Педагогическое проектирование. Учебное пособие

4.3. Виды учебныхзанятий и формы ихпроведения

Учебные занятия, как правило, проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных исамостоятельных работ, коллоквиумов и т.д.

Технологии проведения учебных занятий определяются многими факторами. С точки зрения управления образовательным процессом выбор технологий определяется преподавателем вуза. Тем не менее набор дидактических средств, выбираемых для достижения образовательной цели, во многом зависит от формы обучения.

Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение лекции – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом.

Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов учащихся.

Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения – от характера темы исодержания материала.

Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная, информационная и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированнымиошибкамиидр.

В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала при дистанционном обучении, помимо традиционных лекций можно выделить следующие: видеолекции, мультимедиа лекции.

Традиционных лекций при дистанционном обучении может и не быть, если учебная дисциплина хорошо обеспечена учебно-методичес- кимиматериалами.

51

Вэтом случае основной задачей преподавателя становится поддержка процесса самостоятельного усвоения первичных знаний студентами, для чего могут быть задействованы все известные формы учебной деятельности: обязательные тематические консультации, самоконтроль, работа с мультимедиа курсами идр.

Практические занятия. Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. Разнообразные формы проведения практических занятий: по изучению иностранного языка, решению задач по физико-математическим иестественно-научным дисциплинам, семинары, лабораторные практикумы – могут быть использованы и при дистанционном обучении. В этом случае они приобретают некоторую специфику, связанную с использованием информационныхтехнологий.

Вряду адаптированных к дистанционному обучению форм организации практическихзанятий выделяются:

–практические занятия по решению задач (типовых, творческих, контрольныхработ);

–лабораторные работы, позволяющие объединить теоретико-методо- логические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности. Лабораторные занятия, как правило, проводятся в несколько этапов. Первый этап – введение в

лабораторный практикум, предполагающий знакомство с измерительными приборами, методами измерения различных величин, методикой статистической обработки результата, графическими или какими-либо иными методами представления полученных результатов. Второй этап – работа с тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Третий этап – выполнение эксперимента в реальных условиях.

Семинарские занятия. Главной целью семинаров является обсуж-

дение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка. Необходимость проведения традиционных аудиторных семинарских занятий определяется спецификой преподаваемой дисциплины. Но в отличие от других видов практических занятий, где остается значительным объем аудиторной работы, теоретическое начало семинарских занятий позволяет эффективно реализовывать их ина основе информационныхтехнологий.

Консультации. Увеличение объема самостоятельной работы студентов предопределяет необходимость организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное местовсистемеподдержкизанимаетпроведениеконсультаций,которые усложняютсясточкизрения дидактическихцелей: онисохраняютсякак

52

самостоятельные формы организации учебного процесса и вместе с тем оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы ит.д.).

Использование информационных технологий расширяет возможностидляпроведенияконсультаций. Оперативнаяобратнаясвязьможет быть заложена как в текст учебного материала, так и в возможности оперативного обращения к преподавателю или консультантув процессе изучения курса.

В учебном процессе могут быть организованы:

–«очные» консультации, проводимые тьютором в образовательном учреждении;

–off-line консультации, которые проводятся преподавателем курса с помощью электронной почты или в режиме телеконференции и составляют около половины времени, отводимого учебным планом на консультации;

–on-line консультации, проводимые преподавателем курса, например, с помощью специальных компьютерныхпрограмм.

Контроль качества знаний. Педагогический контроль является

одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы. Внедряемые в настоящее времяинтенсивныеметодыобучениянеизбежноведуткновымпоискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля. При этом формы контроля остаются практически неизменными.

По времени проведения педагогический контроль делится на текущий, промежуточный и итоговый. По формам контрольных мероприятий систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные работы, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные работы, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблюдений идр.

Самостоятельная работа студентов. Внеаудиторная самостоя-

тельная работа студентов (CPC) относится к информационно-разви- вающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, в среднем во всем мире составляет 1:3,5.

Расширение сферы самостоятельной работы студентов при дистанционномобученииприводиткувеличениюеедоливорганизации учебного процесса. Фактически речь идет о самостоятельной работе студентов с лекционным (теоретическим) материалом, о текущем и промежуточном самоконтроле, о выполнении студенческой исследова-

53

тельской работы, о подготовке к семинарским или практическим работам, о работе с компьютерными тренажерами и имитационными моделями и т.д. При полном методическом обеспечении учебной дисциплиныдоляСРСможетсоставлятьоколодвухтретейсеместровой учебнойнагрузкистудента.

Научно-исследовательская работа студентов. Организация науч-

но-исследовательской работы студентов при очном обучении традиционно сводится к проведению научных студенческих семинаров, конференций, к выполнению учебно-исследовательских заданий, написанию курсовых работ, выпускных квалификационных работ.

Несмотря на определяющую роль самостоятельной работы, основнымисубъектамиучебногопроцессаостаютсястудент ипреподаватель. Соучастие студента в познавательной деятельности наравне с преподавателем есть одно из условий качественного образования и в традиционнойобразовательной системе, ипридистанционном обучении.

4.4. Организация самостоятельной работыстудентов

Самостоятельная работа студентов (СРС) является неотъемлемой частью образовательного процесса и рассматривается как форма организации обучения в вузе, обеспечивающая деятельность студентов по освоению компетенций в учебной и научной деятельности без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Самостоятельная работа студентов развивает у студентов ответственность и организованность, способствует творческому подходу при решении задач освоения основной образовательной программы, формирует профессиональные навыки и умения.

Содержательно СРС определяется основной образовательной программой, рабочими программами учебных дисциплин и практик, содержанием учебников, учебных пособий и учебно-методических работ.

Задачи СРС:

–освоение в полном объёме основнойобразовательной программы;

–приобретение навыков эффективной самостоятельной профессиональной (научно-практической и научно-теоретической) деятельности;

–формирование способности к саморазвитию, творческому применению полученныхзнаний;

–подготовка к профессиональной деятельности в сфере материального производства инауки;

–формирование умения использовать нормативную базу, правовые и справочные информационные ресурсы испециальную литературу;

54

– развитие самостоятельности мышления, способности саморазвития, самосовершенствования исамореализации.

Основным принципом организации СРС является комплексный, системный подход, направленный на формирование устудента навыков репродуктивной, поисково-аналитической, практической и творческой (научно-исследовательской) деятельности.

Для организацииСРС необходимы следующие условия:

–готовность студентов к самостоятельной деятельности;

–мотивация получения новых знаний;

–наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

–наличие системы регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

–регулярная консультационная помощь преподавателей и научных руководителей.

Учебно-методическое обеспечение СРС включает:

–наличие методических указаний по изучению учебного материала дисциплины, по организации и планированию учебного процесса; практикумов, сборников задач, вопросов для самоконтроля, тестов и другихвидов учебных и учебно-методическихматериалов;

–наличие учебников, учебныхпособийи другой учебной литературы;

–наличие материалов для самоконтроля (вопросы в конце глав учебников, вопросы для контроля знанийи т.п.);

–наличие необходимого количества вариантов заданий и методических рекомендаций по их выполнению для организации самостоятельной работы студентов;

–наличие дополнительно рекомендуемых преподавателями источников информации иинтернет-ресурсов.

Образовательные мероприятия, обеспечивающие эффективное функционирование самостоятельной работы студента, должны основываться на следующих предпосылках:

–самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности;

–самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным непрерывным контролем иоценкойее результатов. Взависимостиотместаивременипроведенияразличаютследующие

виды СРС:

–аудиторная самостоятельная работа по дисциплине – работа,

выполняемая на учебных практических, лабораторных, семинарских занятиях под непосредственным руководством и контролем преподавателя ипо его заданию;

55

–консультации, в рамках которых преподаватель, с одной стороны, оказывает индивидуальные консультации по ходу выполнения самостоятельных заданий, с другой – осуществляет контроль и оценивает результаты этих индивидуальныхзаданий;

–внеаудиторная самостоятельная работа – работа, выполняемая

вне аудитории по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Формами письменной СРС являются:

Выпускная квалификационная работа (ВКР) бакалавра – заклю-

чительная работа учебно-исследовательского характера, выполняемая оканчивающими вузы и представляемая на соискание академической степени «бакалавр», содержащая системный анализ известных экономических и технических решений, технологических процессов. Выполняется выпускником самостоятельно с использованием информации, усвоенной им в рамках дисциплин.

Выпускная квалификационная работа специалиста – заклю-

чительная работа учебно-исследовательского характера, выполняемая оканчивающими вузы по специальности ипредставленная на соискание квалификации «специалист», содержащая решения конкретно поставленных задач, оформленная выпускником самостоятельно на основе достигнутого уровня фундаментальной, гуманитарной, профессиональной и специальной подготовки. Обязательным элементом содержания ВКР является наличие собственных предложений, рекомендаций по совершенствованию предмета исследования; новый путь решения организационных, экономических, технологических, управленческих вопросов объекта.

Выпускная квалификационная работа магистра – магистерская диссертация (МД) представляет собой законченную теоретическую или экспериментальную научно-исследовательскую работу, выполненную самостоятельно, связаннуюсрешениемактуальнойнаучно-технической или научно-прикладной проблемы, определяемой спецификой направления подготовки и выбранной магистерской программой направления подготовки.

По решению выпускающей кафедры в качестве магистерской диссертации могут быть приняты опубликованные статьи и научные доклады, в которыхизлагаются новыенаучныерезультаты, полученные автором. Содержание МД должно удовлетворять требованиям ФГОС ВО к профессиональной подготовленности выпускника и включать: анализ поставленной проблемы на основе изучения литературных, информационно-патентных источников, интернет-ресурсов; формулировку задачи научного, научно-производственного или научно-методи-

56

ческого направления; предложение и обоснование метода или способа еерешения; полученныерезультатыииханализ;выводы, рекомендации поиспользованиюполученныхрезультатоввнаучной,педагогическойи практической деятельности, предусматривая защиту их приоритета и новизны; список цитируемых научных публикаций, в том числе собственных.

Курсовая работа – самостоятельная расчетно-аналитическая работа студентов, выполняемая в срок и по определенным требованиям под руководством преподавателя.

Курсовой проект – расчетно-графическая работа, содержащая результаты решения поставленной задачи, оформленные в виде конструкторских, технологических, программныхи других документов.

Конспект – краткая запись содержания лекций, учебных пособий, монографий идругих источников.

Реферат – краткое изложение содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы важного социально-культур- ного, народно-хозяйственного или политического значения; доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников, основные положения, основные сведения и выводы. Как правило, реферат имеет научно-информационное назначение. В вузе рефератом называют специально подготовленные, как правило письменные, сообщения студентов.

По содержанию различают следующие виды рефератов: рефе- рат-конспект, реферат-докладиреферат-обзор (аналитический обзор).

Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщённом виде, иллюстративный материал, различные сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях их применения.

Реферат-обзор составляется на основе анализа нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по данному вопросу. Основная цель реферата (аналитического обзора) – систематизированноеобобщение,раскрытиеикритическийанализсодержанияразличных документов, посвященных конкретномутематическому вопросу.

В реферате-докладе наряду с анализом информации первоисточника есть объективная оценка проблемы, этот реферат имеет развёрнутый характер.

Расчетно-графическая работа – форма индивидуального задания студенту в рамках организации внеаудиторной контролируемой СРС для студентов инженерных специальностей или дисциплин инженерного профиля,включающаячертежи,рисункиирасчеты, ихобосновывающие. Контрольнаяработа–однаизформпроверкииоценкиусвоенныхзнаний,

57

полученияинформацииохарактерепознавательнойдеятельности,уровне самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, об эффективностиметодов, формиспособовучебнойдеятельности.

Аннотация–краткаяхарактеристикакниги,статьиилирукописи,их направленности, содержания, назначения, ценности и т.п. Аннотация может быть описательной или рекомендательной, общей или специализированной.

Доклад – краткое устное сообщение на семинарском / практическом занятии в дополнение к изученной теме.

Эссе – это рассуждение небольшого объема, свободная трактовка какой-либо проблемы, аргументированный интеллектуальный поиск. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Тема эссе должна содержать вопрос или предполагать выбор альтернативного решения. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышленияиписьменногоизложениясобственныхмыслей.Эсседолжно содержать четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием разных концепций и аналитического инструментария, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Самостоятельное исследование – развивает самостоятельность мышления, способность к самоорганизации, созиданию, сотрудничеству, оказывает существенное влияние на личностнопрофессиональное становление, создает высокую мотивацию познавательной деятельности, формирует черты творческой личности.

Семестровое задание – индивидуальное задание, выдаваемое преподавателемотдельномустудентуилигруппе кконкретномусроку. Это могут быть мультимедийные презентации части учебного материала, подготовка наглядных образцов и пособий и другие предложенные преподавателем задания.

Самостоятельная работа студентов должна отвечать следующим условиям:

–представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определенной теме и ее отдельным аспектам (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практическойдеятельности);

–быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы согласно заданию преподавателя;

58

–демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;

–иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (фрагмент учебно-исследовательской работы);

–содержать определенные элементы новизны (фрагмент научноисследовательской работы).

Функции преподавателя при организациисамостоятельной работы:

–разработка плана аудиторной и внеаудиторной СРС по учебной дисциплинепоформам, содержанию, объемуичасам в соответствии с учебным планом, отражая в рабочей программе дисциплины;

–разработка методических рекомендаций по самостоятельной работе иматериалов для проведения самоконтроля;

–разработка материалов, предназначенных для проведения контроля уровнязнанийподисциплинесучетомвыполнениясамостоятельной работы;

–доведение до студентов информации о консультациях во внеаудиторное время;

–доведение до студентов на первом занятии информации о календарном плане текущих контрольных мероприятий выполнения СРС по видам исрокам;

–определение значимости СРС в формировании итоговой оценки изучения дисциплины, в том числе при рейтинговой системе контроля знаний;

–ознакомление студента с методикой самостоятельной работы по дисциплине, с критериями оценки качества выполняемой самостоятельной работы;

–ознакомление студента с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы;

–осуществление систематического контроля выполнения студентами заданийдлясамостоятельнойработыипредоставлениерезультатовв деканат соответствующего факультета в установленные сроки;

–осуществление мониторинга выполнения самостоятельной работы студентов ивнесение корректив в рабочую программудисциплины.

4.5. Проектная деятельность как приоритетное направление организации самостоятельнойработы студентов

Использование элементов проектной деятельности помогает формированию интереса самостоятельно получать знания, проявлять инициативу, приводит к готовности анализировать свою работу и ее результаты.

59

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые ипрочие методики.

Проектная деятельность студента – мотивированная самостоя-

тельная деятельность студентов, ориентированная на решение определеннойпрактическиилитеоретическизначимойпроблемы,реализуемая в рамках практик, курсовых проектов, курсовых работ, междисциплинарных проектов по модулю, научно-исследовательской работы и обеспечивающая достижение иоценкуконкретныхрезультатов обучения.

Применение методов проектного обучения является обязательным в любойобразовательной программевузадляобеспеченияформирования у студентов комплекса универсальных и профессиональных компетенций,которыенемогутбытьвполноймересформированыпридругих видах учебной деятельности. Для формирования универсальных компетенций, таких как командная работа, коммуникация, лидерство, выполнение проектных заданий организуется в группах обучающихся от трех до пятичеловек.

Проектная деятельность может быть организована в рамках дисциплины (курсовые работы и курсовые проекты), либо в рамках модуля образовательной программы (как междисциплинарный проект), либо в рамках практики. Проект должен носить междисциплинарный характер и обеспечивать формирование и оценку обобщенных для модуля образовательной программырезультатов обучения.

Выбор проектного задания, как правило, должен осуществляться студентами из совокупности предлагаемых проектов. Проектная деятельность сопровождается обязательным публичным представлением результатов работы в формате, обеспечивающем оценку достигнутых и проявленных результатов обучения, а также включение результатов выполнения проекта в портфолио обучающегося.

В настоящее время применение различных видов и форм проектной деятельностидолжнобытьнацеленонетольконаформированиезнаний, умений, навыков, но и главным образом на развитие качеств конкурентоспособной личности.

Проектная деятельность студента носит сложный, многофункциональный характер. С одной стороны, его основная задача – приобретение знаний. С другой – студент должен подготовить себя к самостоятельной профессиональной деятельности после окончания вуза. Следовательно, проектная деятельность студентов связывает две стороны процесса познания. С одной стороны, она является методом обучения, с

60