Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения. Учебное пособие

факты повседневной действительности, науки и техники, без знания которых невозможны убеждения;

теории, содержащие систему научных знаний определенной совокупности объектов, о связях между законами;

знания о способах деятельности, методах познания и истории получения знаний;

оценочные знания, знания о нормах отношений в обществе.

Очень важно познакомить обучаемых со знаниями о способах

деятельности:

анализ и проектирование процессов;

разбор и составление схем, выполнение расчетов, решение задач,

работа с технической литературой, нормативной документацией.

Таким образом, практикант эмпирическим путем или методом моделирования отбирает для достижения поставленной цели ряд учебных элементов. Он обозначает, таким образом, предметное поле. Но сами учебные элементы еще друг с другом не связаны, их следует выстроить в логике учебного занятия: одни учебные элементы будут предложены в

«готовом виде» через объяснительно – иллюстративные методы, из других будут сделаны учебные ситуации «с открытиями», с третьими обучаемые познакомятся путем самостоятельной работы. Характер «сцеплений» одних учебных элементов с другими определяется целями изучения данной темы.

4 Выбор методов обучения

Приступая к выбору методов обучения, важно помнить - только то присваивается человеком, что проходит через его собственную активную деятельность.

Метод обучения (от греч. metodos - буквально путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и обучаемаого, направленная на достижение заданной цели обучения.

По степени активности обучаемого и характеру его деятельности методы обучения делят на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные

81

и продуктивные. Каким методам должен отдать предпочтение педагог,

готовясь к учебному занятию? Он может выбрать любой метод, главным критерием является цель, которую он ставит перед собой. Если он предполагает сформировать знания, то он вполне может подобрать информационно-иллюстративные методы. Нацеленность педагога на формирование у обучаемых устойчивых типовых умений и навыков приводит его к необходимости выбрать репродуктивные методы.

Если же он стоит перед необходимостью формирования у обучаемых умений решать творческие задания, задачи, находить пути выхода из проблемных ситуаций, то он должен будет выбрать продуктивные методы,

ориентированные на организацию активной деятельности самих обучаемых по типу “открытия”.

К важным критериям выбора методов относятся также особенности обучаемых; специфика содержания учебного материала; особенности условий, в которых обучаются люди и т.д.

5 Разработка системы контроля

Процедура контроля складывается из нескольких шагов:

Контроль = Выявление + Измерение + Оценка Сначала нужно выявить, что усвоено обучаемыми, опознать это. Затем

следует измерить усвоенное, например, по уровням усвоения, по осознанности, по полноте, и т.д. Заключительная процедура контроля – это оценка результата по определенной шкале. Если преподаватель «пропускает» какой-либо из вышеуказанных элементов, или действует без норм и критериев, то часто контроль отождествляется с выставлением отметок.

Глазомерные отметки, под которыми нет никаких оснований кроме субъективного впечатления, способствуют некачественной подготовке,

приводят к мифическому результату и, в конечном счете, лишают преподавателя возможности управления процессом обучения.

Подготовка к устному опросу предполагает:

82

выделение узловых учебных элементов, в которых заключена сама суть темы;

назначение уровня усвоения данных элементов;

четкую и определенную формулировку задания;

определение количества существенных операций в ответах по каждому вопросу.

Фактически педагог создает для себя эталон, который позволит объективно оценить качество опыта студента. Таким образом, процедура контроля может быть обеспечена различными способами. Чем богаче арсенал преподавателя, тем больше у него возможностей объективно перевести контроль из жанра заучивающих процедур в разряд поддерживающих и укрепляющих желание учиться.

Таким образом, технологически процесс проектирования учебного занятия современного типа базируется на известных каждому педагогу и мастеру производственного обучения этапах урока. Однако в рамках компетентностного подхода на каждом этапе учебного занятия необходимо критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания,

способов организации познавательной деятельности, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и обучаемых уроке.

По итогам педагогической (методической) практики студентам предлагается провести рефлексию по схеме, представленной в приложении Я.

Результаты работы ежедневно фиксируются будущим бакалавром в дневнике педагогической (методической) практики. Студент заканчивает учебную, воспитательную и другие виды работы в группах, оформляет отчетную документацию. Все материалы практики — дневник, характеристика,

отчет по практике и другие материалы (конспекты учебных занятий, наглядные пособия, изготовленные студентами или обучаемыми под их руководством,

83

бюллетени, фотомонтажи, альбомы и т.д.) подшиваются в общую папку и сдаютсядля регистрациина кафедру, курирующую практику.

Представленные документы передаются на проверку методисту практики от вуза в установленные сроки. Качество оформления и содержание отчетной документации учитывается при выведении итоговой оценки за педагогическую (методическую) практику. Методист практики от вуза проверяет отчет студента и составляет рецензию. После проверки отчеты по практике хранятся на выпускающей кафедре. Дата и время защиты отчета устанавливаются руководителем и методистами практики от кафедры.

Итогом педагогической (методической) практики является дифференцированный зачет, который приравнивается к оценке (зачету) по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости бакалавров.

При нарушении студентом трудовой дисциплины и правил внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения – базы практики по представлению руководителя образовательного учреждения и руководителя практики от образовательного учреждения практикант может быть отстранен от прохождения практики, о чем сообщается руководителю практики от вуза и заведующему кафедры, курирующим практику.

Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из высшего учебного заведения как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом вуза.

84

Заключение

Практическая подготовка будущих бакалавров профессионального обучения является важной стороной учебного процесса и может рассматриваться как одна из самостоятельных образовательных технологий.

Педагогическая практика повышает ответственность за проведенную работу,

развивает коммуникативные и организаторские способности, создает благоприятные условия для проведения курсовых и дипломных исследований, позволяет студенту почувствовать себя нужным,

востребованным в профессиональном смысле человеком, ориентирует в

профессионального обучения. Для этого предусматривается большая вариативность заданий-проектов, предлагаемых будущим бакалаврам на

выбор, с учетом их профессиональной направленности,

общеобразовательной и профессиональной подготовки, индивидуальных особенностей.

Практика носит обучающий и развивающий характер. В организации

педпрактики приветствуется самостоятельность и активность будущих

бакалавров профессионального обучения. Педагогическая практика носит воспитывающий характер, когда к воспитательному воздействию вуза добавляется воздействие педагогического коллектива образовательного учреждения.

Будущего бакалавра профессионального обучения необходимо готовить к выполнению исследовательских проектов в период практики.

Подобная подготовка осуществляется на всех курсах, на протяжении всего срока обучения с тем, чтобы будущий бакалавр был готов не только к практической работе с обучающимися, но и был подготовлен к

инновационному стилю организации учебной деятельности обучающихся в

85

условиях практики.

В представленном учебном пособии рассмотрены теоретические аспекты педагогической (учебно-воспитательной и методической) практик,

дана ее общая характеристика, раскрыты организационные требования к базам практик, описана специфика руководства педагогической практикой бакалавров.

Впособии рассмотрена характеристика прав и обязанностей практикантов, охарактеризована учебно-воспитательная и методическая деятельность будущего педагога, предложены образцы отчетной документации по практике.

Вприложениях пособия представлены задания для бакалавров на

период педагогической практики, проект сценария воспитательного

мероприятия, примерные схемы анализа мероприятий, методики изучения учащихся и группы, методические рекомендации по разработке диагностического портфолио, форма обобщения опыта педагогической деятельности, схемы анализа учебного занятия, примерная структура уроков теоретического обучения, примерная структура урока практического обучения, методические рекомендации по составлению развернутого конспекта учебного занятия, примерное содержание отчета, а также другие методические материалы.

86

Список использованных источников

1 Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: в 2х кн. / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. – Кн. 1. – 568 с.

2 Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003. – 567 с.

3Андреев, Г.И. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: учебное пособие / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 265 с.

4Анисимов, Б.Б. Новый опыт в развитии педагогического образования

/Б.Б. Анисимов // Педагогика.- 2002. - № 12. – С.3-7.

5Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов / В.С. Безрукова. – Екатеринбург : Издательство «Деловая книга», 1996. – 344 с.

6Белоновская, И.Д. Проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики: монография / И.Д. Белоновская, Л.З. Кувандыкова. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. – 143 с.

7Бордовская, Н.В. Психология и педагогика /Н.В. Бордовская, А.А. Реан, – СПб.: Питер, 2009.

8Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие / Н.М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 286 с.

9Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой – М.: Академия, 2006. – 288 с.

10Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических

исследований : учеб. пособие для вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко,

87

И.А. Соловцова ; под ред. Н.М. Борытко.- 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 320 с.

11 Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова – М.: Академия, 2008. – 320 с.

12 Борытко, Н.М., Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. -2-е изд.,стер. – М.: Академия, 2009. -320 с.

13Весна, Е.Б. Профессионально-педагогическая практика: учеб.-метод. пособие / Е.Б. Весна, О.О. Киселева – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. – 80 с.

14Вьюнова, Н. И. Руководитель педагогической практики студентов: проблемы и перспективы роста / Н. И. Вьюнова, Л. А. Кунаковская // Высшее образование в России, 2009. - N 8. - С. 121-126.

15Галагузов, А.М. Социально-педагогические задачи [Электронный ресурс] / А.М. Галагузов // Университетская библиотека online. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/56618_Sotsialno_pedagogicheskie_zadachi.html.

16Гараева, Е.А. Здоровьесберегающие технологии в профессионально-педагогическом образовании : учебное пособие / Е.А. Гараева; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2013. - 175 с.

17Гараева, Е.А. Преддипломная педагогическая практика как фактор формирования исследовательской компетентности бакалавра профессионального обучения / Е.А. Гараева // Образование и общество. – 2013. - №2. – С. 46– 50.

18Градусова Л. В. Гендерная педагогика. / Л.В. Градусова М.: Флинта, 2011. - 89 с. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/83436/

88

19 Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб.

пособие для вузов / В.И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

20 Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога:

учеб.пособие для вузов / В.И. Загвязинский. -2-е изд., испр. – М.: Академия, 2008. -176 с.

21 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.

Зимняя. – М. : Логос, 2002. – 284 с.

22 Калинина, Т.М. Дневник педагогической практики [Электронный ресурс]: Рабочая тетрадь / Т.М. Калинина. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2003. - 150с.

23 Каптерев П. Ф. О педагогическом методе / П.Ф. Каптерев, - М. :

Директ-Медиа, 2012. – 154 с. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/96243/

24 Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала:

монография / М.М. Кашапов. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 688 с.

25 Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения [Электронный ресурс] / С.С. Кашлев // Университетская библиотека online. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/78518_Interaktivnye_metody_obucheniya.html.

26 Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. – Рига.: НПЦ

«Эксперимент», 1995 - 176 с.

27 Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий:

пособие для преп. / А.К. Колеченко — СПб.: КАРО, 2002.— 368 с.

28 Колодкина, Л. С. Портфолио студентов в условиях педагогической практики / Любовь Сергеевна Колодкина // Образовательные технологии, 2008. - N 3. - С. 108-114.

29 Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. пособие для вузов / Г. И. Кругликов.- 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 288 с. - Библиогр.: с. 268-270. - ISBN 978-5-7695-3935-0.

89

30 Кругликов, Г. И. Учебная работа мастера профессионального обучения : учеб. пособие / Г. И. Кругликов. - М. : Академия, 2008. - 192 с. :

ил. - (Библиотечка мастера профессионального обучения). - Библиогр.: с. 188-189. - ISBN 978-5-7695-4336-4.

31 Кузнецов, В.В. Общая и профессиональная педагогика / В.В.

Кузнецов. – М. : ЭГВЕС, 2012. - 140 с. (Серия «Бакалавриат»).

32 Кукушин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д. :

Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с.

33 Маняйкина, Н. В. Сценарий заключительной конференции по педагогической практике: поиск новых форм / Н. В. Маняйкина //

Иностранные языки в школе, 2009. - N 3. - С. 87-89.

34 Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания,

задачи и вопросы: учеб. пособие для вузов / О.П. Морозова; под ред. В.А.

Сластенина. - М.: Академия, 2000. – 320 с.

35 Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий /

А.М. Новиков. – М. : ФГНУ ИТИП РАО, Издательский Центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

36 Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) [Электронный ресурс] : учеб. пособие / А.М.

Новиков, Д.А. Новиков; Российская академия образования Институт управления образованием Ассоциация «Профессиональное образование». -

М. : Эгвес, 2004 – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/82780_Obrazovatelnyi_proekt_metodologiya_obrazovate lnoi_deyatelnosti_.html.

37 Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие / автор-

составитель Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. – Екатеринбург:

Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2004. – 298 с.

38 Осмоловская, И.М. Дидактика / И.М. Осмоловская. - М. : [б. и.], 2006. – 206 с.

90