Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Продуктивная практика как способ и форма профессиональной подготовки будущего педагога
.pdf
Заключение
– активность и самостоятельность в выполнении профессионально-
образовательных проектов;
– постоянная и всесторонняя рефлексия студентами процессов
и продуктов собственной учебно-педагогической деятельности;
– субъект-субъектное взаимодействие на основе педагогической под-
держки и сопровождения студентов преподавателями;
– субъективное развитие и саморазвитие.
Реализация системы продуктивной педагогической практики, как
подтвердило исследование, должна осуществляться с помощью разработанного комплекса заданий профессионально-образовательных проектов в условиях педагогической поддержки и сопровождения, позволяющих преподавателю минимизировать объективные и субъективные
затруднения студентов, а последним осознать и преодолеть их в своей
учебно-педагогической деятельности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Греков А. А., Бондаревская Е. В. Совершенствование профессиональнопедагогической подготовки студентов // Сов. педагогика. 1981. № 4. С. 83–
87.
2. Ковалев Н. Е., Райский Б. Ф., Сорокин Н. А. Введение в педагогику : учеб.
пособие для пединститутов. М., 1987. 386 с.
3. Сластенин В. А. Перестройка педагогического образования // Перспективы : Вопросы образования. 1990. № 6. С. 137–148.
4. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб. ; Рыбинск, 1993. 263 с.
5. Тельтевская Н. В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов, 2002. 127 с.
6. Талызина Н. Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Совр. высш. школа. 1997. № 1. С. 91–96.
7. Сластенин В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. 2004. № 1.
С. 43–49.
8. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.
175 с.
9. Гершунский Б. С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986. 336 с.
10. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка педагога в системе высшего педагогического образования. М., 1984. 190 с.
11. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. М., 1966. Т. 3. 1076 с.
12. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология,
цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. М., 2002. 224 с.
13. Сысоева М. Е. Педагогическая практика. Справочник : учеб.-метод. пособие. М., 2002. 128 с.
14. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб., 2004. 541 с.
15. Пашкевич Г. Н., Сысоева М. Е. Педагогическая практика : учеб.-метод.
пособие. М., 1999. 112 с.
16. Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса : сб. ст. / под ред. С. М. Годника
и В. И. Хлоповских. Воронеж, 1999. 178 с.
102
Библиографический список
17. Александров Н. Г., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели лич-
ности специалиста. М., 1984. 74 с.
18. Максимова С. А. Образовательная практика и образовательное знание.
Н. Новгород, 1998. 123 с.
19. Программа «Педагогическая практика студентов» / под ред. А. И. Пискунова, В. К. Розова. М., 1979. 18 с.
20. Типовая инструкция по организации и проведению педагогической. практики студентов педагогических институтов (проект) / Министерство просвещения СССР. М., 1985. 14 с.
21. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов / под ред. Е. В. Бондаревской. М., 1989. 19 с.
22. Абдуллина О. А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов.
М., 1989. 176 с.
23. Педагогическая практика студентов высшей школы (программа и ее научно-методическое и технологическое обеспечение) / под ред. В. А. Глуздова, Л. В. Загрековой. 2-е изд., испр. и доп. Н. Новгород, 1997. 46 с.
24. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования : учеб. пособие / под ред. В. И. Ядешко, Л. М. Волобуевой. М., 1999.
224 с.
25. Рекомендации по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования // Профессиональное
образование. 2001. № 1. С. 77–82.
26. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных
учреждений высшего профессионального образования : утв. Минобразованием России 25 марта 2003 г. М., 2003. 18 с.
27. Лаврикова Т. В. Педагогика личности : в 3 ч. Ч. III. Педагогическая практика личностной ориентации. Воронеж, 1998. 144 с.
28. ФГОС ВО Направления подготовки 44.03.01. Педагогическое образование
(уровень высшего образования бакалавриат). URL: http://fgosvo.ru/news/8/
1583 (дата обращения:25.03.2017).
29. Крылова Н. Б., Леонтьева О. М. Школа без стен : перспективы развития
и организация продуктивных школ. М., 2002. 176 с.
30. Бем И., Шнейдер И. Теория и методика продуктивного обучения // Теория
и практика продуктивного обучения. М., 2000. С. 14–21.
31. Хараев Ф., Хараева Л. Продуктивное обучение и гармония воспитания //
Продуктивное образование. М., 2001. С. 46–58.
32. Бурмистрова М. Н. Особенности организации продуктивной педагогической практики студентов // Альманах «Продуктивное образование» : Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании : материалы междунар. конф. /
под ред. Е. А. Александровой, В. А. Ширяевой. Саратов, 2004. Вып. 2.
С. 148–153.
33. Теория и практика продуктивного обучения / авт.-сост. М. И. Башмаков.
М., 2000. 248 с.
34. Крылова Н. Б. Культурология образования. М., 2000. 272 с.
35. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РАН.
Институт русского языка. М., 1993. 960 с.
103
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
36. Подласый И. П. Педагогика. М., 1996. 432 с.
37. Хуторской А. В. Современная дидактика. СПб., 2001. 353 с.
38. Дмитриева А., Чистякова С. Н. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» // Продуктивное
образование. М., 1995. С. 24–38.
39. Бурмистрова М. Н. Идеи продуктивности в педагогической практике студентов // Новые ценности образования. / под ред. Н. Б. Крыловой. М.,
2003. Вып. 4 (15). С. 129–132.
40. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности
образования : Содержание гуманистического образования. М., 1995. С. 67–
103.
41. Бурмистрова М. Н. Компетентностный подход к организации внеаудиторной работы со студентами // Компетентностный подход : инновационная практика образовательных организаций в реализации ФГОС : сб.
материалов Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. М. А. Сморгуновой,
С. Л. Коротковой. Саратов, 2016. С. 19–22.
42. Башмаков М. И. Что такое продуктивное обучение // Теория и практика
продуктивного обучения. М., 2000. С. 287–316.
43. Бурмистрова М. Н. Модель продуктивной педагогической практики в профессиональной подготовке будущего педагога // Педагогическая практика
в системе подготовки современного педагога : материалы региональной
науч.-практ. конф. Арзамас, 2010. С. 13–18.
44. Современный словарь иностранных слов. М., 1993. 371 с.
45. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. М., 1980. 444 с.
46. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. 380 с.
47. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. 207 с.
48. Крылова Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 38–62.
49. Газман О. С. Самоопределение // Новые ценности образования. М., 1995.
Вып. 1. С. 45–113.
50. Бурмистрова М. Н. Воспитание ценностно-смыслового отношения к педагогической профессии у студентов как задача высшего образования //
Психология обучения. 2014. № 11. С. 16–30.
51. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 304 с.
52. Зоткин Н. В. Психологическая концепция смысла // Психология. 1998.
№ 1. С. 118–124.
53. Петровский В. А. Субъектность : новая парадигма в образовании // Наука
и образование. 1996. № 3. С. 87–96.
54. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. 178 с.
55. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.
С. 106–117.
56. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Процесс совместного преодоления, или
Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор
школы. 1997. № 4. С. 3–13.
104
57. Якиманская И. С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. 39 с.
58. Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. М. ; СПб., 2014. 376 с.
59. Коростылева Л. А. Проблемы самореализации личности в системе наук о
человеке // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.,
1997. C. 3–19.
60. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов
н/Д, 1996. 213 с.
61. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. 128 с.
62. Маркова А. К. Психология труда педагога : кн. для педагога. М., 1993.
192 с.
63. Сухомлинский В. А. Педагог методист наставник. М., 1988. 289 с.
64. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 39–42.
65. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки : учеб.-метод. пособие. М., 2001. 208 с.
66. Паринова Г. К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию
педагогического образования. Саратов, 2003. 168 с.
67. Скаткин М. Н. Об изучении, обобщении и использовании передового
опыта // Народное образование. 1981. № 9. С. 24–29.
68. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера. М.,
1975. 301 с.
69. Горнова Н. В., Железовская Г. И. Профессионально-личностное становле-
ние будущего педагога. Балаково, 1999. 108 с.
70. Шимина А. Н. Философские основы образования. Воронеж, 1999. 118 с.
71. Коджаспирова Г. М., Коржаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.,
2000. 163 с.
72. Бурмистрова М. Н. Формирование опыта педагогической рефлексии у
студентов в процессе их профессиональной подготовки в педвузе // Опыт
как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного
процесса : материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Саратов, 2010.
Ч. I. С. 480–486.
73. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный
курс : в 2 кн. Казань, 1998. Кн. 2. 318 с.
74. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. 480 с.
75. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб., 2000. 304 с.
76. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научного исследования. М.,
2010. 280 с.
77. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Избр. пед. соч. :
в 2 т. М., 1974. Т. 1. 584 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ГЛАЗАМИ Е¨Е СУБЪЕКТОВ
Примерный план беседы
1. В чем, на ваш взгляд, заключается цель и задачи педагогической
практики?
2. Считаете ли вы, что педагогическая практика – исключительно
самостоятельная форма организации деятельности студентов? Почему?
3. Чем обусловлена результативность педпрактики для студента-практиканта?
4. В чем, на ваш взгляд, заключаются функции руководителей педпрактики студентов?
5. В чем вы видите свою роль в организации педагогической практики студентов института?
6. Как давно (долго) вы принимаете участие в руководстве педагогической практики студентов?
7. Что вас побудило принять студентов на практику в этом году?
8. Какие методы, формы работы со студентами-практикантами наиболее предпочтительны, на ваш взгляд?
9. Используете ли вы специальную научную литературу, методические указания и разработки по проблемам организации педагогической практики в работе со студентами? Если да, то какую?
10. С какими трудностями вы сталкиваетесь в работе со студентами?
11. Ваши пожелания и предложения по совершенствованию педагогической практики студентов.
106
Приложение 2
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
СТУДЕНТОВ В ПРОДУКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКЕ (ППП)
Проекты-
задания
на этапах ППП
Подготовитель-
ный
Адаптационный Уточнение цели
мотивационно-
целевой
Формулирование
мотивов
собственной учебнопедагогической
деятельности;
определение цели
и задач про екта, его
профессиональноличностной
значимости
и задачи про екта
с учетом условий
образовательного
учреждения
Компонент
содержательно-
деятельностный
Повторение основных
теоретических положений
проектной деятельности;
установление
интегрируемых предметов,
знания, которые
необходимы для решения
ведущей проблемы
проекта;
формирование
аннотированного списка
литературы по теме
проекта;
определение темы
проекта;
изучение литературы;
рефлексия основных
затруднений в учебнопедагогической
деятельности;
разработка
индивидуальной
маршрутной карты
проекта
Выявление знаниевых
«пробелов» в собственной
теоретической подготовке
и изучение литературы
в целях овладения
необходимой
информацией;
изучение возможностей
и образовательной среды
конкретного
образовательного
учреждения;
выбор рациональных
и оптимальных путей
реализации проекта
при необходимости
коррекции
индивидуальной
маршрутной карты
проекта
оценочный
Определение
исходного уровня
профессиональнопедагогических
компетенций,
необходимых для
реализации проекта;
оценка уровня
готовности
к проектной
деятельности
Анализ
профессиональноличностных
возможностей
реализации проекта;
оценка характера
изменений
собственных
ценностно-целевых
компетенций
Приложения
107
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
Проекты-
задания
на этапах ППП
Этап
становления
Этап зрелости Закрепление
Этап
преобразования
мотивационно-
целевой
Мобилизация
субъективных
мотивов успешности
собственной
деятельности
в реализуемом
проекте;
осознание
противоречий между
важностью проекта
и собственными
теоретическими
и практическими
возможностями;
активизация
профессиональнопознавательных
интересов
позитивноустойчивого
отношения
к центральной
проблеме проекта;
утверждение
профессиональноличностного смысла
проектной
деятельности
Выявление резервов
реализованного
проекта;
уточнение возможных
перспектив
профессиональноличностного самосовершенствования
Компонент
содержательно-
деятельностный
Интеграция
имеющихся знаний
и их реализация;
реализация проекта
Расширение
и углубление
профессиональных
знаний;
овладение новыми
приемами и способами
разрешения
возникающих
проблемных ситуаций;
приобретение
собственного опыта
педагогической
деятельности
Переосмысление,
обобщение
и систематизация
профессиональных
знаний
разработка
саморекомендаций для
дальнейшей ОПД;
выбор формы
презентации
результатов проекта,
оформление проекта,
подготовка к защите
Продолжение прил. 2
оценочный
Постоянный
самоанализ
осуществляемой
проектной
деятельности;
самооценка
функциональной
грамотности;
определение степени
сформированности
основных
профессиональноличностных
компетенций
Самооценка
осознанности
овладения
профессиональноличностными
компетенциями
Разносторонняя
рефлексия СОПД;
оценка характера
изменений теоретикопрактических
компетенций;
оценка результатов
проекта и их
позитивного влияния
на развитие личности
учащихся
и собственной ОПД
108
Проекты-
задания
на этапах ППП
Итоговый Оценка значимости
мотивационно-
целевой
реализованного
проекта для
собственной
профессиональной
самореализации;
определение
перспектив
дальнейшего
совершенствования
собственной
проектной
деятельности
Компонент
содержательно-
деятельностный
Осмысление
и осознание вновь
приобретенных
профессиональных
знаний;
постановка новых
теоретических
проблем;
выявление
технологических
элементов,
обеспечивающих
воспроизводимость
реализованного
проекта в новых
педагогических
условиях
Приложения
Окончание прил. 2
оценочный
Определение
перспектив
собственной
проектной
деятельности;
оценка уровня
сформированности
собственной
профессиональнопедагогической
компетентности
109
М. Н. Бурмистрова. Продуктивная практика
Приложение 3
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КЛАССА
И ОТДЕЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа изучения классного коллектива
Состав класса
Возрастной состав класса. Познавательный уровень, общее развитие учащихся. Работоспособность и успеваемость учащихся. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений. Гражданская
направленность, сознательность учащихся.
Сплоченность класса
1. Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного
характера? Как учащиеся относятся друг к другу? Как они относятся к делам класса? Любят ли учащиеся вместе проводить время
в школе или вне ее?
2. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
3. Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой коллектив?
4. При проведении общешкольных мероприятий стараются ли держаться вместе или разобщенно?
Организованность класса
1. Умеют ли учащиеся организоваться для выполнения коллективных
дел? Умеют ли распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять?
2. Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг
друга (на собраниях, перемене, при выполнении различных дел)?
Общественное мнение в классе
1. Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие осуждают?
2. Как и в какой форме, они выражают свое одобрение и неодобрение?
3. Если расхождение между тем, что учащиеся говорят, и тем, что
они делают?
4. Критика и самокритика в классе. Преобладает ли гуманистическая
направленность в отношениях школьников?
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]