Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения. Учебное пособие

Продолжение таблицы 3

Схема рефлексивного анализа экскурсии.

1 Какова цель данного культурного дела? Была ли данная цель направлена на расширение культурного кругозора обучающихся,

формирование их эстетического вкуса, на социокультурное самоопределение обучающихся?

2 Учитывались ли при организации экскурсии интересы и пожелания обучающихся? Если «да», то к какой форме сбор подобной информации

51

(беседа, опрос, «книга жалоб и предложений»)? Достаточно ли объективна

данная форма выявления вкусов, интересов и склонностей?

3Каков результат мероприятия? Что оно дало Вам как личности?

4Совпал ли результат мероприятия с поставленной целью?

5Каково отношение к результату экскурсии у обучающихся, у

преподавателя?

6Какие затруднения возникли в ходе экскурсии? С чем они связаны: с

уяснением содержания обучающимися или преподавателем, со способом работы или организации, характером взаимодействия субъектов?

7Как в следующий раз следует организовать экскурсию?

8Какую цель вы поставите (поставили бы) в следующий раз при проведении аналогичного мероприятия?

9Понравилась ли экскурсия Вам лично, другим обучающимся ? На основании чего можно сделать то или иное заключение об этом?

10Что Вы ждете от экскурсий? Отвечает ли реальное положение дел Вашим ожиданиям?

Технологию коллективной творческой деятельности, в которой аккумулирована технология коллективного требования к личности, нельзя абсолютизировать, тем более уповать на нее как на универсальное средство,

когда коллектив еще не сформирован.

7 Педагогическая (методическая) практика бакалавров

7.1 Задания на педагогическую (методическую) практику

В период прохождения педагогической (методической) практики будущие бакалавры профессионального обучения должны выполнить следующие задания:

1 Характеристика образовательного учреждения - базы практики на современном этапе.

2 Подготовка комплекта диагностических материалов, направленных на изучение:

52

развития личности обучаемого по одному из следующих направлений: отношение к себе и другим; мировоззрение, собственные взгляды и убеждения; познавательные интересы и мотивы; культура личности;

учебной группы по одному из следующих направлений: уровень сформированности и сплоченности учебной группы; степень эмоционального единства учебной группы; характер межличностных отношений.

Проведение экспресс-диагностики. Составление психолого-

педагогической характеристики личности обучаемого и учебной группы на основе полученных результатов.

3 Обобщение опыта работы педагога (мастера производственного обучения) в целом (по наблюдению за деятельностью педагога во время практики) или по одному из следующих направлений: организация на учебном занятии самостоятельной работы обучаемых; домашнее задание и методика проверки его выполнения обучаемыми на уроке и т.п. Результат данной деятельности представьте в виде обобщения педагогического опыта.

4 Посещение и анализ учебных занятий.

5 Проведение учебных занятий, их самоанализ.

7.2 Методические рекомендации по выполнению заданий на педагогическую (методическую) практику

7.2.1 Характеристика образовательного учреждения - базы практики на современном этапе

Цель: расширение и конкретизация представлений студентов о содержании, организации, функциях, структуре профессионального образовательного учреждения, особенностях организации научно-

методической работы в колледже (лицее), учебно-методическом оснащении педагогического процесса.

Формируемые компетенции: ОК-9, ПК-4, ПК-24.

53

Методические рекомендации. Выполнение данного задания предполагает проведение беседы с руководителем или его заместителями об учреждении профессионального образования. Результаты беседы рекомендуется оформить в виде характеристики профессионального образовательного учреждения. Примерная структура характеристики учреждения профессионального образования приведена в приложении А.

Выполнение задания рекомендуется осуществлять по следующему плану:

1 Экскурсия по учебному заведению: размещение служебных помещений, оформление интерьера, учебной информации, учебно-

методическое оснащение кабинетов.

2Беседа с руководителем учреждения (его заместителями) о структуре учебного заведения, функциях членов администрации, организации работы методических объединений, педагогических советов, научно-методической деятельности педагогического коллектива.

3Самостоятельная работа студентов-практикантов: изучение учебно-

нормативной документации, работа с сайтом образовательного учреждения.

Для составления характеристики профессионального образовательного

учреждения студентам рекомендуется ответить на следующие вопросы:

Какова история возникновения и развития образовательного учреждения?

Каково современное состояние образовательного учреждения?

Какие задачи решаются образовательным учреждением?

Каковы основные достижения учреждения профессионального образования?

Какие условия созданы для обеспечения учебного процесса образовательного учреждения в современных условиях?

Какие социальные, педагогические, организационные проблемы не удалось решить в течение последних лет?

54

Как строится инновационная деятельность педагогов и учащихся

(студентов) в данном образовательном учреждении?

Каковы механизмы стимулирования нововведений педагогов со стороны администрации?

Какие факторы определяют инновационные процессы в данном образовательном учреждении?

Какие методики исследования необходимо использовать для оценки результатов деятельности учреждения профессионального образования?

7.2.2Подготовка комплекта диагностических материалов,

направленных на исследование личности обучаемого и учебной группы.

Проведение экспресс-диагностики. Составление психолого-

педагогической характеристики личности обучаемого и учебной группы на основе полученных результатов

Цель: развитие исследовательских умений студентов.

Формируемые компетенции: ОК-18, ПК-1.

Методические рекомендации. При выполнении данного задания важно помнить о том, что развитие личности обучаемого - это сложный процесс, в котором невозможно дифференцировать отдельные независимые друг от друга параметры. Поэтому при проведении диагностики необходимо использовать целый спектр методик, направленных на изучение различных сторон личности, сопоставляя полученные данные так, чтобы можно было получить целостное представление о конкретном обучаемом. При этом важно не только правильно составить комплект диагностических материлов,

но и расположить их в определенном порядке, чтобы изучаемый не устал, не отказался от работы.

Все диагностические процедуры условно можно разделить на дистантные, контактные и психодиагностические[7, с.184]. Дистантные исследования позволяют отследить качества, имеющие внешние проявления,

диагностируемые на расстоянии путем наблюдения. Контактные процедуры

55

фиксируют качества, выявляющиеся при общении. Использование психодиагностических методик дает возможность описывать специфических психологических качеств личности.

Системный характер диагностической деятельности педагога позволяет выделить в ней относительно самостоятельные этапы подготовки,

планирования, сбора данных, их обработки и анализа, формулирования выводов и рекомендаций.

Вобразовательной практике выделяют следующие виды пе-

дагогической диагностики[7, с.237]:

начальная диагностика, проводящаяся с целью выявления наличного уровня развития исследуемого педагогического объекта;

текущая диагностика, осуществляемая на различных этапах деятельности с целью получения информации о динамике развития исследуемого педагогического объекта, а также факторов, положительно или отрицательно влияющих на этот процесс;

обобщающая диагностика, реализуемая при подведении итогов развития педагогического объекта за намеченный период времени.

Диагностическая деятельность предполагает реализацию следующих этапов: подготовительный этап, планирование диагностических действий,

сбор диагностических данных, анализ диагностических данных,

формулирование выводови заключений.

Подготовительный этап диагностики включает определение ее объекта, предмета, целей и задач. На основе предварительных наблюдений,

проведения беседы с педагогами, мастерами производственного обучения,

кураторами группы вырабатывается рабочая гипотеза диагностики с целью ее последующей проверки. Объект диагностики – это часть педагогической действительности. Предмет диагностики – непосредственно исследуемый аспект педагогического объекта. Следует заметить, что один объект может иметь несколько предметов диагностики.

56

В контексте выполнения данного задания студенту-практиканту в качестве объектов диагностики предлагаются личность обучаемого и учебная группа. В качестве предметов исследования выступают соответственно:

отношение обучаемого к себе и другим; мировоззрение, взгляды и убеждения; познавательные интересы и мотивы; культура личности;

уровень сформированности и сплоченности учебной группы; степень эмоционального единства учебной группы; характер межличностных отношений.

Выбор конкретного предмета диагностики определяется

необходимостью его исследования и предполагает ответы на следующие

вопросы:

Чем вызвана потребность в диагностике именно этого аспекта?

Есть ли реальные возможности для его диагностического изучения?

Какие негативные последствия могут произойти, если не получить достаточных диагностических данных?

Цель диагностической деятельности отражает то знание об объекте,

которое предполагает получить педагог. Задачи в своей совокупности конкретизируют цель и могут формулироваться как последовательность диагностических процедур либо как составляющие достижения цели.

Планирование диагностических действий. Данный этап предполагает определение объема выборки и методов сбора первичной информации,

обоснование логической структуры их использования, принятие решения о предполагаемой методике обработки информации и визуализации данных. Также проводится подбор и подготовка используемых в диагностике материалов, форм протоколов, отработка способов установления контакта с обучаемым, мотивировок, инструкций. При этом субъект диагностики разрабатывает план предстоящего исследования и готовит все необходимые для его осуществления средства. Подготовка к проведению диагностики должна исключить возникновение непредвиденных обстоятельств и обеспечить единообразие процедуры.

57

Сбор диагностических данных. Этот этап предполагает проведение диагностических процедур, протоколирование данных, коррекцию применяемых методов с целью получения наиболее полной и точной информации о предмете диагностики, а также первичную обработку данных,

их классификацию и предварительную интерпретацию.

Анализ диагностических данных. Основное назначение данного этапа – представить содержательную интерпретацию полученных результатов и выявленных закономерностей для последующей выработки обоснованных заключений и рекомендаций. С этой целью проводятся классификация,

систематизация, количественная и качественная обработка результатов,

синтез компонентов диагностируемого объекта, выработка и обоснование педагогического диагноза и заключения о его состоянии, составляется прогноз его дальнейшего развития. Анализ диагностических данных позволяет проникнуть в сущность исследуемых педагогических явлений и процессов.

Формулирование выводов и заключений. На этом этапе осуществляются выработка и формулировка педагогического диагноза как заключения о состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное состояние, прогноз тенденций развития объекта диагностики и разработка плана педагогических действий. Итоги диагностического исследования могут быть представлены в форме характеристики,

заключения, а также других вариантов обобщающих результатов.

При проведении диагностики необходимо ориентироваться на следующие правила.

1 Каждая методика направлена на измерение очень узкого,

специального качества (определенный вид внимания, памяти, мышления).

Отсутствие универсальных методик, позволяющих измерять сразу все параметры и составлять общую психолого-педагогическую характеристику личности (учебной группы), обуславливает необходимость использования комплекта диагностических методик.

58

2 Особое внимание необходимо уделить инструкции, которая прилагается к каждой методике. Ее неправильная интерпретация может полностью изменить содержание задания и, следовательно, полученный результат.

3 Не следует забывать о том, что каждая диагностическая методика рассчитана на определенный возраст. Однако существуют методы, которые можно использовать в разных возрастных группах. При этом особое внимание должно быть уделено способу подачи материала для каждого возраста.

4 Существуют методики, требующие специального «стимульного материала» (карточки, тексты, картинки и т.д.), которые предлагаются обучаемому. Все инструкции о порядке предъявления и способе подачи такого материала обязательны. Их несоблюдение или изменение самого материала ведут к искажению результата.

5 Диагностические методики можно дифференцировать по способу анализа полученных результатов на объективные и субъективные. Первые имеют точные ключи и рассчитанные по баллам варианты ответов, вторые требуют не количественной, а качественной интерпретации.

6 Нежелание обучаемого принимать участие в диагностике ведет к игнорированию с его стороны самой ситуации обследования и может нарушить весь процесс диагностики. Следствием является нарушение объективности полученных данных.

В рамках педагогической (методической) практики студентам предлагается провести экспресс-диагностику и составить психолого-

педагогическую характеристику личности обучаемого (приложения Ж, З, И).

Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности обучаемого представлена в приложении З.

Комплексная исследование учебной группы предполагает составление ее диагностической карты, которая представляет собой таблицу с данными о каждом обучаемом в сокращенном или кодированном виде: по горизонтали

59

представлена информация об обучаемом, по вертикали состояние учебной группы по конкретному показателю. Диагностическая карта содержит комплекс социально-демографических, педагогических, психологических,

медико-биологических данных о каждом обучаемом, зафиксированных на одном развернутом листе. Диагностическая карта учебной группы представлена в приложении К. Такое содержание карты помогает педагогу принимать своевременные педагогические решения, вносить коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса [46, с. 22].

Примерная схема психолого-педагогической характеристики учебной группы представлена в приложении Л.

Результаты выполнения данного задания должны быть представлены в виде диагностического портфолио. В приложении М представлены методические рекомендации по разработке диагностического портфолио.

7.2.3 Обобщение опыта работы педагога (мастера производственного обучения) в целом (по наблюдению за деятельностью педагога во время практики) или по одному из следующих направлений:

организация на учебном занятии самостоятельной работы обучаемых;

домашнее задание и методика проверки его выполнения обучаемыми на уроке и т.п. Результат данной деятельности представьте в виде обобщения педагогического опыта.

Цель: развитие умения изучать и обобщать индивидуальный результативный опыт педагогической деятельности в системе профессионального образования.

Формируемые компетенции: ОК-18, ОК-25, ПК-24.

Методические рекомендации. Сущность индивидуального результативного опыта педагогической деятельности определяется как индивидуализированная педагогическая система, стабильно приводящая к высоким результатам в образовательном процессе. Это новые оригинальные формы, методы, средства, приемы педагогической деятельности, выявленные

60