Педагогическое проектирование. Учебное пособие

способствует повышению уровня знаний, квалификации и полному раскрытию потенциала своих сотрудников на индивидуальном, групповом и организационном уровнях, как осуществляет планирование своей деятельности в этих областях в интересах поддержания политики и стратегии, эффективного протекания рабочих процессов.

–критерий «Ресурсы и партнеры» характеризует, как вуз планирует отношения с внешними партнерами и управляет внутренними ресурсами в целях поддержания политики и стратегии, а также обеспечения эффективности своих рабочих процессов;

–критерий «Менеджмент процессов» характеризует процессы СМК вуза,которыеделятся наосновныеивспомогательные.Всепроцессы должны регулироваться локальными актами вуза, предусматривающими порядок их реализации, критерии оценки достижения результата каждого из процессов, управение изменениями в случае имеющихся отступлений от запланированных процедур или результатов;

–критерий «Удовлетворенность потребителей» касается меха-

низмов сбора информации для оценки удовлетворенности потребителей и характера восприятия вуза. К восприятию имиджа вуза в первую очередь предъявляет требования аудитория потенциальных абитуриентов, их родителей, а также студенческая аудитория и работодатели, уровень требований которых возрастает в связи с изменениями социально-экономических условий;

–критерий «Удовлетворенность персонала» характеризует уровень вовлеченности персонала в деятельность вуза. Проведение исследований удовлетворенности в вузе способствует эффективному взаимодействию различных подразделений и лиц, участвующих в процессе оценки, позволяет принимать на основе полученных результатов управленческие решения, необходимые для совершенствования деятельности вуза;

–критерий «Влияние наобщество» отражает уровень восприятия вуза обществом и самооценку вуза в отношении его воздействия на общество. Высокий уровень данного критерия достигается, если в вузе существует отдел по связям с общественностью, служба маркетинга, проводится мониторинг имиджа вуза по материалам социальных сетей и т.п. Должна осуществляться подборка свидетельств о положительном восприятии вуза обществом;

–критерий «Результат работы вуза» отражает систему механизмов сбора информации для оценки результатов вуза, финансовые и нефинансовые результаты.

71

5.5. Организация системыуправления качеством в ТИУиЭ

Модель системы менеджмента качества ТИУиЭ основана на процессном подходе и показывает, что стороны, заинтересованные в гарантии качества, играют существенную роль приопределении входныхданных для системы. Каждый процесс описывается с помощью комплекта документов СМК разного уровня.

В 2014 г. ректором ТИУиЭ утверждена стратегия обеспечения гарантии качества подготовки выпускников. С целью обеспечения качества подготовки выпускников ТИУиЭ поставлены следующие стратегические задачи:

–постоянный мониторинг изменений конъюнктуры рынка труда и объективная оценка перспектив преимущественного развития определенныхнаправлений подготовки;

–привлечение работодателей к формированию спроса на подготовку профессиональных кадров нужныхим профиля и квалификации;

–приведение результатов обучения в соответствие с постоянно меняющимися требованиями рынка труда;

–использование объективных процедур оценки уровня знаний и уменийобучающихся, компетенций выпускников;

–обеспечениепрофессиональнойкомпетентностипреподавательского состава;

–регулярное проведение самообследования для всесторонней оценки деятельности университета;

–информирование общественности о результатах своей деятельности,

планах, инновациях.

Для достижения целей и задач Стратегии необходима реализация следующих приоритетных направлений:

–обеспечение качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;

–мониторинг – периодическое рецензирование образовательных программ;

–объективные процедуры оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенцийвыпускников;

–обеспечение компетентности преподавательского состава;

–регулярное проведение самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;

–информирование общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.

72

Взаимодействие кафедр с работодателями осуществляется по следующим основным направлениям:

1.Мониторинг и прогнозирование потребностей рынка труда –

выпускающиекафедрыиспользуютданныепоразвитиюрынкатруда для планирования собственной деятельности и подготовки выпускников по направлениям, необходимым в регионе.

2.Совместная разработка образовательных программ и профессиональных требований к выпускникам – выпускающие кафедры опре-

деляют и согласовывают с научно-методическими советами специальностей и/или направлений подготовки, другими представителями работодателей формы, методы организации обучения, учебные планы, программы учебных дисциплин и практик в соответствии с требованиями ФГОС ипотребностями рынка труда.

3.Совместная реализация и ресурсное обеспечение образовательных программ – выпускающие кафедры привлекают ведущих специалистов к проведению практических занятий, мастер-классов, к чтению лекций; к руководству практиками, проводимыми в организациях – местах будущего трудоустройства выпускников; к разработке тематики и руководству (соруководству, консультированию) курсовыми и выпускными квалификационными работами; участию в работе ГЭК в качестве председателей ичленов.

4.Помощь выпускникам в трудоустройстве после окончания вуза –

выпускающие кафедры принимают участие в отборе работодателей, заинтересованных в привлечении выпускников вуза на работу; в заключении договоров о практике студентов, предусматривающих целевой прием на работу в соответствующие структуры; в формировании единого банка вакансий и резюме студентов по реализуемым кафедрой специальностям и/илинаправлениям подготовки.

Мониторинг. Периодическое рецензирование образовательных программ. Мониторинг удовлетворенности потребителей проводится в институте в целях получения информации о степени выполнения институтомихтребованийвсфереобразовательныхуслугиееучетапри актуализации требований для проектирования и реализации образовательных программ; оценки конкурентоспособности образовательных услуг.

В структурумониторинга представляется целесообразным включать всегруппыпотребителей:абитуриентов,обучающихся,преподавателей, сотрудников, работодателей, в соответствии с чем определяются следующие объекты оценки: условия, созданные абитуриентам для поступления в институт; качество образовательных услуг, оказываемых обучающимся; условия, необходимые для реализации образовательных

73

услуг преподавателями; условия, необходимые для реализации образовательных услуг сотрудниками: административно-управленческий персонал; учебно-вспомогательный персонал; инженерно-технические работники и прочий обслуживающий персонал; качество подготовки выпускников, оцениваемое работодателями.

В ТИУиЭ также установлен порядок рецензирования реализуемых в нем основных образовательных программ. Предметом рецензирования является комплект документов (или его часть), входящих в основную образовательную программу, с точки зрения её состава и качества в соответствии с требованиями ФГОС. Рецензированию подлежат цели подготовки; компетентностная модель выпускника (включая необходимыеспециальныекомпетенции, дополнительныектребованиямФГОС); фондыоценочныхсредствкачестваподготовкистудентовнавсехэтапах обучения в вузе; разрабатываемые преподавателями учебные, учебно-методические, научно-методические труды.

Объективные процедуры оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников. Обеспечение качества подготовки выпускников включает в себя разработку объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников. Нормативными документами, регламентирующими правила и инструкции по оцениванию успеваемости обучающихся, являются Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся, материалы по модульно-рейтинговой системе; о выпускной квалификационной работе; о государственной итоговой аттестации выпускников ТИУиЭ; о самостоятельной работе студентов; методические рекомендации по разработке ФОС ипр.

Предметом внутренней системы оценки качества образования является:

1) качество образовательных результатов обучающихся, включающих:

–промежуточную и текущую аттестацию обучающихся в соответствии с учебным планом, в том числе посредством балльно-рейтин- говой системы оценки качества знаний, являющейся элементом внутривузовской системы управления качеством образования, инструментом управления образовательным процессом, обеспечивающим мотивацию студентов к систематической учебной работе в течение семестра и распределения студентов в рейтинге по результатам накопленнойоценки ихперсональныхдостижений;

–государственную итоговую аттестацию выпускников;

–мониторинговые исследования (тестирование) по выполнению требований ФГОС к результатам освоения ООП, в том числе фор-

74

мирование компетенций обучающихся, установленных образовательным стандартом и достижение планируемых результатов обучения по каждойдисциплине (модулю);

2)качество реализации основных образовательных программ, включающих:

–мониторинговые исследования по выполнению требований ФГОС к структуре, объему, соотношение обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательных отношений;

–мониторинговые исследования по выполнению требований ФГОС к условиям реализации ООП, включая обеспечение научно-педагоги- ческими кадрами, учебно-методическое обеспечение реализации ООП, наличие основной и дополнительной учебной литературы, материально-технической базы, программно-информационного обеспечения;

3)степень удовлетворенности образовательных потребностей обучающихся института.

Обеспечение компетентности преподавательского состава.

Одним из важнейших стратегических приоритетов в процессе реализации основных образовательных программ является обеспечение гарантий качества преподавания, которое определяется научно-педаго- гическими кадрами, удовлетворяющими требованиям ФГОС, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью; системой подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательс- кого состава вуза; привлечением научных кадров и специалистов-прак- тиков из числа действующих руководителей и работников профильных организаций, предприятийи учрежденийи пр.

В институте предусмотрено использование интеллектуальных активов, включающих в себя учебно-методические материалы для реализации образовательных программ, инновационные образовательные технологии, в том числе активные и интерактивные методы и формы обучения, продукты научно-издательской деятельности и пр. При этом методические материалы, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы, представляют собой приложения к нейв форме образовательных контентов:

–лекции и практикумы (образовательные модули) по дисциплине;

–учебно-методические материалы для лекционных, семинарских и практическихзанятий по дисциплине;

–дидактические материалы: демонстрационный электронный ресурс, задания для самостоятельной работы студентов;

75

–задачи для домашнего задания;

–методические указания к курсовым работам, по использованию лабораторного оборудования по дисциплине, по самостоятельной

работе; оценочные средства (тесты) по дисциплине и пр. Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое

использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, научных дискуссий, вузовских и межвузовских видеоконференций и пр.); встречи с работодателями; преподавание дисциплинв форме авторских курсов по программам, составленным на основе результатов исследований научных школ вуза, учитывающих региональную и профессиональную специфику.

Информирование общественности о результатах своей деятель-

ности, планах, инновациях. ТИУиЭ регулярно публикует на своем официальном сайте и в средствах массовой информации актуальную, беспристрастную иобъективную информацию:

–о предлагаемых образовательных программах;

–об ожидаемыхрезультатах образовательных программ;

–о присваиваемых квалификациях и выдаваемых сертификатах (дипломах);

–об используемых процедурахобучения иоценки;

–об образовательных возможностях, доступныхстудентам.

Контрольные вопросы

1.Модели управления качеством подготовкиспециалистов.

2.Показатели, характеризующие качество образовательного процесса иего результаты.

3.Базовая структура системы менеджмента качества вуза в соответствии с требованиями стандарта ГОСТ Р ИСО 9001:2001.

4.Понятие качества образования, используемое в российском законодательстве.

5.Концепция по формированию общероссийской системы оценки качества образования, ее цели изадачи.

6.Механизмы реализации ОСОКО.

7.Современные тенденцииразвития ОСОКО.

8.Особенности формирования системы оценки качества образования на региональном уровне.

9.Организация системы управления качеством в ТИУиЭ.

10.Стратегия ТИУиЭ в области обеспечения качества образования.

76

ГЛАВА VI. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ И СТРУКТУРА ОСНОВНОЙПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОПОП ВО)

6.1. Структураобразовательныхпрограмм

Всоответствиисост.12Федеральногозакона «ОбобразованиивРФ» образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиознойисоциальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Содержание профессионального образования и профессионального обучения должно обеспечивать получение квалификации.

Образовательная программа (ОП) – это комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогическихусловийивслучаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иныхкомпонентов, а также оценочныхиметодических материалов.

Структура ОП определена требованиями ФГОС, нормативными документами федерального уровня и локальными нормативными актами вуза.

ОПОП ВО имеет типовую структуру, которая включает следующие обязательные разделы:

–общая характеристика образовательной программы;

–аннотация ОПОП ВО;

–документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса;

–кадровое обеспечение ОПОП ВО;

–материально-техническое обеспечение ОПОП ВО;

–библиотечное и информационное обеспечение ОПОП ВО;

–характеристика среды вуза, обеспечивающая развитие общекультурныхкомпетенцийвыпускника;

–фонды оценочныхсредств по ОПОП ВО.

Сучетом специфики конкретных направлений и профилей подготовки структура ОПОП ВО может быть дополнена другими разделами.

77

ОПОП ВО направления (специальности) подготовки оформляется в виде комплекта документов иразмещается на сайте вуза.

6.2. Концептуальные основы проектирования образовательных программ

Междисциплинарный и модульный характер современных вузовскихобразовательных программ определяет необходимость командного подхода к процессу проектирования. Конкретную образовательную программу, подчиненную общей цели и ориентированную на достижениеединыхобщихрезультатов, ноприэтомсостоящуюизотдельных модулей, конструирует группа разработчиков, которая решает следующие задачи1:

–осуществляет совместное определение целей и ожидаемых результатов образовательной программы, а также квалификационных характеристик её выпускника;

–определяеторганизационнуюисодержательнуюструктурумодулей образовательной программы, включающую базовую и вариативную (подлежащие выборустудента) части;

–выбирает и конструирует общие для программы формы аттестации результативности;

–определяет сквозные образовательные технологии программы, а также сквозные виды самостоятельной работы студентов;

–вырабатывает общую логику построения учебно-методического комплекса;

–отдельные представители команды разрабатывают конкретные учебные модули в соответствии со своей специальностью, а также учебно-методический комплекс к ним.

Междисциплинарный характер современных образовательных программ определяет необходимость участия в группе разработчиков представителей разных специальностей. Работа должна быть организована таким образом, чтобы участники, имеющие разные специальности, могли согласовать свои позиции и предложить в итоге обобщенную междисциплинарную целостную концепцию образовательной программы.

Наиболее сложным этапом проектирования образовательной программы является этап формулировки ее концепции, основу такой концепциидолжно составлять:

1 Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического образования: методические рекомендации. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2008.

78

1)обоснование актуальности и новизны образовательной программы;

2)определение ее образовательно-профессиональной значимости;

3)характеристика подходов и идей, на основе которых программа разрабатывается;

4)характеристика общих организационно-педагогических условий

реализации программы.

Обобщающим итогом этой работы должна стать структура модулей образовательнойпрограммыианнотация(пояснительнаязаписка) кней, включающая:

–название образовательной программы;

–характеристикуактуальности, оснований иобщих идейразработки;

–общие цели иожидаемые результаты;

–перечень модулей образовательной программы (базовых и вариативных);

–характеристику сквозных образовательных технологий и общих для всех модулей программы видов самостоятельной работы студентов;

–описание подходов к текущей иитоговойаттестации программы;

–характеристику структуры учебно-методического комплекса программы.

Главными ориентирами при разработке концепции образовательной

программы являются, в первую очередь, ФГОС ВО, а также проблемы, актуальныедля тойили инойпрофессиональнойсферы. Приразработке важно учитывать и потребности рынка труда. Последнее особенно значимо при проектировании концепций вариативных модулей, что обусловливает, в частности, целесообразность описания результатов, востребованных на рынке труда.

При проектировании модулей образовательной программы необходимоучитыватьтипмодуля.Классификациямодулейпроводится в рамках международной программы TUNING1. В Европейском Союзе данная методология была разработана в рамках европейского образовательного проекта с аналогичным названием еще в 2001 г. Программа TUNING направлена на сближение образовательных структур в странах

– участницахБолонского процесса, включая Российскую Федерацию. В программе TUNING результаты обучения – это ожидаемые пока-

затели того, что обучаемый должен знать, понимать и/или быть в

1 TUNINGeducational structures in Europe (Настройка образовательныхструктур в Европе)

– проект, разработанный европейскими университетами под руководством Университета Деусто (Испания) и Университета Гронингена (Нидерланды) в рамках образовательной программы Европейской Комиссии Сократ-Эразмус.

79

состоянии выполнить по завершении процесса обучения. Ожидаемые результаты процесса обучения формулируются преподавателями1.

Результаты обучения, приобретаемые студентом в процессе обучения, определяются в терминах уровня компетенций. Понятие компетенций рассматривается как динамичное сочетание знания, понимания,навыковиспособностей.Вэтомконтекстекомпетенцияили набор компетенций означает, что человек приводит в действие определенную способность или навык и выполняет задачу таким образом, чтоможно оценить уровень ее выполнения.

О наличии или отсутствии компетенции нельзя говорить в абсолютных величинах: люди владеют ими в разной степени, поэтому компетенции можно разложить вдоль соответствующей шкалы и развивать с помощью теоретического ипрактического обучения.

Вметодологии TUNING особое внимание уделяется двум наборам компетенций: предметно-специализированным и общим компетенциям. Первый набор компетенций является ключевым для академической квалификации и связан со специфическим знанием предмета. Второй набор компетенций является общим для всех или большинства академическихквалификаций.

Вметодологии TUNING в терминах компетенций также описаны уровневые дескрипторы (показатели прохождения уровня обучения)

которыесогласуютсясДублинскимидескрипторами, разработаннымив рамках Болонского процесса экспертами Совместной инициативы качества и одобренными министрами образования европейских стран в докладе «Рамка квалификаций для общеевропейского пространства высшего образования».

Для первого уровня (бакалавриата) были выделены следующие общие для различныхпредметныхобластей компетенции:

–способность демонстрировать знание основ иистории дисциплины;

–способность логично и последовательно представить освоенное знание;

–способность использовать новую информацию;

–умениедемонстрироватьпониманиеобщейструктурыдисциплиныи связь между дисциплинами;

–способность понимать и использовать методы критического анализа иразвития теории;

–способностьправильноиспользоватьметодыитехникидисциплины;

1 Горылев А.И., Пономарева Е.А., Русаков А.В. Методология TUNING: компетентностный подход при определении содержания образовательных программ: электронное методическое пособие. – Нижний Новгород, 2011 [Электронный ресурс]. URL: http://www.unn.ru/books/met_files/gor_pon_rus_activ.pdf (дата обращения:30.09.2016).

80