Основные тенденции развития среднего образования во Франции (1980-1990-е гг.). Монография

образовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей и т.п.). Этот процесс связан также с появлением негосударственных образовательных учреждений и введением современных средств обучения, основанных на новых информационных технологиях.

Гуманизация образования – это процесс, пронизывающий школьные реформы в обозначенный период как во Франции, так и в России. Российская школа известна в мире гуманистической традицией, которая изложена в работах представителей разных периодов истории: «Человек как предмет воспитания» К.Д.Ушинского, в работах Л.Н. Толстого, в трудах В.А.Сухомлинского и др. На рубеже 80-90-х годов в педагогической теории и практике гуманистические идеи образования получили значительное развитие, сформировалось «новое педагогическое мышление», которое предполагает пересмотр целей современного образования и выдвигает в качестве основной цели признание личности и самоценности человека.

Ведущей гуманистической идеей нового педагогического мышления является идея развития личности и создание необходимых условий для ее развития в системе образования. При этом суть образования заключается также в самосовершенствовании, самообразовании и самовоспитании личности. Попытка организовать такой педагогический процесс была предпринята в этот период группой педагогов: В.С. Библер («Школа диалога культур»), З.И. Калмыкова («Продуктивное мышление как основа обучаемости»), в петербургских школах и других образовательных учреждениях России. По мере внедрения реформы образования в российской школе последние десять лет идея гуманизации образования все более утверждает личностно-ориентированный подход в реализации содержания образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Гиниценский, В.В. Горшкова, В.В. Давыдов, В.В. Сериков и др.).

Тенденция гуманизации образования в России позволяет говорить о переходе российской школы в новое качественное состояние. Во Франции гуманизация образования прошла сложный путь. Французское общество традиционно привержено интеллектуализму образования как существенному фундаменту культуры человека. Гуманизация школьного образования, т.е. поворот к личности, формирование высокой культуры, эвристического мышления, коммуникативности – веление сегодняшнего дня. Ученики во французских школах перегружены насыщенными уроками,

111

домашними заданиями, множеством экзаменов, предпочитают механическое заучивание. В результате этого у детей не всегда хватает умений анализировать явления, критически их оценивать.

Поэтому в современной школьной реформе уважение индивидуальности является определяющей характеристикой. В ходе школьных преобразований были приложены значительные усилия к облегчению учебной нагрузки школьников, к обеспечению возможности обучения с учетом индивидуальных способностей детей, а также к приспособлению и адаптации школьного обучения к индивидуальным нуждам и запросам учащихся.

Несмотря на различия в понимании гуманизации образования в разных странах в основных пунктах сходятся.

Формирование новых педагогических отношений: отношений сотрудничества, партнерства, сопереживания; поощрение субъектной, самостоятельной позиции детей. В этих отношениях ребенок оказывается полноправным участником педагогического процесса; возникают доверительные, непринужденные отношения между детьми и взрослым; реализуются коллективные педагогические формы и приемы обучения, осуществляется совместная деятельность учеников, учителей и родителей, рождается атмосфера радости и творчества.

Создание разнообразных типов школ. В последние годы развиваются школы нового типа. Например, во Франции с 70-80годов появились «открытые» школы. Особую популярность в мире получили альтернативные школы, которые характеризуются нетрадиционными методиками обучения и воспитания, где акцент делается на гуманных отношениях участников учебно-воспитательного процесса, на развитии индивидуальных способностей и творческого потенциала школьников.

Формирование благоприятных условий для развития личности учащихся. Это не столько введение в школу современных технических средств обучения, сколько преодоление перегрузки учащихся. Во французской школе требуется освобождение ребенка от тяжелых учебных нагрузок, обеспечение ему больше свободного времени для самостоятельной работы. В России стремятся к предоставлению учащимся больше выбора и гарантий на современное образование.

Модернизация обучения и воспитания занимает ключевое место в школьных реформах конца ХХ века. Она развернулось во многих направлениях и осуществляется в различных странах по-разному.

112

Акцент нашего сопоставления сделан на двух объектах: первый - стандарт содержания образования; второй – учебный процесс. Модернизация обучения определяет необходимость обновлять содержание образования. Это осуществляется главным образом через создание образовательных стандартов. Обновление содержания образования в России осуществляется комплексным путем: в новом базисном учебном плане российской школы наблюдается сочетание стандартизации и плюрализма. Государственные стандарты представляются как базовые минимальные, которыми учащиеся обязаны овладеть, к ним дополняются другие предметы с учетом интересов и склонностей учащихся.

Впоследние годы с внедрением школьной реформы проблема стандартизации наполняется новым содержанием. В процессе стандартизации содержания образования во всем мире наблюдаются следующие общие тенденции: во-первых, все страны ведут большую работу по включению в учебные планы современного содержания, в учебные предметы – нового материала, устраняя в ряде случаев устаревшие сведения, формируя новые знания и умения.

Во-вторых, важным направлением перестройки содержания образования является фундаментализация учебных программ, т.е. включение в них основных понятий и идей. В третьих, предпринимаются усилия по интеграции знаний, созданию комплексных учебных программ, обусловленных различием в целевых направлениях образования. Стандарты содержания образования в каждой стране имеет свою специфику.

ВРоссии государственные образовательные стандарты, опубликованные в 1997 году, прошли три тура Всероссийского конкурса. Они характеризуются высокой научностью, системностью и

содержательностью. В них установлены достаточный для полноценного образования минимум содержания основной общеобразовательной программы для разного возраста детей, максимальный объем учебной нагрузки, определены требования к подготовке выпускников, освоивших основную общеобразовательную программу.

Новые государственные образовательные стандарты направлены на создание единого образовательного пространства Российской Федерации, причем не только в географическом, но и в социальнокультурном смысле, а также на обеспечение равных возможностей

113

получения полноценного общего образования всеми гражданами в образовательных учреждениях любых организационно-правовых форм.

Входе осуществления модернизации учебного процесса намечаются интенсивные его изменения: на смену существующей дидактической системе, которая формировалась с главной ориентацией на запоминание, репродуктивность мышления и действия, пассивность обучающихся, представлена новая, гуманистическая модель школы, ориентированная на разностороннее развитие всех творческих сил ребенка. Дети играют все возрастающую активную роль в своем образовании и воспитании; они учатся жить: учатся учиться так, чтобы впитывать знания всю жизнь; учатся мыслить свободно и критично; учатся любить мир и делать его более гуманным; учатся творчеству посредством творческой деятельности.

При крупно масштабной перемене учебного процесса существенно обновляются содержание образования, определяются новые методы и формы обучения, появляется все больше и больше современных технологий обучения – в этом процессе в соответствии изменяющимся целям образования значительно обновлялись учебные планы.

Висследовании этих учебных планов наблюдается следующие общие тенденции изменений в содержании образования.

Широкое распространение интегративных программ, которые объединяют материал вокруг основных идей, чтобы преодолеть фрагментарность образования, развивать творческое мышление учащихся. Эти программы ориентированы на изучение основных явлений, факторов, соответствующих наук, на формирование умений классификации и измерения изучаемых явлений, на развитие научной интуиции.

Обновление содержания воспитания и образования. Социальнополитические преобразования, научно-технический прогресс приводят

квозникновению в школьном воспитании и образовании новых ориентиров, которые обусловливают содержание учебных программ. Учебный план пополняется новым содержанием, связанным с интернациональным, поликультурным, идейно-моральным воспитанием. Помимо полномасштабных элективных курсов, появилось множество «мини-курсов» по разным дисциплинам, таким как «информатика», «экология», «генетика», «биохимия» и т.п.

114

Обеспечение большей гибкости и вариативности образования. При создании образовательных программ явно сокращается объем обязательного учебного материала и увеличивается объем элективного обучения. Подобная тенденция объясняется потребностью в облегчении учебной нагрузки и необходимостью полной реализации интересов и склонностей учащихся.

ВРоссии программами общеобразовательной школы (90-е годы) предусмотрены главные направления воспитания: формирование прочных нравственных принципов, гражданской ответственности на основе общепринятых духовных ценностей, освоение духовного богатства отечественной и мировой культуры, навыков общежития с представителями иных наций.

Винструкциях Министерства образования Франции (1985) определяются следующие приоритеты воспитывающего обучения: воспитание личности цивилизованного и демократического общества, социальная адоптация, формирование уважения к другим людям, солидарности, неприятия расизма, понимание универсальности различных культур, воспитание гражданских качеств.

Проектирование будущей 12-летней школы как устойчивой самообнавляющейся системы, решающей задачу индивидуальной самореализации каждого человека, в сопряжении с общечеловеческими достижениями и культурно-историческими процессами и предполагает реализацию главной цели общего образования, которая определена в концепции 12-летней школы как «формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социальноэкономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники)». 12-летнее школьное образование строится на следующих принципах:

1)Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру

впроцессе субъект-субъектных отношений и субъект-объектных образовательных взаимодействий.

2)Формирование способности ребенка к саморазвитию и соблюдение его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей.

115

3)Приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальной траектории обучения ребенка, над школьным, национальнорегиональным и федеральным компонентами при организующей и регламентирующей роли последних.

4)Сопровождающую по отношению к деятельности ученика позицию сотрудничества и поддержки со стороны педагогов, родителей, школы, а также обеспечение нормативными и учебнометодическими средствами организации учебно-воспитательного процесса (базисный учебный план, учебные программы, учебники, методические руководства, образовательные средства и технологии, система оценки образовательных достижений).

5)Приоритет продуктивного компонента образования, выражаемого

в созидающей функции ученика.

На основе выявления ведущих тенденций развития среднего образования во Франции (80-90 гг. ХХ века) в качестве рекомендаций, для совершенствования отечественной средней школы в период перехода ее к 12-летнему обучению, можно рассмотреть следующие:

1)опираясь на французский опыт, необходимо выделить методологию продуктивного образования.

Разработка методологии продуктивного образования – объективная необходимость, обусловленная современными общественными изменениями и переходом к 12-летней школе. От современного человека требуется, например, осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в образовательных, профессиональных и жизненных областях. Вот почему, говоря о школе будущего, мы должны иметь ввиду, необходимость продуктивного образования, ориентированного не столько на ретрансляцию прошлого, сколько на конструирование будущего.

2)Пересмотреть в отечественной системе образования статус и значимость лицеев и коллежей, как звеньев средней общеобразовательной школы России, в соответствии с положительным опытом и традициями французской школы (а именно опыта функционирования лицеев и коллежей).

3)В качестве меры по усилению профессиональной направленности отечественной системы образования можно предложить опыт французской школы, для которой сегодня характерно обязательное включение учащегося в профессиональную деятельность.

116

Современная средняя школа должна дать каждому ученику после 10 обязательных лет обучения не только школьные знания по предметам, но и определенные профессиональные, технические навыки, которые облегчили бы ему вступление во взрослую жизнь. В обозначенный период, во Франции наблюдается преемственность школьного и профессионального образования, а в России в этот период наблюдается спад в получении рабочих специальностей в профессионально-технических училищах. В нашей стране количество учащихся в профессионально-технических учебных заведениях в 8090гг. ХХ века постоянно менялось. В 1980 году оно составляло 1947 тыс., в 1987 – 2223 тыс., затем начался спад: в 1988 г.- 2120 тыс., в

1990 – 1867тыс., в 1994 – 1700 тыс..

4) Главное отличие французского лицея от российской средней школы в том, что в нем начинается специализация.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000) определяет в качестве одной из приоритетных целей обеспечение многообразия типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, создающих условия для индивидуализации образования, личностно ориентированного обучения и воспитания. Одним из приоритетных стратегических направлений модернизации системы общего образования в РФ является реализация мер по профилизации старшей ступени общего среднего образования, что воплощено в концепции профильного обучения. В основе структуры общего среднего образования 12-летней школы в России профильное обучение может реализовываться в следующих формах: профильные образовательные учреждения, классы, группы. Профильный характер старшей ступени реализуется на основе государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования путем формирования индивидуальных образовательных программ.

Педагогические функции средней 12-летней школы отличаются от существующей модели завершенностью, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.

В принятой в 2002 г. «Концепции профильного обучения на старшей ступени обучения» в разделе «Зарубежный опыт профильного обучения» отмечается, что французская система профильного обучения объективно играет роль своеобразной лаборатории, в которой наглядно проявляются и проходят

117

практическую проверку новые тенденции развития европейского образования. Исследование данных тенденций актуализируется в контексте проблем, связанных с вхождением нашей страны в число европейских стран, поддерживающих Болонский процесс.

5) Необходимость реорганизации образовательного процесса в школе, как базиса для перехода к 12-летнему обучению и продление обязательного школьного обучения с 9 до 12 лет.

Одним из направлений в реформировании образования в России является переход к 12-летнему среднему образованию. В нашей стране аналогичные по содержанию программы по основным учебным предметам изучают 10-11 лет, что порождает перегрузку учащихся, снижает качество их обучения, вредно сказывается на здоровье. За последние 15 лет учебная нагрузка учащихся основной школы возросла в полтора раза, специалисты признают здоровыми только 10% школьников.

Во Франции 12-летняя школа существует давно и если говорить о французской системе образования в общем, то можно сказать, что она вполне эффективна, хотя тоже имеет ряд своих недостатков. Разумеется, цель увеличения срока обучения в средней школе не избавит от всех проблем, но в то же время в купе с другими приоритетами в реформировании образования она позволит вывести российское школьное образование на качественно новый уровень. Увеличение сроков обучения обусловливает необходимость изменения структуры, содержания, технологий, целей и смысла образования.

Переход к 12-летней школе – это не самоцель, а один из ключевых моментов изменения образовательной системы, который вместе с другими ее принципиальными преобразованиями позволит поднять российскую школу на уровень, соответствующий ее культурно-исторической миссии.

6)Усиление демократических начал в управлении общеобразовательной школы как поиск оптимальной модели еѐ управления, т.е. сочетание централизованной и децентрализованной форм.

7)Важнейшее условие эффективности педагогического процесса – личностно-ориентированные образовательные технологии, учитывающие возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и представляющие собой объединенные по определенным признакам формы, методы и средства обучения.

118

Каждому возрасту соответствует тот или иной вид ведущей деятельности. Имитационные, операционные, ролевые, деловые игры, интегрированные с учебной деятельностью, представляют собой технологическую основу обучения в средней, а также в старшей профильной школе. Учащимся среднего звена общеобразовательной школы более соответствуют коммуникативные образовательные технологии: парные и групповые формы занятий, соревнования, конкурсы, рейтинговые оценки и самооценки, рефлексивные процедуры. Эффективными оказываются метод проектов, коллективные творческие дела.

8)Усиление дифференциации и индивидуализации учебного процесса особенно в старшей (профильной) школе.

Ученики могут выбирать уровень, формы и способы обучения,

составлять и реализовывать индивидуальные образовательные программы. Особое место отводится творческим технологиям, в результате которых ученики создают для них образовательную продукцию в изучаемых областях и выбранных профилях – математические исследования, стихи, естественнонаучные трактаты, компьютерные программы, философские сочинения, произведения искусства, социологические, культурологические и иные продукты деятельности.

9)увеличение расходов на образование для существенного повышения уровня и эффективности образования. Но они должны быть связаны с проведением необходимых реформ организационного и содержательного характера. В конце 1990-х гг. предусматриваемые государственным бюджетом ассигнования на образование составляли менее 40% от реальной потребности; при этом статьи бюджета выполнялись не более чем на 70-80%. Образование фактически давно было исключено из сферы приоритетного финансирования и субсидируется по остаточному

принципу.

Перечисленные рекомендации целевых установок тесно взаимосвязаны не только с основными тенденциями развития среднего образования во Франции 80-90 гг. ХХ века дают возможность решения конкретных задач, определяющих характер изменений в общем среднем образовании в связи с переходом к 12-летней школе и с интеграцией российской общеобразовательной школы в европейское образовательное пространство.

119

Выявление тенденций развития образования дает возможность выработки правильной концепции развития среднего образования и существенного повышения его эффективности. Сложные проблемы, с которыми сталкивается человечество, привели к возрастающему пониманию роли образования в развитии национальных сообществ и мирового сообщества в целом. Важнейшая задача, стоящая перед современной школой – модернизация содержания образования. Модернизация содержания образования идет по двум направлениям. Во-первых, обновляются традиционные школьные курсы, во-вторых, вводятся новые учебные дисциплины, в прошлом не изучавшиеся в средних школах. Отсюда, одно из центральных мест при подготовке и проведении реформ во Франции в обозначенный период, заняли вопросы обновления содержания школьного образования. Модернизацию недостаточно свести лишь к отдельным изменениям, вносимым в те или иные учебные курсы. Основная задача состоит в том, чтобы осуществить органический синтез дидактически обработанных научных знаний, которые в своей совокупности отражали бы стремительный прогресс науки и техники, изменения в социальных отношениях и новые явления в сфере культуры.

На основе исследования общих международных тенденций гуманизации, гуманитаризации, демократизации, плюрализации (вариативность и альтернативность), интернационализации, глобализации, дифференциации, модернизации, регионализации, создание непрерывной системы образования нами были выделены следующие основные тенденции развития французской системы среднего образования (80-90 гг. ХХ века), которые отражают культуру и особую духовность данной страны:

1)тенденция децентрализации и деконцентрации в системе среднего образования (лицеи и коллежи приобрели статус учебных заведений местного значения);

2)тенденция фундаментализации и интеграции содержания среднего образования: построение образовательного процесса посредством опережающего обучения, тесно связанного с проявлением интеграционных процессов научного знания в системе среднего образования;

3)тенденция дифференциации и диверсификации (создание новых курсов) обучения, которая заключается в поиске новых направлений развития дифференцированных форм обучения (структурная дифференциация, дифференциация-индивидуа- лизация);

120