Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения. Учебное пособие

и отработанные в процессе творческого поиска путей и средств повышения качества и эффективности процесса обучения, воспитания и развития учащихся.

Особое внимание студентам-практикантам при изучении и анализе индивидуального опыта рекомендуется обратить на уяснение педагогической системы, педагогического стиля «ее носителя», основной сути педагогических средств достижения эффективных результатов. Акцент необходимо сделать на выявление тех противоречий, на решение которых направлены педагогические поиски и применяемые педагогические средства.

Изучение педагогического опыта осуществляется в виде обобщения новаторского или положительного опыта работы лучших педагогов

(педагогического коллектива в целом).

Под обобщением понимается выявление и фиксация в опыте работы наиболее специфических, устойчивых, повторяющихся характеристик,

которые определяют успешность деятельности педагога в течение относительно длительного периода времени и способны оказать влияние на совершенствование массового образовательного процесса.

Существуют три вида обобщения: показ, рассказ и описание. Показ осуществляется в виде просмотра учебного занятия, а также через наглядные средства обучения (стенды, буклеты и т.д.). Рассказ – это устная передача концентрированной информации об опыте работы в виде аналитического обобщения с примерами и раскрытием проблем, сопутствующих тому или иному педагогическому явлению. Обобщение опыта работы в виде описания представляется в учебно-документационной (планы, конспекты занятий,

отчеты), научно-методической (журналы, сборники статей) и

публицистической (газетные статьи) литературе.

Перед началом работы над заданием студент-практикант должен четко определить цель и направление изучения индивидуального опыта. Акцент необходимо сделать на все три вида обобщения, описанные выше.

61

Посещение занятий педагога. Именно на занятии раскрываются возможности педагога, степень его подготовки, эрудиция, мастерство,

педагогический стиль, педагогическая техника – все, что составляет педагогический опыт, педагогическое мастерство. Метод познания педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии и фиксировании диагностом явлений и процессов с одновременной первичной обработкой получаемой информации, называется наблюдением.

К наблюдению предъявляются следующие требования:

наблюдение должно быть целенаправленным;

наблюдение должно проводиться по заранее разработанному плану;

количество наблюдаемых признаков должно быть минимальным;

заранее должны быть разработаны процедура и форма фиксации;

получаемые сведения должны подвергаться сравнению, измерению

исистематизации.

Студентам-практикантам рекомендуются следующие этапы наблюдения за работой педагога на занятии:

1 Выбрать объект наблюдения (индивидуальный педагогический опыт).

2Составить план наблюдения.

3Определить параметры, время и место наблюдения.

4Подготовить лист наблюдений.

5Провести наблюдение и заполнить лист наблюдений.

6Оформить результат наблюдений.

7Обобщить результаты наблюдений и сделать выводы.

Перед посещением занятий рекомендуется приготовить лист наблюдений, фиксирующий интересующие практиканта аспекты педагогического опыта.

Беседа (интервью) с педагогом. Беседа относится к традиционным методам педагогических исследований и проводится с целью изучения индивидуального опыта педагогической деятельности. Как метод

62

исследования педагогическая беседа предполагает организацию взаимодействия с целью проникновения во внутренний мир собеседника,

выявления причин тех или иных его поступков и действий. Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма,

рекомендуется использование специальных мер. К ним относятся:

наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника, плана беседы;

обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;

варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника

форме;

наличие умения использовать ситуацию, находчивость в вопросах и

ответах.

Изучение документации педагога (программы, календарно-

тематические планы, поурочные планы, учебный журнал и т.д.). При

выполнении данного задания студентам-практикантам рекомендуется определить назначение каждого документа, сформулировать требования по их оформлению, при наличии расхождений учебной программы, календарно-

тематического плана и поурочного плана попытаться объяснить их.

Описание передового педагогического опыта предполагает выявление его актуальности и перспективности, новизны, адресности, трудоемкости,

технологии и результативности.

Актуальность и перспективность. Указать соответствие педагогического опыта социальному заказу государства; прогрессивным тенденциям развития общества; региональной образовательной политике;

идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практики; профессиональным интересам определенных категорий педагогов.

Раскрыть потенциал педагогического опыта в решении актуальных задач общества; решении образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности

63

учащегося. Описать возможность использования опыта в массовой практике;

возможность творческого применения опыта.

Новизна. Новизна может заключаться в комбинации элементов известных методик; в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда; в преобразовании образовательного процесса

(с обоснованием причин изменения в содержании образования).

Адресность. Указать адресную направленность опыта, а именно, каким педагогам рекомендовано использовать этот опыт (обладающим высоким уровнем мастерства, начинающим и т.д.). Определить область применения опыта (в группах 1, 2 или 3 курсов, на отдельных занятиях и т.д.).

Трудоёмкость. Описать в чём состоят трудности при использовании

данного опыта.

Технология. Раскрыть систему конкретных педагогических действий,

организацию содержания образовательного процесса, приёмы и методы воспитания и обучения учащихся, т.е. описать то, что дает положительный результат в обучении.

Результативность. Описать позитивные изменения в результате использования опыта, которые могут выражаться в повышении уровня обученности и воспитанности учащихся; в личностном развитии учащихся; в

совершенствовании методической работы и управленческой деятельности и т.д.

Форма представления изученного студентами индивидуального результативного опыта педагогической деятельности описана в приложении Н.

7.2.4 Посещение и анализ учебных занятий

Цель: формирование умений анализа, проектирования, оценивания и коррекции образовательного процесса в профессиональной школе.

Формируемые компетенции: ОК-25, ПК-24.

64

Методические рекомендации. Прежде чем приступить к анализу посещенного урока, практиканту необходимо ознакомиться с рабочей программой дисциплины, календарно-тематическим планированием,

содержанием материала учебного занятия, представленном в рекомендуемой учебной литературе. Это позволит правильно определить место и значение данного учебного занятия в изучаемом курсе.

При анализе учебного занятия студент должен постараться проникнуть в его сущность, разделяя его на этапы, опираясь на полученные данные.

Необходимо соотнести, связать выделенные этапы урока между собой целью и определить место, роль, характер связей между ними. Этап урока - это его относительно завершенный отрезок. Цель этапа трансформируется в результат через взаимодействие содержания учебного материала, методов преподавания и форм организации познавательной деятельности обучаемых.

Существуют различные формы анализа учебного занятия:

1 Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-

воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной,

воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2 Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность,

обеспечивающая развитие познавательных способностей обучаемых.

3 Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний,

умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.

4 Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды познавательной деятельности обучаемых по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.

65

5 Структурно-временной анализ - это оценка использования времени

урока по каждому его этапу.

6Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

7Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучаемых развивающего типа).

8Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов обучения, отбор методов, приемов и средств обучения и учения, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучаемых и т.п.).

9Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучаемых. Примеры аспектов урока: реализация триединой задачи урока;

использование развивающих методов на уроке; изучение способов активизации познавательной деятельности; пути развития познавательного интереса; проверка и оценка знаний, умений и навыков и т.п.

10 Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических,

психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Студентам-практикантам анализ учебного занятия рекомендуется проводить с позиции системного подхода, суть которого предполагает, что основой анализа является целевая направленность учебного процесса.

Критерием оценки в рамках системного подхода является отношение получаемых результатов к поставленным дидактическим задачам и целям урока. Конкретными показателями решения дидактических задач служат наблюдаемые действия педагога и доступная восприятию реакция обучаемых

(ответы на вопросы, увлеченность процессом учения, активное участие на разных этапах учебного занятия и т.д.)

66

Анализ учебного занятия предваряет составление схемы наблюдения, в

которой фиксируются основные этапы, краткое содержание и примечания по ходу учебного занятия. Схема наблюдений учебных занятий должна быть оформлена практикантами в виде таблицы 4 и представлена в дневнике практики.

Таблица 4 – Схема наблюдения учебных занятий

Общий анализ учебного занятия можно дифференцировать на две части: структурно-содержательный и общепедагогический. Структурно-

содержательный анализ урока включает ответы на следующие вопросы:

Какие основные идеи реализованы педагогом на данном учебном занятии?

Какая цель была поставлена педагогом на анализируемом занятии?

Достигнута ли эта цель?

Что сделано педагогом для достижения цели учебного занятия?

На какие этапы разделен урок?

Каким образом распределено время его проведения по этапам?

Как решались педагогом дидактические задачи каждого этапа?

Насколько соответствовали избранные педагогом методы (приемы)

обучения задачам каждого этапа и цели урока?

Какие методы проверки знаний и приемы объяснения нового материала использованы на уроке?

Общепедагогический анализ урока направлен на выявление и фиксацию техники ведения учебного занятия педагогом. В этой части анализа необходимо отметить: темп урока, проявление педагогического

67

такта, уверенность, самообладание педагога, его умение перестраиваться по ходу урока, контакт с учебной группой на протяжении всего урока и т.д.

Также практиканту необходимо отметить каким образом педагог управлял деятельностью обучаемых на уроке (приемы управления вниманием, способы сочетания коллективной, групповой и индивидуальной работы и т.д.).

Обобщенную схему анализа учебного занятия можно представить в следующем виде.

Анализ целей учебного занятия. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей учебного занятия с учетом особенностей учебного материала, его места в системе уроков по теме, уровня подготовленности группы. Постановка и доведение идей урока до обучаемых. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации учебного занятия. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

Целесообразность распределения времени урока между ними.

Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения педагогом. Оборудование урока. Рациональная организация труда педагога и обучаемых.

Анализ содержания учебного занятия. Соответствие содержания урока требованиям ФГОС. Полнота, достоверность, доступность изложения.

Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния,

воспитательная направленность урока.

Генерализация основных идей урока (темы, курса). Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов.

Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий.

Актуализация опорных знаний.

68

Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса.

Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала

(эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация,

формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения учебного занятия. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данной группы, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации обучаемых, разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом.

Эмоциональность подачи материала.

Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники преподавателя.

Анализ работы и поведение обучаемых на учебном занятии. Общая оценка работы группы. Внимание и прилежание. Интерес к предмету.

Активность, работоспособность обучаемых на разных этапах урока.

Организация самостоятельной учебной работы обучаемых, выработка рациональных приемов учебного труда обучаемых. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы.

Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными обучаемыми. Сочетание коллективной и индивидуальной работы.

Дисциплинированность и приемы поддержания дисциплины.

Культура общения педагога с обучаемыми. Соблюдение норм педагогической этики и такта, оценка созданного педагогом морально-

психологического климата в данном ученическом коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока,

69

применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками.

Характер проверки знаний учащихся учителем.

Виды проверки. Объективность выставленных оценок, их мотивировка,

воспитывающий стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного обучаемыми. Цель, объем.

Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий,

тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность).

Комментарий и инструктаж педагога по домашнему заданию.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной целей учебного занятия. Общая мотивированная оценка результатов урока:

оптимальность обучающих действий педагога; качество знаний, умений и навыков обучаемых; уровень сформированности компетенций; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы педагогов.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии.

Предложения по их устранению.

Научная обоснованность выводов и оценок. Опора на достижения психологической и педагогической наук и передовой педагогический опыт.

Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Во время прохождения методической практики студенты-практиканты должны представить анализ 5 учебных занятий по схемам, представленным в приложении О.

70