Основные тенденции развития среднего образования во Франции (1980-1990-е гг.). Монография

4)тенденция использования новейших технологий обучения,

основанных на самостоятельной деятельности учащихся; создание центра по проблемам оборудования лицеев новейшими технологиями; принятие плана «Информатика для всех»;

5)тенденция получения диплома бакалавра наибольшим количеством лицеистов, законодательно закрепленная государством, что позволило поднять общий образовательный уровень; это предполагает продление школьного образования от 9 до 12 лет;

6)тенденция к ограничению частного сектора среднего образования и сближение его с национальным;

7)тенденция преемственности среднего образования с профессиональным и увеличение общеобразовательных

компонентов в содержании профессиональной подготовки.

На основе выявления ведущих тенденций развития среднего образования во Франции (80-90гг. ХХ века) были представлены рекомендации для совершенствования отечественной средней школы в период перехода ее к 12-летнему обучению.

Таким образом, можно сделать вывод, что 80-90 гг. XX века стали периодом динамичного развития и модернизации системы среднего образования как во Франции, так и в России. Теоретические положения реформ обеих стран перешли на качественно новый уровень разработки и внедрения основных практических изменений в системе среднего образования.

121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование выступает одной из важнейших отраслей человеческой деятельности и играет главную роль в обеспечении интеллектуального потенциала общества, его конкурентоспособности и сохранения культурного своеобразия страны. Это обуславливает все больший интерес не только к сопоставлению экономических показателей и социально-политических систем, но и моделей культуры и образования разных стран и народов. При растущей целостности мира невозможно принять решения, касающиеся школьной политики, содержания и форм образования, без учета мировых тенденций его развития.

Именно среднее образование сегодня выступает в качестве минимума, необходимого для вхождения человека в высокотехнологическое общество (в индустриальную эпоху таким минимумом было начальное образование). В связи с этим существует необходимость изучения международного опыта развития среднего образования как особого направления научных исследований.

Важное значение приобретает историко - педагогическое обоснование теоретических положений, составляющих методологическую основу исследования. Определяющим методом в исследовании зарубежных систем образования выступает сравнительно-сопоставительный метод. Использование данного метода позволило раскрыть особенности тенденций развития и социальные функции среднего образования с учетом его позиции в структуре мировой цивилизации. Одним из главных методологических подходов к исследованию проблемы является репрезентативность фактического материала, четкое разграничение закономерного и случайного, верифицированных фактов и умозрительных гипотез.

При рассмотрении тенденций развития среднего образования во Франции, был использован структурно-номинативный подход, суть которого, заключается в рассмотрении системы среднего образования как полисистемного объекта, состоящего из следующих подсистем: логико-лингвистической, модельно-репрезентативной, прагматикопроцедурной, проблемно-эвристической.

В работе также использовались такие разработанные в современной педагогической теории подходы как: исторический, социологический, личностно-деятельностный; полисубъектный (диалогический); индивидуально-творческий; ценностный.

122

Центральными принципами явились общенаучные принципы: соотношение общего, особенного и единичного; культуросообразности.

На основе анализа выявлены предпосылки, обусловливающие особенности становления среднего образования во Франции:

1)политические: взаимообусловленность уровня развития государства и общенационального характера народного образования; политика социального демонтажа, учитывающая господствующую в массовом сознании французов тенденцию к синтезу левых социальных идей и либерализма;

2)социально-педагогические: образование как основной институт обновления и демократизации общества, как инструмент легитимизации существующих социальных иерархий; соотношение частного и государственного образования и их сближение;

3)культурно-исторические: признание ценностей мировых и национальных культур; проявление историко-региональных и локальных особенностей; стремление стать частью общеевропейского, общемирового процесса, сохраняя национальную самобытность образования, плюрализм культур, признание многообразия культурно-исторических систем и диалогические принципы их взаимодействия;

4)социально-экономические: школа выступает как ускоритель экономического прогресса общества; удовлетворение в школе потребностей профессиональной подготовки учащихся и

адаптация к требованиям рыночных отношений.

Для выявления закономерностей и тенденций развития среднего образования во Франции (80-90 гг. ХХ века), нами обоснованно уделяется серьезное внимание истории средней школы в тесной взаимосвязи с особенностями исторического развития страны, ее социокультурного и педагогического наследия. Рассматриваются концептуальные идеи трансформации общеобразовательной школы Франции с периода первых школ до конца ХХ века:

1)первые гуманистические педагогические идеи были высказаны в эпоху Возрождения Франсуа Рабле (1483 - 1553), Мишелем Монтенем (1533 -1592);

2)теория «свободного воспитания»;

3)вторая половина XIX в. и начало XX в. развитие сопоставительного изучения зарубежного образования;

123

4)религиозная концепция воспитания и образования Ж. Маритена;

5)концепция Анри Валлона (1879-1962);

6)идеи Нового воспитания (А. Ферье, О. Декроли, Э. Демолен и др.);

7)концепции С. Френе, Р. Кузине.

Вкачестве факторов, обуславливающих необходимость реформирования среднего образования во Франции (80-90гг. ХХ века) в научных исследованиях по проблеме, выделяются следующие:

1)государственный характер системы образования и, соответственно, высокая степень централизации ее управления;

2)курс на массовость среднего образования;

3)свободный доступ к высшему образованию всех выпускников средне-образовательных лицеев, обладающих дипломами бакалавра;

4)разрыв между миром труда и миром школы, неспособность реагировать на новые потребности трансформирующегося производства;

5)социальная селекция в получении доступа к качественному среднему образованию;

6)неудовлетворительное соотношение государственного и частного среднего образования.

Исследуя состояние и особенности реформирования системы среднего образования во Франции в обозначенный период, выделены следующие этапы ее развития:

1 этап – 1981 год – реформа образования А.Савари, по которой лицей как единственный тип средней школы Франции давал возможность доступа в Высшую школу. На этом этапе был принят закон от 22 июля 1983г., который учредил новый статус средних школ: лицеи и коллежи, бывшие до принятия закона общественными учебными заведениями национального значения, создаваемыми по решению Министерства образования, стали учебными заведениями местного значения.

2 этап – 1985 год – реформа образования, касающаяся реорганизации краткого «тупикового» цикла образования в лицеях путем доступа учащихся в новые секции «профессионального бакалавриата», дающие право поступления в высшие учебные заведения.

3 этап – с 10 июля 1989 года - принятие «Закона об образовании», основной целью которого является «обеспечение до конца века 80% учащихся полным образованием, удостоверяемым

124

дипломом бакалавра». Определяются принципы и условия профессиональной ориентации учащихся. Закон подчеркивает необходимость выработки и осуществления каждым школьником в рамках системы среднего образования личного плана социальной интеграции и профессиональной подготовки.

Как показало настоящее исследование, одно из центральных мест при подготовке и проведении реформ во Франции 80-90 гг. ХХ века заняли вопросы обновления содержания школьного образования. К середине 80-х годов средняя школа Франции состояла из следующих звеньев (на базе пятилетней начальной школы): неполная средняя школа-колледж (классы с 6-го по 3-й), полная средняя школа-лицей (классы второй, первый выпускной), система профессиональнотехнического образования (лицеи профессионального обучения, классы допрофессиональной подготовки, классы ученичества).

Содержание образования средней школы, в обозначенный период, сосредоточено на решении таких вопросов как: реализация учащимся сделанного им выбора в учебе и жизненных планов; получение всестороннего общего образования; подготовка к поступлению в вуз или включению его в трудовую деятельность.

Важным выводом исходя из вышеизложенного является то, что анализ проблемы модернизации содержания среднего образования во Франции (80-90 гг. ХХ века) нельзя успешно реализовать путем отдельных изменений, вносимых в те или иные учебные курсы. Основная задача состоит в том, чтобы осуществить органический синтез дидактически обработанных научных знаний, которые в своей совокупности отражали бы стремительный прогресс науки и техники, изменения в социальных отношениях и новые явления в сфере культуры.

Далее раскрываются основные тенденции развития системы среднего образования во Франции (80-90 гг. ХХ века) и представляются направления совершенствования отечественной общеобразовательной школы на основе их сравнительносопоставительной характеристики. Выявление тенденций развития образования дает возможность выработки правильной концепции развития среднего образования и повышения его эффективности. Общие тенденции развития образования в обозначенный период характерны для многих стран. Но проявление их носит специфический характер, который определяется общим состоянием общества каждой страны, культурными, национальными и образовательными

125

традициями. Национальные тенденции развития образования в любой стране так или иначе, зависят от общемировых тенденций.

В качестве общемировых тенденций развития среднего образования, можно назвать следующие: гуманизация, гуманитаризация, демократизация, плюрализация (вариативность и альтернативность), интернационализация, глобализация, дифференциация, модернизация, регионализация, создание непрерывной системы образования.

На основе исследования данных тенденций и осмысления особенностей развития среднего образования во Франции (80-90 гг. ХХ века) диссертантом были выделены следующие основные

тенденции развития французской системы среднего образования:

1)тенденция децентрализации и деконцентрации в системе среднего образования (лицеи и коллежи приобрели статус учебных заведений местного значения);

2)тенденция фундаментализации и интеграции содержания среднего образования: построение образовательного процесса посредством опережающего обучения, тесно связанного с проявлением интеграционных процессов в содержании среднего образования;

3)тенденция дифференциации и диверсификации (создание новых курсов) обучения, которая заключается в поиске новых направлений развития дифференцированных форм обучения (структурная дифференциация, дифференциацияиндивидуализация);

4)тенденция использования новейших технологий обучения,

основанных на самостоятельной деятельности учащихся; создание центра по проблемам оборудования лицеев новейшими технологиями; принятие плана «Информатика для всех»;

5)тенденция получения диплома бакалавра наибольшим количеством лицеистов, законодательно закрепленная государством, что позволило поднять общий образовательный уровень; это предполагает продление школьного образования от 9 до 12 лет;

6)тенденция к ограничению частного сектора среднего образования и сближение его с национальным;

7)тенденция преемственности среднего образования с профессиональным и увеличение общеобразовательных компонентов в содержании профессиональной подготовки.

126

Сопоставление тенденций развития систем среднего образования во Франции и в России как подчеркивается в работе, дает возможность для выявления объективной картины происходящих в них изменений и их результатов, со всеми позитивными и негативными элементами, что является необходимым условием для разработки эффективной школьной политики, предупреждения от возможных ошибок и создания прогностической модели совершенствования систем среднего образования этих стран. В исследовании были обозначены основные направления по совершенствованию отечественной системы образования в период перехода к двенадцатилетней школьной системе. На основе выявления ведущих тенденций развития среднего образования во Франции (80-90 гг. ХХ века) были представлены рекомендаций, для совершенствования отечественной средней школы в период перехода ее к 12-летнему обучению:

1)опираясь на французский опыт, выделить необходимость реализации методологии продуктивного образования;

2)пересмотреть в отечественной системе среднего образования статус и значимость лицеев и коллежей как звеньев отечественной системы средней общеобразовательной школы в соответствии с положительным опытом и традициями французской школы (а именно опыта функционирования лицеев и коллежей);

3)в качестве меры по усилению профессиональной направленности отечественной системы образования можно предложить опыт французской школы, для которой сегодня характерно обязательное включение учащегося в профессиональную деятельность. Выделенная в работе преемственность школьного и профессионального образования во Франции в обозначенный период сопровождается спадом получения рабочих специальностей в профессионально-технических училищах в России;

4)главное отличие французского лицея от российской средней школы заключается в том, что в нем начинается специализация, сущность которой сводится к профилизации обучения. С учетом того, что одним из приоритетных стратегических направлений модернизации системы общего образования в РФ является реализация мер по профилизации старшей ступени общего среднего образования, воплощенной в концепции профильного обучения, французская система профильного обучения могла бы

127

сыграть роль своеобразной лаборатории, в которой наглядно проявляются и проходят практическую проверку новые тенденции развития европейского образования;

5)необходимость реорганизации образовательного процесса в школе как базиса для перехода к 12-летнему обучению и продление обязательного школьного обучения с 9 до 12 лет;

6)усиление демократических начал в управлении общеобразовательной школой как поиск оптимальной модели еѐ функционирования, т.е. сочетание централизованной и децентрализованной форм;

7)использование личностно-ориентированных образовательных технологий, учитывающих возрастные и индивидуальнопсихологические особенности школьников и представляющие собой объединенные по определенным признакам формы, методы и средства обучения. Реализуемые во французской средней школе имитационные, операционные, ролевые, деловые игры, интегрированные с учебной деятельностью, представляют собой технологическую основу обучения в средней школе;

8)усиление дифференциации и индивидуализации учебного процесса, особенно в старшей (профильной) школе;

9)увеличение расходов на образование для существенного повышения уровня и эффективности обучения, которые должны быть связаны с проведением необходимых реформ организационного и содержательного характера. В конце 1990-х гг. в России предусматриваемые государственным бюджетом ассигнования на образование составляли менее 40% от реальной потребности; при этом статьи бюджета выполнялись не более чем на 70-80%. Образование фактически давно было исключено из сферы приоритетного финансирования и субсидируется по остаточному принципу.

Итак, выявленные тенденции развития среднего образования во Франции в обозначенный период дают возможность для интеграции российского образования в европейское общеобразовательное пространство и решения конкретных задач, определяющих изменения в отечественной системе общего среднего образования в связи с переходом ее к 12-летней школе.

128

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абрамов А. Российское образование в XXI веке: новые рубежи (к концепции стратегии развития) / А. Абрамов, М. Грабиленков // Русский журнал. – 2001. – 27 авг. – С.2-6.

2.Адриан Ж. Десять лет спустя. Французская школа после децентрализации // Директор школы. – 1995. – № 2. – С.66-76.

3.Адриан Ж. Десять лет спустя. Французская школа после децентрализации. // Директор школы. – 1995, – № 4. – С.64-74.

4.Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 168 с.

5.Аллак Ж. Приоритеты в сфере образования. // Педагогика. – 1991. – № 10. – С.121-127.

6.Арутюнова Ж.М. Современные тенденции развития системы образования во Франции / Ж.М. Арутюнова, М.К. Борисенко // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 3. – С.104-108.

7.Баранников А.В. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы. // Мир образования – образования в мире. – 2002. – № 2. – С.44-60.

8.Баррье Э. Анализ учебных результатов: международный опыт / Э. Баррье, И. Мунк // Перспективы: Вопросы образования. / Юнеско. –

1993. – № 3. – С.92-99.

9.Бендэ Ж. Каким должно быть образование в ХХI веке // Юнеско. – 2003. – № 4. – С.5-16.

10.Боярская Л.Б. Проблема общественного плюрализма в педагогике ФРГ и Франции / Л.Б. Боярская, Л.И. Шипилова // Педагогика. – 1990. – № 11. – С.130-136.

11.Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века: Тенденции развития школьного образования во Франции, Великобритании, США и др. странах // Проблемы образования за рубежом. – СПб, 1999. – С.12-28.

12.Бражник Е.И. Школьное образование во Франции // Инновационные процессы в образовании. – СПб., – I. 1997. – С.149-160.

13.Бранд О. Функциональная неграмотность в промышленноразвитых странах. // Перспективы: Вопросы образования / Юнеско. –

1988. – № 2. – С.37-49.

14.Булгакова Н. Образование во Франции: взгляд из России. // Поиск. – 1996. – № 7. – С.37-41.

129

15.Буржуазная педагогика на современном этапе: критич. анализ / под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. – М.: Педагогика,

1984. -256с.

16.Вахабова А.А. Основные направления развития содержания общего среднего образования во Франции: Автореф. дис. … канд. пед.наук. – Волгоград. - 2003. –24с.

17.Ведерникова Л.В. Обучение в системе непрерывного образования во Франции. - Одесса, 1992. -156с.

18.Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт // Педагогика. -1994. -№ 11. -С.105-111.

19.Воробьев Г.В. Педагогика экзистенциализма как одно из направлений педагогической мысли в Германии/ Г.В. Воробьев, О.В. Новакова.- Волгоград: ВГАФК, 2002. - 141 с.

20.Воробьев Г.В. Новакова О.В. Некоторые проблемы философии образования. //Материалы научной конференции.- Волгоград: ВГАФК, 2002. - Вып. 6. –С.11-18.

21.Воробьев Г.В. Структура и функции педагогической мысли

//Сов. педагогика. -1989. -№ 3. –С.109-111.

22.Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом. // Педагогика. -1994. -№ 2. - С.112-117.

23.Воскресенская Н.М. Быть с веком и наукой наравне // Чужая азбука: Еженед. прил. к «Учительской газете». -1996. -№ 2. -С.2-3.

24.Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Педагогика. -1991. -№ 8. –С.134-140.

25.Воскресенская Н.М. Обновление содержания образования в школах капиталистических стран / Н.М. Воскресенская, B.C. Митина // Сов. педагогика. –1989. -№ 9.-С.116-122.

26.Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. – М.: Педагогика, 1970. - 320с.

27.Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже ХХ – ХХI вв. // Педагогика. -2002. -№ 10. –С.3-14.

28.Вульфсон Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований // Педагогика. - 2002. - №2. - С.70-80.

29.Вульфсон. Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге ХХI века. - М., 1999. -204с.

30.Вульфсон Б.Л. Основные тенденции развития общеобразовательной школы Франции после второй мировой войны: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: - М., 1972. -47с.

130