Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения. Учебное пособие
.pdfа) преобладающий тип темперамента (сангвинический, холерический,
флегматический, меланхолический);
б) характерные особенности темперамента. 14. Особенности характера учащегося:
а) отношение к учению: прилежание, активность, дисциплини-
рованность, возможные нарушения режима и их причины, выполнение требований взрослых (охотное или по принуждению, отказ от них);
б) отношение к группе (переживание успехов и неудач группы, борьба за честь группы, отношение к мероприятиям, проводимым в группе);
в) отношение к общественным обязанностям и поручениям
(выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом и др.);
г) отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, исполни-
тельность и др.);
д) отношение к окружающим людям (доброта, общительность,
внушаемость и др.);
е) отношение к вещам и имуществу (аккуратность или неряшливость,
бережливость или небрежность);
ж) отношение к самому себе (самолюбие, скромность, гордость и др.). 15. Общие психолого-педагогические выводы:
а) основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося; причины (внутренние и внешние) недостатков (условия семейного воспитания, болезнь, отсутствие определенных способностей,
навыков работы и т. д.);
б) проделанная педагогическая работа по реализации поставленных целей и задач, определение ее эффективности;
в) важнейшие психологические задачи, стоящие перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы с группой.
121
При изучении личности учащихся и составлении на них психолого-
педагогической характеристики необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
– рассматривается ли учащийся как активный субъект (а не объект)
взаимодействия с педагогами, видит ли педагог в нем активную личность,
способную к саморазвитию и самовоспитанию;
–ориентируется ли педагог на индивидуально-психологические особенности учащихся (память, мышление, внимание, темперамент и т.д.), а
не на „среднего" учащегося;
–какой стиль воздействия преобладает: авторитарный, демо-
кратический или либеральный, каково соотношение словесного и практического воздействия;
– ориентировано ли содержание образования на духовное развитие,
формирование чувства собственного достоинства, благородства,
интеллигентности;
– доминирует ли личностный подход: признается ли учащийся как социальная ценность, понимается ли его уникальность, признается ли за ним свобода.
Изучение личности и поведения учащегося.
Задание: Проведите анкетирование среди учащихся закрепленной за
вами группой
(бланки ответов приложите к отчету):
Ф.И. подростка ______________________________________
Обведите кружочком нужный вариант ответа (А, Б, С, Д)
В таблице Ж. 1 представлены критерии и показатели, характеризующие личность и поведение обучающихся.
122
Таблица Ж.1 - Критерии и показатели, характеризующие личность и поведение обучающихся.
Критерии |
|
|
Показатели |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|||
Отношение |
А. резко отрицательное отношение к обучению; |
|
|||
к |
|
Б. избирательное отношение к учебной деятельности, требующее |
|||
учебной |
|
контроля со стороны взрослых; |
|
||
деятельно- |
С. избирательное, но добросовестное отношение к учебной |
||||
сти |
|
деятельности; |
|
|
|
|
|
Д. положительное, сознательное, добросовестное отношение к |
|||
|
|
учебной деятельности, проявление к обучению интереса |
|
||
Отношение |
А. отсутствие установки на трудовую деятельность, категоричный |
||||
к |
|
отказ |
|
от |
нее; |
общест- |
|
Б. стремление уклониться от трудовой деятельности; |
|
||
венно |
|
С. избирательное отношение к разным видам трудовой |
|||
полезному |
деятельности; |
|
|
||
труду |
|
Д. положительное, сознательное, добросовестное отношение к, |
|||
|
|
трудовой деятельности |
|
|
|
Отношение |
А. резкая, |
грубая форма неприятия любых педагогических |
|||
к |
|
воздействий, замечаний; |
|
|
|
педагоги- |
|
Б. неприятие педагогических воздействий в форме пассивного |
|||
ческим |
|
сопротивления; |
|
|
|
воз- |
|
С. избирательное отношение к педагогическим воздействиям в |
|||
действиям |
зависимости от характера взаимоотношений с педагогом; |
|
|||
|
|
Д. склонность прислушиваться к замечаниям взрослых, правильное |
|||
|
|
восприятие педагогических воздействий |
|
||
|
|
||||
Отно |
А. категорический отказ участвовать в общественной жизни, в |
||||
шение |
к |
творческих и коллективных делах; Отрицание норм коллективной |
|||
общест- |
|
жизни и общественных интересов. Отсутствие способности |
|||
венной |
|
считаться с нормами коллективной жизни. |
|
||
дея- |
|
Б. пассивное, по принуждению, участие в общественных, |
|||
тельности |
|
социально-значимых, творческих и коллективных делах; |
|
||
и |
|
С. участие в творческих, социально-одобряемых видах |
|||
активности |
активности, |
творческих и коллективных делах без отрицательного к |
|||
|
|
ним отношения; |
|
|
|
|
|
Д. активное участием в творческих, социально-одобряемых видах |
|||
|
|
активности, |
творческих |
коллективных делах, желание |
их |
|
|
организовывать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
123
Продолжение таблицы Ж.1
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
||||||||
Отношение |
А. участие в асоциальной группе (вплоть до того, что состоит на |
||||||||
к |
|
учете в инспекции по делам несовершеннолетних), отсутствие |
|||||||
сверстни- |
|
общения на основе полезных интересов, пустое времяпровождение; |
|||||||
кам |
и |
полное |
отрицание норм коллективной |
жизни, |
общественного |
||||
коллективу |
мнения и интересов; |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Б. общение, носящее развлекательный характер, не всегда |
|||||||
|
|
положительной направленности (совместное |
|
курение |
с |
||||
|
|
обсуждением новостей и т.п.); желание считаться с нормами |
|||||||
|
|
коллектива в зависимости от настроения, равнодушное отношение |
|||||||
|
|
к общественному осуждению; |
|
|
|
|
|
||
|
|
С. общение в досуговых группах с совместными формами отдыха; |
|||||||
|
|
некритичный прием норм коллективной жизни; пассивная, |
|||||||
|
|
конформистская роль в коллективе; |
|
|
|
|
|||
|
|
Д. общение на основе полезных интересов, совместных занятий в |
|||||||
|
|
секциях, |
кружках, |
на |
основе |
увлечения |
спортом, |
||
|
|
коллекционированием; принятие норм коллективной жизни, |
|||||||
|
|
активная позитивная роль в коллективе |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||||
Отношение |
А. открытое неприятие |
норм |
морали и |
права, |
одобрительное |
||||
к |
|
отношение к поступкам асоциальной направленности; |
|
|
|||||
нравствен- |
Б. равнодушное, безразличное отношение к нормам морали и права; |
||||||||
ным |
|
С. избирательное принятие норм морали и права, разделение |
|||||||
нормам |
и |
поступков на «хорошие» и «плохие» в зависимости от собственных |
|||||||
ценностям |
позиций; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д. активное неприятие асоциальных проявлений, стремление |
|||||||
|
|
бороться с ними |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
Жизненные |
А. преобладание жизненных планов асоциальной направленности, |
||||||||
и |
|
отсутствие установки на трудовую деятельность из-за циничного к |
|||||||
профес- |
|
ней отношения, уход от ответственных ситуаций и решений; |
|
||||||
сиональны |
Б. неопределенные, иногда нереальные жизненные планы, |
||||||||
е |
|
несформированность профессиональных намерений; |
|
|
|||||
планы |
|
С. в основном определенные планы и профессиональные |
|||||||
|
|
намерения, однако, без активной подготовки к будущей профессии, |
|||||||
|
|
отсутствие жизненных ориентиров; |
|
|
|
|
|||
|
|
Д. четко выраженные профессиональные планы и намерения, |
|||||||
|
|
осуществление подготовки к будущей профессии, положительные |
|||||||
|
|
жизненные ориентиры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
124
Продолжение таблицы Ж.1
1 |
|
2 |
|
|
|
|
|||
Уровень |
А. ярко выраженные материальные потребности и интересы |
|||
развития |
асоциальной направленности, отсутствие увлечений и духовных |
|||
интересов |
запросов; |
|
|
|
и |
Б.преобладание материальных потребностей над духовными, |
|||
потребно- |
изменчивость, |
поверхностность |
интересов, |
зачастую |
стей |
развлекательного характера; |
|
|
|
|
С.неустойчивый баланс между духовными и материальными |
|||
|
потребностями, |
разносторонние |
интересы, |
часто |
|
формирующимися под чужим влиянием; |
|
|
|
|
Д. преобладание духовных потребностей, глубоких, ярко |
|||
|
выраженных интересов |
|
|
|
|
|
|||
Спо- |
А. проявление жестокости и агрессии к окружающим, |
|||
собность |
несформированность способности к сопереживанию; |
|
||
к эмпатии |
Б. проявление агрессии, жестокости в поступках «за компанию», |
|||
|
слабое развитие способности к сопереживанию; |
|
||
|
С. проявление сопереживания только в отношении близких людей; |
|||
|
Д. действенная эмпатия |
|
|
|
|
|
|||
Направлен- |
А. сильная воля, проявляющаяся в асоциальных поступках и |
|||
ность |
используемая в антиобщественных целях; |
|
|
|
волевых |
Б. слепое подчинение чужому влиянию, слабое развитие волевой |
|||
устрем- |
регуляции поведения; |
|
|
|
лений |
С. относительно развитая волевая саморегуляция, позволяющая |
|||
|
противостоять чужому влиянию; |
|
|
|
|
Д. хорошо выраженная волевая саморегуляция, способность |
|||
|
противостоять чужому влиянию |
|
|
|
|
|
|||
Уровень |
А. отсутствие критического отношения к себе, способность к |
|||
развития |
самоанализу; |
|
|
|
навыков |
Б. редкое проявление к себе критического отношения, самоанализ |
|||
само- |
только под влиянием осуждения окружающих; |
|
||
анализа |
С. слабо выраженное критическое отношение к себе, проявление |
|||
и |
самоанализа только в критических ситуациях; |
|
||
самокрити- |
Д. критическое отношение к себе, адекватная самооценка |
|
||
ческого |
|
|
|
|
отношения |
|
|
|
|
к себе |
|
|
|
|
125
Продолжение таблицы Ж.1
1 |
2 |
|
|
Наличие |
А. злоупотребление алкоголем, наркотиками, токсическими |
асоциальн |
веществами; |
ых |
Б. частое употребление алкоголя, либо постоянное курение, опыт |
влечений |
пробы наркотиков или других токсических веществ; |
|
С. нейтральное, терпимое отношение к наркотикам и токсическим |
|
веществам, опыт пробы алкоголя, редкое курение; |
|
Д. отрицательное отношение к наркотикам, токсическим |
|
веществам, алкоголю, курению |
|
|
Внешняя |
А. отсутствие культурных навыков поведения, регулярное |
культура |
употребление нецензурных выражений в общественных местах, в |
поведения |
присутствии взрослых, девушек, женщин; |
|
Б. вульгарность манер, привычное употребление нецензурных |
|
выражений в кругу сверстников; |
|
С. безразличное отношение к манерам поведения, эпизодическое |
|
появление в речи нецензурных выражений; |
|
Д. развитое чувство вкуса, культура речи и поведения |
|
|
Подведите итоги:
А. Ярко-выраженный (патологический) уровень отклоняющегося поведения;
Б. Относительно-выраженный (ненормативный) уровень отклоняющегося поведения;
С. Слабовыраженный (пограничный) уровень поведения;
Д. Невыраженный (нормативный) уровень поведения.
126
Приложение И
(рекомендуемое)
Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащегося
(Составители: кандидат педагогических наук К.В.Вербова, кандидат психологических наук Т.К.Комарова)
I. Общие сведения об учащемся.
Фамилия, имя, год рождения, группа. Общее физическое развитие. И
состояние здоровья. Условия жизни в семье.
II. Характеристика уч-ся как субъекта учебной деятельности.
Успеваемость (средний балл успеваемости; показатели успеваемости по отдельным предметам; динамика успеваемости).
Мотивы учебной деятельности (отношения к знаниям как к ценности;
потребность в целенаправленной познавательной деятельности;
характеристика познавательных интересов - их широта, устойчивость,
глубина).
Познавательные мотивы учения.
Социальные мотивы учения.
III. Внеучебная деятельность.
Участие в общественной жизни группы, ОУ. Постоянные и временные поручения. Другие виды внеучебной деятельности, значимые для уч-ся
(спортивная, художественная, трудовая). Отношение к избранной профессии.
Предпочитаемые виды деятельности.
IV. Характеристика интеллектуальной сферы уч-ся.
Характеристика познавательных процессов (сенсорно-перцептивные процессы): целостность и осмысленность восприятия; целенаправленность восприятия (наблюдательность); доминирующий тип восприятия. Внимание:
объем внимания, особенности устойчивости, распределение и переключение внимания, проявления непроизвольного и произвольного внимания. Память:
логическая и механическая память, непроизвольная и произвольная память,
их соотношение в учебной деятельности.
127
Образная память (уровень развития зрительно-слуховой памяти,
особенности комбинирования видов образной памяти).
Мышление и речь: уровень сформированности мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования;
особенности усвоения и оперирования ими; понятий, способность к формированию суждений, умозаключений; к дискурсивному мышлению.
Наличие способности к «проблемному видению».
Индивидуальные особенности мышления как показатели обучаемости уч-ся: глубина – поверхностность; самостоятельность – несамостоятельность;
пластичность – ригидность; «чувствительность» к подсказке - «нечувствительность» к подсказке; критичность – некритичность.
Динамические характеристики мышления: сообразительность, находчивость;
быстрота понимания учебного материала и др.
Соотношение наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-
логического мышления. Особенности речи уч-ся.
Индивидуальные проявления функциональной ассиметрии полушарий головного мозга в интеллектуальной сфере уч-ся.
V. Направленности личности.
Основные желания и стремления уч-ся. Интересы уч-ся: их содержательность, направленность, широта и устойчивость. Любимые занятия в свободное время. Идеалы уч-ся (любимые книги, литературные герои). Жизненные планы его (профессиональное и моральное самоопределение).
VI. Общения и взаимоотношения.
Круг общения уч-ся: группы, членом которых он является (в группе и вне ее). Референтная группа. Наличие устойчивого круга друзей (подруг).
Общение с учащимися противоположного пола. Ценности и мотивы общения. Проявление дружбы и товарищества. Преобладающая тематика общения. Коммуникативные умения и проблемы в общении (понимание учащимися своих сверстников).
128
Взаимоотношения с одногруппниками. Авторитет и уважение в группе.
Социометрический статус уч-ся. Отношение к успехам – неуспехам одногруппников. Стремление к лидерству. Отношение к мнению одногруппников, к критическим замечаниям в свой адрес.
Доброжелательность в отношениях. Самочувствие в коллективе.
Отношение учащегося с учителями. Любимые учителя. Отношение к похвале и порицанию. Отношение к требованиям.
Характер отношений с родителями, братьями, сестрами.
Психологическая атмосфера в семье.
VII. Характеристика индивидуальности уч-ся.
Доминирующий тип темперамента и его проявления (уровень активности, работоспособность: динамические характеристики поведения и деятельности – скорость, ритм, темп и др.). Психологические проявления темперамента: сензитивность; экстра – интравертность; тревожность;
эмоциональность, преобладающее настроение.
Индивидуально-стилевые особенности учебной деятельности уч-ся.
Проявление темперамента уч-ся в общении.
Характерологические особенности уч-ся: коммуникативные черты характера, выражающие отношение к другим людям; отношение к труду;
рефлексивные черты характера, выражающие отношение уч-ся к самому себе; характеристики отношения к миру вещей и природному миру.
Типичные способы поведения уч-ся. Наличие акцентуаций характера.
Волевые черты характера. Способность к волевому усилию, уровень произвольности-импульсивности поведения. Локус контроля.
Общие и специальные способности уч-ся, их краткая характеристика.
Самооценка уч-ся, ее проявления в поведении, возможные причины формирования. Сензитивность к внешним оценкам значимых других.
Соотношение Я-реального и Я-идеального в Я-концепции уч-ся. Я-
концепции в саморегуляции поведения, в интерпретации поведения других людей, направленного на уч-ся, в прогнозировании будущего.
129
VIII. Общие психолого-педагогические выводы
Типичные возрастные особенности уч-ся. Самые яркие и отличительные проявления индивидуальности. Основные достоинства и проблемы формирующейся личности. Возможные пути коррекции проблем.
Прогноз личностного развития уч-ся.
130