Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения. Учебное пособие

Приложение К

(рекомендуемое)

Экспресс-диагностика состояния обученности и обучаемости учащегося

(по А.К. Марковой)

Работоспособен, вынослив

Медлителен. Быстро истощается, устает

А.К. Маркова считает, что состояние обученности учащихся наиболее

надежным образом может быть выявлено в условиях реального учебно-

воспитательного процесса путем проведения:

диагностически построенного устного опроса учащихся;

специально подобранных письменных контрольных работ дифференцированного характера;

тестирования знаний учащихся;

экспресс диагностики по специальной программе.

Диагностика:

Ф.И.О.________.____________________уч.,

группа___________________уч.год_____________

Выводы:

133

Приложение Л

(рекомендуемое)

Диагностическая карта учебной группы Образовательное учреждение_________________________________________________

Учебная группа_____________________________________________________________

20 ___-20 ___ учебный год Составитель________________________________________________________________

Инструкция по использованию и заполнению диагностической карты

135

Приложение М

(рекомендуемое)

Схемы психолого-педагогической характеристики учебной группы

Примерная схема психолого-педагогической характеристики учебной группы №1

(по К.В.Вербовой, В.С.Богословской) I. Общие сведения о группе

Состав группы, количество юношей и девушек, возрастной состав, количество учащихся из полных и неполных семей; история создания класса существует с момента обучения в 1 классе, были ли слияния с другим коллективом; имела ли место смена куратора.

II. Содержание и характеристика деятельности.

1.Учебная деятельность: общая характеристика успеваемости, преобладающие мотивы учебной деятельности. Основные познавательные потребности, увлечения, склонности, любимые предметы. Специализация способностей. Основные профессиональные планы (намерения).

Характеристика отношения к изучаемым предметам. Одаренные обучаемые, студента с пониженной обучаемостью. Взаимопомощь в учебной деятельности.

2.Внеучебная деятельность. Интерес к общественной деятельности, искусству, литературе, музыке. Основные виды и формы внеучебной деятельности: посещение театра, кино, экскурсии, развлекательные мероприятия и степень участия учащихся в их подготовке и проведении. Совместное проведение свободного времени. Роль актива, куратора в организации внеучебной деятельности. Участие группы в жизни ОУ. Связь с другими коллективами. Общественно-полезный труд: участие в самообслуживании и других видах трудовой деятельности.

III. Структура группы.

1. Формальная: избранный актив и его характеристика. Лидеры и их влияние на коллектив. Характеристика личностных качеств лидеров. Стиль

136

руководства (авторитарный, демократический, либеральный). Влияние актива на жизнь группы.

2. Неформальная: неофициальный актив группы. Лидеры, отверженные.

Причины их появления. Взаимосопоставление официального и неофициального активов. Группировки. Дружеские пары. Причины появления и их взаимодействие.

IV. Характеристика взаимоотношений.

Деловые, личные взаимоотношения. Проявление взаимопомощи,

коллективизма, гуманизма. Негативное проявление взаимоотношений.

Критика и самокритика в коллективе. Проявление дружбы и товарищества.

Половая дифференциация: отношения между мальчиками и девочками

(отношения положительные, индифферентные, отрицательные). Проявление эмпатии в отношениях. Возможные пути межличностных взаимоотношений.

V. Психологическое единство группы.

Групповые интересы, цели и задачи. Характеристика групповых норм,

традиций. Степень принятия групповых норм членами коллектива.

Коллективная идентификация. Привлекательность совместных действий для учащихся.

Сплоченность группы. Интенсивность взаимодействий. Ценностно-

ориентационное единство группы (совпадение оценок, установок и позиций по отношению к значимым объектам). Ответственность за результаты совместных действий.

Принятие групповых решений. Использование метода групповых дискуссий. Конфликты в коллективе. Причины их возникновения и характер разрешения.

VI. Личность обучаемого в группе.

Референтность группы для обучаемых. Осознание групповой принадлежности (чувство «мы»). Эмоциональное самочувствие обучаемых в группе (психологический комфорт). Основная атмосфера учебной группы,

определяющая самочувствие личности обучаемых (поддержка, одобрение или

137

угроза). Примеры положительного и отрицательного влияния группы на личность.

Учет индивидуальных интересов и способностей в коллективной деятельности. Соответствие ожиданий обучаемых и требований группы.

VII. Педагогическое руководство группой.

Куратор и его основные профессионально-личностные особенности. Индивидуальный стиль деятельности куратора. Позиция куратора (над коллективом, «внутри» коллектива). Стиль руководства коллективом (авторитарный, демократический, попустительский). Содержание и характер общения с обучаемыми. Авторитет куратора, отношение к нему коллектива. Куратор и самоуправление в коллективе. Отношение куратора с другими педагогами, работающими в группе.

VIII. Общие выводы.

Определение задач дальнейшего развития учебной группы. Основные пути их решения. Психолого-педагогическое обоснование воспитательной работы. Психолого-педагогическая эффективность проведенной работы. Характер отношений с коллективом. Характер и содержание общения. Самоанализ деятельности практиканта по руководству коллективом.

Схема изучения группы № 2

1. Общие сведения об учебной группе:

а) состав группы (количество учащихся, половой, возрастной и национальный состав, социальная структура, наличие учащихся с индивидуальными особенностями);

б) характеристика группы (стабильность состава, события, оказывающие влияние на формирование коллектива, преемственность классного руководства, динамика успеваемости и дисциплинированности и др.).

2. Общая социально-психологическая характеристика группы как социальной:

138

а) характеристика основных видов коллективной деятельности; цели,

задачи и интересы группы; общая перспектива в жизни и деятельности группы, ее традиции;

б) структура межличностных отношений в группе, характеристика формальных и неформальных лидеров, место неформальных лидеров в системе межличностных отношений, влияние формальных и неформальных лидеров на группу, сплоченность коллектива, психологический климат,

наличие первичных групп в коллективе, их характеристика, отношения между ними, устойчивость, отношения между юношами и девушками, наличие и устойчивость дружеских пар, опосредованность межличностных отношений деятельностью коллектива;

в) общение в группе (содержание, динамика, формы), связь общения с совместной деятельностью;

г) социально-перцептивные процессы в группе, общая характеристика представлений учащихся друг о друге;

д) взаимоотношения учащихся в группе, формы и способы обращения учащихся друг к другу;

е) влияние группы на отдельных учащихся (изменение дисциплины,

успеваемости, отношение к труду и общественным поручениям);

ж) роль семьи в формировании коллективистских отношений в группе. 3. Учебная деятельность группы:

а) сведения об успеваемости;

б) мотивы учебной деятельности;

в) отношение к отдельным предметам (любимые и нелюбимые),

основные причины дифференцированного отношения к различным предметам;

г) сознательность и организованность в учебной деятельности; чувство ответственности, активность и самостоятельность в овладении знаниями,

степень развития умений и навыков интеллектуального труда;

139

д) работоспособность и внимательность группы на уроках, дисциплина,

факты нарушения дисциплины и их причины, отношение к нарушителям дисциплины на уроке;

е) реакция группы на успехи и неудачи, социально-психологический

статус отличников и неуспевающих, меры общественного воздействия по отношению к ним.

4. Общественная активность группы:

а) общественно-политическая направленность;

б) участие в общественно-политической жизни, выполнение учащимися

общественных поручений, роль и место коллектива группы в общественной жизни колледжа;

в) отношение к общественным поручениям, сознательность и

организованность в их выполнении;

полнении различных трудовых поручений, трудолюбие, активность;

в) наличие элементов творчества, умение использовать теоретические знания в трудовой деятельности, степень овладения трудовыми навыками,

умениями;

г) место трудовой деятельности в жизни группы, реальное участие в общественно полезном труде, обсуждение вопросов, связанных с планированием и распределением обязанностей, выполнением и контролем трудовых поручений, отношение к отличникам труда и к неуспевающим, меры общественного воздействия на них;

140