеобразное стремление к педагогическому мастерству
и самосовершенствованию.
Таким образом, можно сделать вывод, что поэт апное включение
студентов в продуктивную педагогическую практику, апробация и внедрение предложенной педагогической системы помогли сделать данный процесс целенаправленным, продуманным, хорошо организованным и продуктивным, а также личностно значимым.
Данные этапа опытно-экспериментальной работы позволили доказать эффективность предложенной системы продуктивной педагогической практики и определить, в какой степени использованные формы,
способы и методы её организации способствовали наибольшей результативности исследуемого процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотренная проблема продуктивной педагогической практики
студентов позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы.
На основе анализа научно-педагогической литературы по проблеме
профессионально-педагогической подготовки студентов и опыта организации педагогической практики в вузах страны установлено, что уровень практической подготовки студентов к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности не соответствует потребностям
современной школы.
Повышение уровня практической профессионально-педагогической подготовки будущего педагога требует определенной системы организации педагогической практики, которая обеспечила бы студентам
поступательное продвижение к профессии на основе интенсивного действия процессов «самости» и заложила основы для дальнейшего профессионального самообразования и самосовершенствования.
Продуктивная педагогическая практика, основанная на использовании интегративного подхода, позволяет через функционирование взаимосвязанных компонентов (мотивационно-целевого, содержательно-деятельностного и оценочного) и соответствующих им процессов самости (самоопределение, самореализация, самоанализ, самооценка) обеспечить эффективность практической подготовки студентов и гарантировать успешное формирование их профессионально-педагогической
компетентности.
Анализ основных аспектов продуктивной педагогической практики
позволил обосновать принципы ее организации:
– целостность и поэтапность формирования профессионально-педа-
гогической компетентности на основе развития составляющих её
компетенций;
– взаимозависимость компонентов продуктивной педагогической
практики, процессов «самости» и соответствующих им продуктов
учебно-педагогической деятельности;
– субъективно-смысловая направленность учебно-педагогической де-
ятельности в период продуктивной педагогической практики;
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]