Основные тенденции развития среднего образования во Франции (1980-1990-е гг.). Монография

поступлении в коллежи дети проходят обязательный медицинский осмотр и предоставляют на комиссию личное дело и табель о начальном образовании. Поскольку образование носит обязательный характер, ректорат в случае отказа, обязан мотивировать его и одновременно предоставить родителям альтернативный выход из создавшейся ситуации. Ученикам, окончившим частную младшую школу (ecole elementaire), необходимо сдать вступительные экзамены, если учебное заведение, где они обучались, не имеет контракта с министерством образования.

Во Франции обучение происходит по общему плану (un tronc commun de formation). Классы первого цикла второго уровня пронумерованы в обратном порядке от шестого до нулевого, т.е. класса бакалавра (la terminale, classe du bac). Обучение в коллеже происходит в три этапа: адаптация к среднему образованию VI класс; этап углубления знаний V—IV классы; этап ориентации III класс. Такая организация обучения заменяет ранее существовавшую систему в два этапа: адаптации VI—V классы и ориентации IV—III классы. Учебный план коллежа предусматривает 8 обязательных дисциплин:

-фундаментальные дисциплины (французский, математика,

иностранные языки и введение в изучение латинского языка), физическое и спортивное воспитание (Е.Р.С.);

-естественнонаучные дисциплины (история и география (единый предмет), экономика, гражданское воспитание, биология, музыкальное воспитание, ручной труд). Начиная с V-ro класса, новая организация предлагает ученикам курсы на выбор, которые

должны соответствовать пожеланиям и возможностям детей. Например: начиная с 1998 года, все ученики V-го класса могут

выбрать изучение латыни, а с III-го класса древнегреческого или углубить свои знания в естественных науках. Необходимо отметить, что этот выбор не влияет на дальнейшую ориентацию. III класс - подготовка к общему, техническому либо профессиональному обучению в лицее. Ученики получают важные сведения о профессии. По окончании III-го класса ученики могут выбрать либо общий технический курс обучения (lycee general et technologique) либо профессиональный (lycee professionel). Уже в V классе дети, имеющие некоторые трудности в учѐбе, могут начать подготовку к получению С.А.Р. (Certificat d'aptitude professionel - Сертификат о профессиональной пригодности) - диплом, который подтверждает квалификацию рабочего (5 уровень) в какой-либо престижной

71

отрасли, либо работника сферы обслуживания. Несмотря ни на что, эти дети могут остаться в системе образования и продолжить образование в профессиональном лицее при условии, что для них будут свободные места. В противном случае они покидают школу в возрасте 16 лет и начинают поиски работы. Особое внимание в данный период было сосредоточено при проведении реформ на содержании образования в коллеже (6-3 классы, наши 6-9 классы). Именно здесь учащиеся должны были получать основной багаж знаний, практических навыков, гражданского воспитания. В соответствии с учебными планами 1980 года, все учащиеся коллежа начали получать одинаковую общеобразовательную подготовку, дополненную в двух последних классах (четвертом и третьем, наши 8-9) системой предметов по выбору. В учебные планы была введена новая дисциплина «экономика», ставшая составной частью курса «экономические и гуманитарные науки».

В 1981 году вместе с приходом к власти Ф.Миттерана дальнейшая модернизация среднего образования во Франции связана со следующими ориентирами для школы:

1)получение базового образования для всей молодежи, независимо от выбора учащимися дальнейшего варианта обучения;

2)обеспечение всех учащихся технологической подготовкой как составной частью общего образования;

3)развитие профессионального обучения, которое не должно осуществляться преждевременно и рассматриваться как санкция в связи с неудачами в общеобразовательной подготовке;

4)предоставление учащимся возможности продолжения образования после окончания обязательной базовой школы;

5)поднятие образования на более высокую ступень с учетом реальных потребностей и проблем общества.

С1981 года на первый план дальнейшей модернизации школы был внесен, прежде всего, коллеж, через который проходило все молодое поколение французов с целью получения обязательного неполного среднего образования. Он не давал достаточно прочной базовой подготовки, обусловленной требованиями социального и научно-технического прогресса, развитием духовной и культурной сфер общества. Для подготовки доклада о состоянии и перспективах развития коллежа была создана комиссия, которую возглавил видный французский ученый и педагог Л. Легран. Им сформулированы

72

конкретные предложения по дальнейшему совершенствованию содержания образования в коллеже:

1)в учебном плане все дисциплины должны быть более сбалансированы;

2)потребности обучения, воспитания и развития диктуют необходимость гуманизации содержания образования. Суть еѐ в том, чтобы перестроить всякое новое знание, вносимое в программы, имело универсальную гуманистическую направленность;

3)стремительное развитие науки и техники, возрастание в связи с этим естественно-математических дисциплин требует повышенного к ним внимания.

Всоответствии с планом о внесении в 1985 году изменений в деятельность коллежа были разработаны новые учебные планы, которые вводились в педпрактику четырехлетнего коллежа поэтапно в течение четырех лет, с 1986 по 1990 гг. Все дисциплины учебного плана коллежа объявлялись основными, способствующими в равной степени обучению учащихся. Они были направлены на решение трех основных приоритетных задач: развитие логического мышления; овладение письменной и устной речью, образным восприятием и выражением; приобретение устойчивых навыков самостоятельной работы.

Претворение в жизнь реформы 1985 года показало, что, несмотря на имевшиеся в работе школы положительные результаты, развитие общества и научно-технический прогресс потребовали в конце восьмидесятых годов проведения новых поисков в деле усовершенствования содержания среднего образования. Была поставлена задача придать содержанию среднего образования целостного и взаимосвязанного характера, диктуемого эволюцией современных научных знаний и развитием общества.

Вянваре 1989 года была создана комиссия по пересмотру школьных программ, которая сформировала следующие предложения.

1.Школьные программы должны подвергаться периодическому пересмотру с целью введения в них знаний, которые требует

прогресс науки и изменения в обществе.

2. Чтобы осуществить синтез знаний необходимо установить правильное соотношение между учебными предметами и, учитывая специфику каждого, постоянно иметь в виду тот вклад, который он вносит в социальную, культурную, профессиональную подготовку молодежи.

73

3.Образование должно отдавать предпочтение знаниям, умениям и навыкам, способствующим развитию творческого мышления.

4.В учебных программах необходимо указать различные формы обучения, предпочтительные при усвоении разных знаний, - индивидуальные или групповые, под руководством учителя или самостоятельные.

5.Важное внимание следует уделить технологии обучения, т.е. умениям и навыкам учебной работы, способствующим самостоятельному приобретению и усвоению знаний.

Всоответствии с законом в 1990 году был создан постоянно действующий Национальный совет по учебным программам для всех уровней и видов обучения. В результате проведенной в 1990-1992 гг. Национальным советом по учебным программам работы учебный процесс и содержание школьного образования подверглись дальнейшему совершенствованию: обучение в шестом и пятом классах четырехлетнего коллежа стало осуществляться с 1992 году по единому учебному плану, который составляет 22 часа 30 минут в неделю.

До 1992 года пятый класс (наш седьмой) был первой профориентировочной площадкой. Только 70% учащихся переходили в общеобразовательные четвертые классы (наши восьмые), около 10% оставляли учебу и 20% приступали к профтехобразованию.

С 1992 года профориентировочная площадка перенесена на окончание учениками третьего класса, т.е. на момент завершения ими коллежа. Однако при поступлении в 4 класс учащиеся, в зависимости от их успеваемости и планов на будущее, выбирают одно из трех направлений дальнейшего обучения.

Первое направление – общеобразовательное. Оно позволяет после окончания коллежа закончить общеобразовательный курс лицея, получить звание бакалавра и право поступления в высшее учебное заведение страны. На гуманитарные предметы выделяется 52% учебного времени.

Второе направление – четвертые и третьи технологические классы. Это направление позволяет менее успевающим учащимся после окончания коллежа поступить в профессиональный лицей. Гуманитарные предметы составляют 38,8% учебного времени.

Третье направление – наиболее слабые ученики поступают в четвертые и третьи классы по подготовке к профессии, где гуманитарные предметы составляют в учебном плане менее 35% учебного времени. Закончив эти классы и получив свидетельство о

74

завершении обязательного образования, учащийся покидает коллеж и уходит работать по полученной им в учебном заведении специальности. Если у учащегося слабые знания, он сначала поступает в допрофессиональный класс, а затем в четвертый класс по подготовке

кпрофессии.

С1992 – 1993 учебного года в коллежах созданы «классы адаптации», которые заменяют допрофессиональные классы. Далее рассмотрим изменения, происходившие на следующей ступени в системе среднего образования – лицее.

В 80-е гг. произошли изменения в содержании среднего образования в лицее (второй, первый, выпускной классы, наши 10-12 классы). Они характеризуются следующим:

1)некоторым ослаблением дифференциации обучения в первых двух классах лицея (втором и первом, наши 10-11 классы). Исчезло деление на получение в лицее классической и современной подготовки;

2)введением в выпускном классе для всех направлений обучения курсу философии;

3)введением для изучения во 2 и 1 классах предметов по выбору. Основной целью при этом было закрепление полученных в предыдущих классах знаний и подготовка учащихся к более конкретной профориентации;

4)превращением выпускного класса в класс высокого уровня специализации;

5)уделением большего внимания гуманитарным и общеобразовательным дисциплинам;

6)усложнением учебных программ, возрастанием в них удельного веса теоретических знаний, насыщением учебного материала сведениями о новейших достижениях соответствующих наук, созданием возможностей для широкого развития творческих способностей учащихся, обеспечением высокого уровня их научных знаний и широкого общекультурного кругозора.

После успешного окончания коллежа французский учащийся может продолжить обучение в трехлетнем лицее (полная двенадцатилетняя школа, второй, первый и выпускной классы, наши 10-12 классы). Во Франции существует два типа лицеев: одни общеобразовательные и технологические, другие – профессиональные.

Лицеи общеобразовательного и технологического направления готовят учащихся для получения диплома бакалавра. Обучение

75

проходит в два этапа. Первый этап – обучение во втором классе, который называется классом определения. Второй этап – первый и выпускной классы. Такая градация сделана с целью более глубокой адаптации лицеиста во втором классе к выбранной после коллежа образовательной ориентации и более сознательному подходу к предстоящей специализации, которая имеет место при завершении второго класса. В соответствии с начатой в 1992 году реформой лицейского образования все учащиеся вторых классов имеют одинаковый учебный план и одинаковую учебную программу по всем предметам за исключением технологии автоматизированных систем. Помимо обычных общеобразовательных дисциплин существуют предметы по коэффициенту. Они включают три профилирующие в том или другом направлении обучения учебные дисциплины, на которые отводится три часа еженедельных занятий. Занятия по коэффициенту позволяют дать лицеистам более углубленные знания по выбранным ими предметам, или оказать им необходимую дополнительную помощь. Введение занятий «по коэффициенту» - это одно из двух новых педагогических направлений в системе лицейского образования, введенных Министерством национального образования Франции в январе 1992 года.

Вторым новым направлением в деятельности лицеев является двухчасовая еженедельная работа учащихся в «практических классах» лицея. Оно касается всех вторых классов без исключения, вне зависимости от их профориентации и уровня подготовки учащихся. Каждый лицей предлагает свой выбор «практических занятий», который излагается в «педагогическом проекте» учебного заведения и касается следующих учебных дисциплин: искусство, специализированная физкультура и спорт, технология информатики и коммуникации, социальная и культурная практика, языки и региональная культура. Кроме этого, лицеисты обязаны выбрать по своему желанию два из пятнадцати предметов в целях их дальнейшего углубленного изучения.

При успешном завершении второго класса учащиеся переходят в первый класс лицея. Перейдя в первый класс общеобразовательного и технологического профиля лицея, учащиеся распределяются по различным направлениям, соответствующим типу бакалавриата, который они выбрали и который поддержан решением классного совета, исходя из способностей ученика, его склонностей и показанных в учебе результатов. С 1993 – 1994 учебного года в первом

76

классе введены, вместо раннее существовавших 28 учебных серий, семь равных по значимости направлений обучения: литературное направление; социально-экономическое направление; математические и естественные науки; медико-социальное направление; технология лабораторных исследований; индустриальная технологи; технология сервисного обслуживания.

Другим видом французского лицея является профессиональный. Он предоставляет французскому учащемуся получить один из трех видов дипломов: сертификат профессиональных способностей, свидетельство о профессиональном образовании (оба рассчитаны на двухлетнее обучение) и диплом профессионального бакалавра (3-4 года обучения). Так как между программами нет противоречий, зачастую общее и техническое обучение проходит в одном лицее и заканчивается экзаменом на степень бакалавра. Профессиональное обучение организовано в профессиональных лицеях и заканчивается экзаменом на диплом Brevet de Technicien, наличие которого говорит о более высокой квалификации, чем С.А.Р., и обеспечивает его обладателю более высокую зарплату. Второй профессиональный цикл (ранее называвшийся «короткий второй цикл») готовит учащихся к активной трудовой жизни и может быть построен по двум моделям: 2

года с получением В.Е.Р (Brevet d'Etude Professionelle — Сертификат о прохождении профессиональной подготовки) либо 3 года со стажировкой на предприятии с получением сертификата С.А.Р.

После сдачи экзаменов на В.Е.Р. или С.А.Р. учащийся может пройти дополнительный 2-годичный курс обучения и сдать экзамен на степень Baccalaureat Professionel, что означает более высокую квалификацию и даѐт возможность продолжать обучение в высших учебных заведениях. В законе о пятилетнем плане, касающемся труда, занятости и профессиональной подготовки, принятом в 1993 году, говорится, что « каждый молодой человек, прежде чем он завершит учебу в системе среднего образования, независимо от уровня образования получает профессиональную подготовку». Французские законодатели считают, что средняя школа должна обеспечивать всем учащимся после обязательного десятилетнего обучения получение не только знаний в объеме школьных программ, но профессиональных навыков, с тем, чтобы даже части молодежи, пусть незначительной, не пришлось оказаться беззащитной перед предстоящей взрослой и самостоятельной жизнью.

77

Необходимо отметить, что степень бакалавра не означает завершения учѐбы, за исключением Вас Pro, который фактически является подтверждением профессиональной пригодности. Обычный сертификат бакалавра аналогичен нашему аттестату об окончании средней школы и даѐт право на продолжение образования. Таким образом, содержание образования средней школы сосредоточено на решении таких вопросов как: реализация учащимся сделанного им выбора в учебе и жизненных планов; получение всестороннего общего образования; подготовка к поступлению в вуз или включению его в трудовую деятельность.

Рассмотрим дифференцированно модернизацию содержания

предметов гуманитарного цикла. Во Франции гуманитарные знания всегда рассматривались как наиболее важная составная часть общеобразовательной подготовки молодѐжи. В школьном преподавании гуманитарных дисциплин накоплен огромный опыт, многие аспекты которого, безусловно, заслуживают внимания. Но теперь состояние гуманитарного образования во Франции переживает серьѐзный кризис. Отрыв от жизни, от актуальных проблем современности, преувеличенное внимание к далѐкому прошлому — таковы характерные черты школьных курсов гуманитарных дисциплин во многих западных странах. Во французской социальноэкономической и педагогической литературе всѐ еще встречаются сетования на то, что средняя школа, сообщая учащимся массу исторических сведений подчас второстепенного характера, в то же время не даѐт никаких экономических знаний. Педагог П. Заль пишет, что без определѐнного круга экономических знаний современный человек не в состоянии разобраться в текущих событиях, для него остаѐтся непонятной огромная часть информации, идущей через прессу, радио, телевидение. «Никогда экономические явления не приобретали такой важной общественной значимости. Никогда они не занимали такого места в заботах среднего человека. Никогда знание основных механизмов экономики не было столь необходимым...».

В настоящее время в учебный план старших классов лицеев включены «Экономические и социальные науки». Программа предусматривает изучение обширного материала: демографические понятия (рождаемость, продолжительность жизни, смертность, структура населения по возрасту и полу), эволюция форм и функций семьи, социальная структура современного общества, организация и деятельность промышленных и сельскохозяйственных предприятий,

78

экономические функции государства, национальный доход и его распределение, государственный бюджет, денежная система и т. п. В основе курса лежит изучение материала, относящегося к Франции, но некоторые вопросы рассматриваются в глобальном масштабе.

Создание этого курса свидетельствует о попытках модернизации содержания обучения в общеобразовательной средней школе и представляет несомненный интерес. Во II классе она изучается только в гуманитарной секции А, а в I и выпускном классах — в секции В (экономические и социальные науки). Секции В созданы пока только в нескольких лицеях и имеют очень небольшое число учащихся. Подавляющее число лицеистов знакомятся с соответствующими проблемами на уроках граждановедения.

На курс граждановедения (социальные и экономические науки) отводится 3 часа в неделю. Преподавание предмета идет в тесной связи с историей и преподавателем истории. Среди предметов гуманитарного цикла, изучаемых в лицее, первое место по значению и по количеству часов в неделю, занимает дисциплина, именуемая «Francais» (французский язык и литература).

Французский язык изучается во всех классах лицея, от шестого до выпускного включительно. Программа по французскому языку основана на трех китах: овладение языком, овладение культурой речи и усвоение методов изучения языка. В последнее время сюда включен еще один аспект изучения языка это обучение говорению. Где обучение говорению это все виды практического применения языка (говорение, письмо).

Большое внимание в обучении французскому языку уделяется созданию коммуникативных ситуаций. Грамматика изучается в сравнении с грамматикой иностранных языков при чтении текстов на соответствующих языках, современных или античных. Важнейшая особенность преподавания литературы во французской средней школе это исключительное внимание к французскому классицизму. Произведения Расина, Корнеля, Мольера, Лафонтена изучаются в каждом классе лицея, на их чтение и разбор отводится наибольшее количество учебных часов. Изучение классицизма завершается знакомством с известным трудом теоретика этого литературного направления Буало «Искусство поэтики». В старших классах лицея значительное место в программах занимают французские просветители - Монтескье, Вольтер, Дидро, Руссо. Наиболее трудные для усвоения авторы - Монтень, Паскаль, Монтескье, Дидро -

79

изучаются в выпускном классе. Здесь же детально изучается один из романов Стендаля, Бальзака или Флобера авторов считающихся наиболее трудными для усвоения.

В гуманитарных секциях выпускного класса знакомятся с творчеством некоторых французских писателей XX в. по выбору преподавателя из рекомендуемого списка, в котором значатся Р. Роллан, А. Жид, М. Пруст, А.Сент-Экзюпери, Ш. Пеги и другие. Во французской прессе всѐ чаще появляются материалы о снижении знаний лицеистов по родному языку и литературе, о «кризисе литературного образования». «Из года в год по всякому поводу раздаются одни и те же жалобы: уровень знания родного языка снижается, учащиеся не в состоянии правильно объясняться, искажают подлинный смысл слов, неправильно строят фразы, пренебрегают синтаксическими правилами. Экзамены на бакалавра систематически подводят этот печальный итог.... Но пусть осознание нынешних трудностей не приведѐт нас к неумеренному восхищению положением, существовавшим в прошлом.

Литературно-лингвистическое образование первой половины XX века имело не одни только достоинства. Не будем создавать в своѐм представлении «эпоху золотого века». Различные методы преподавания литературы, безусловно, свидетельствуют о стремлении их авторов добиться положительных сдвигов в изучении этой важнейшей школьной дисциплины, приблизить еѐ к потребностям современности. На протяжении веков всѐ среднее образование во Франции базировалось на изучении древних языков и произведений античных авторов. По аналогичной схеме изучается древнегреческий язык: первые два года - элементарный курс грамматики, а затем расширение и обобщение грамматического материала. Со II класса начинается изучение метрики и курса истории древнегреческой литературы (от Гомера до IV в.). Учащиеся знакомятся (целиком или в отрывках) с произведениями Гомера, Ксенофонта, Демосфена, Платона, Плутарха, Эсхила, Софокла, Еврипида, Аристофана.

Борьба вокруг преподавания древних языков («querelle du latin») продолжается. И всѐ же представляется, что огромные обязательные курсы древних языков в гуманитарных отделениях лицеев - анахронизм, вступающий в резкое противоречие с теми требованиями, которые современная жизнь предъявляет школе.

Неправильно отрицать образовательное и воспитательное значение древних языков как учебных предметов, особенно

80