«большую аудиторию».

Практика. Релаксационные упражнения. Упражнения на саморегуляцию (как справиться с волнением). Моделирование различных ситуаций публичных выступлений. Рефлексия.

Тема 16. Отработка публичного выступления (4ч)

Теория. Беседа на тему: Моделирование публичного выступления. Практика. Видеозапись выступления (с согласия обучающегося).

Подготовка презентации. Самостоятельный анализ обучающимся своего вербального и невербального поведения по видеоматериалам. Коррекция ошибок в мини-группах. Рефлексия.

Тема 17. Итоговая коллективная творческая работа по разделу «Развитие коммуникативных навыков: теория и практика» (4ч)

Теория. Постановка цели, выбор темы и способов выполнения коллективной работы по пройденному содержанию раздела «Общение».

Практика. Контроль выполнения творческой коллективной работы по выбранной теме. Анализ и подведение итогов работы. Ролевая игра на проверку усвоения пройденного материала и дающая общее представление о техниках общения. Упражнение «Кораблекрушение».

Тема 18. Учебно-исследовательская работа по разделу «Развитие коммуникативных навыков: теория и практика» (16ч)

Теория. Закрепление правил работы над учебноисследовательским проектом, правилами оформления учебноисследовательской работы.

Практика. Консультирование написания учебноисследовательских работ, подготовка к городским, областным конференциям. Заполнение дневников индивидуального саморазвития.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2-го года обучения

23

24

25

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2-го года обучения

Вводное занятие (2ч)

Теория. Беседа на тему «Чему мы хотим научиться?» Практика. Определение целей изучения программы, прогноз

результатов. Выполнение коллективного панно «Страна общения». Арттерапевтические упражнения (коллективная форма). Заполнение дневников индивидуального саморазвития.

Раздел 1 «Поведение» (44ч)

Тема 1. Поведение и деятельность (2ч)

Теория. Беседа на темы: Поведение животных. Инстинкт. Организация сложного поведения. "Пробы и ошибки". Намеренность поведения. Эволюция поведения. Механизмы поведения. Представление о природе сложного поведения у животных. Перспективы эволюции поведения. Противоречие между тем, что ты хочешь и тем, что ты можешь, разрешается тем, что ты реально есть. Человек, личность и

26

поведение. Поведение в межличностном взаимодействии. Поведение и деятельность: общее и особенное.

Практика. Проведение психологических игр, психологическое моделирование ситуаций по теме занятия. Рефлексия.

Тема 2. Моральные нормы (2ч)

Теория. Беседа на темы: Усвоение моральных норм как условие социального развития личности. Важность младшего школьного возраста в становлении моральных норм. Сенситивный период для усвоения моральных норм: возраст 7-9 лет.

Практика. Проведение психологических игр и упражнений на изучение моральных норм. Рефлексия.

Тема 3. Зависимость поведения от психологических особенностей личности и эмоционального состояния (2ч)

Теория. Беседа на темы: Зависимость поведения человека от уровня понимания им смысла предстоящих действий. Зависимость поведения от психологических особенностей личности. Зависимость поведения от эмоционального состояния.

Практика. Проведение психологических игр, психологическое ролевое моделирование поведенческих ситуаций. Рефлексия.

Тема 4. Типы поведения: адекватное, агрессивное, девиантное (2ч)

Теория. Модерация «Типы поведения: адекватное, агрессивное, девиантное».

Практика. Проведение психологических игр на снижение уровня агрессивности, конфликтности и развитие эмпатии и толерантности.

Тема 5. Факторы, влияющие на поведение (2ч)

Теория. Беседа на темы: Зависимость поведения от ценностных ориентации личности. Зависимость поведения от ролевых предписаний. Поведение в условиях межличностного общения

Практика. Проведение психологических игр, психологическое моделирование поведенческих ситуаций по теме занятия. Рефлексия.

Тема 6. Рефлексия (2ч)

Теория. Модерация «Рефлексия как взгляд на себя со стороны. Отражение в поведении личностных смыслов».

Практика. Изотерапевтическое упражнение «Маска» («Какая я личность? Какие у меня интересы, способности, индивидуальные особенности, желания…»).

27

Тема 7. Характер и поведение (2ч)

Теория. Модерация «Проявление характера в поведении. Характер и поведение».

Практика. Проведение психологических игр, психологическое моделирование поведенческих ситуаций по теме занятия.

Тема 8. Темперамент и поведение (2ч)

Теория. Модерация «Проявление темперамента в поведении. Темперамент и поведение».

Практика. Проведение психологических игр, психологическое моделирование поведенческих ситуаций по теме занятия.

Тема 9. Привычки и их формирование (2ч)

Теория. Беседа на темы: Привычки и их формирование. Основные процессы и принципы поведения (Скинер). Репетиция поведения и самоконтроль. Использование обратной связи как инструмента к изменению поведения.

Практика. Психологическое упражнение «Как сформировать прлезную и избавиться от вредной привычки». Проведение психологических игр, психологическое моделирование поведенческих ситуаций по теме занятия. Рефлексия.

Тема 10. Паттерны учения (2ч)

Теория. Беседа на темы: Развитие поведенческих навыков. Роль и значение упражнений. Мотивы поведения. Избыточная мотивация. Аутогенная тренировка как один из способов изменения мотивов поведения. Роль психической саморегуляции. Учение и обучение. Паттерны учения. Факторы, влияющие на учение: внимание, обратная связь, практика. Стратегия учения. Индивидуальные стили учения. Умение учиться. Учение через наблюдение. Этапы наблюдения. Самонаблюдение, самоанализ, самооценка как средства изменения поведения.

Практика. Проведение психологических игр, психологическое моделирование поведенческих ситуаций в процессе учения, направленных на формирование / закрепление ценности учения, получения образования, расширения кругозора. Рефлексия.

Тема 11. Воля как система управления поведением. Способы волевой регуляции (2ч)

Теория. Беседа на темы: Воля как система управления поведением. Способы волевой регуляции. Природа воли. Волевая регуляция и сознание. Структура волевых действий. Роль целеполагания и планирования в волевой регуляции. Волевые качества личности:

28

самостоятельность, самоконтроль, инициативность. Патология воли. Практика. Проведение психологических игр и упражнений на

развитие волевых качеств личности. Рефлексия.

Тема 12. Защитная форма поведения: агрессия(2ч)

Теория. Модерация «Защитные формы поведения: бравада, агрессия. Поведение с позиций: "ребенок", "взрослый", "родитель"».

Практика. Проведение психологических игр, психологическое моделирование поведенческих ситуаций по теме занятия. Психологические упражнения на снижение агрессивности, конфликтности, развитие эмпатии и толерантности. Рефлексия.

Тема 13. Итоговая коллективная творческая работа по разделу «Поведение» (6ч)

Теория. Постановка цели, выбор темы и способов выполнения коллективной работы по пройденному содержанию раздела «Поведение».

Практика. Контроль выполнения творческой коллективной работы по выбранной теме. Анализ и подведение итогов работы.

Тема 14. Учебно-исследовательская работа

исследовательским проектом, отработка правил оформления учебноисследовательской работы.

Практика. Консультирование написания учебноисследовательских работ, подготовка к городским, областным конференциям

Раздел 2 «Психопластика» (34ч)

Тема 1. Жизненные ритмы, их восприятие и использование (2ч)

Теория. Беседа на темы: Значение ритма в жизни человека. Определение собственного жизненного ритма.

Практика. Проведение комплекса упражнений по восприятию, различению и использованию ритмов. Рефлексия.

Тема 2. Восприятие другого человека: мимика, пантомимика, язык жестов и поз. Пластика как средство самовыражения(2ч)

Теория. Беседа на темы: Роль невербальных компонентов в общении. Развитие способностей к межличностному восприятию, развитие пластики.

Практика. Проведение комплекса упражнений по тренировке

29

различения и выражения эмоций с помощью пластики. Рефлексия.

Тема 3. Восприятие другого человека: интонация, тембр и другие качества голоса. Голос как средство самовыражения (2ч)

Теория. Беседа на темы: Роль голоса в межличностном общении. Развитие способности к межличностному восприятию.

Практика. Проведение упражнений на восприятие и выражение личностно-смысловой части сообщения с помощью интонации, на раскрепощение, «высвобождение» и развитие голоса. Рефлексия.

Тема 4. Восприятие пространства, ориентация в пространстве. Личное пространство (2ч)

Теория. Беседа на темы: Представление о личном пространстве. Роль пространственной организации в межличностном общении. Развитие восприятия пространства, способности к организации пространства в межличностном общении.

Практика. Проведение комплекса упражнений на развитие пространственного восприятия и на использование пространства в межличностном общении. Арттерапевтические упражнения. Рефлексия процесса и результатов творческой деятельности.

Тема 5. Эмоции и тело (2ч)

Теория. Беседа на темы: Связь психики и тела, взаимосвязь эмоций и тела, их роль в общении. Развитие восприятия, расширение диапазона способов самовыражения. Классификация акцентуаций личности Личко. Концепция позитивного переформулирования по Пазишкяну.

Практика. Психологические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы. Арттерапевтические упражнения. Рефлексия процесса и результатов творческой деятельности.

Тема 6. Психическое и физическое здоровье человека (2ч)

Теория. Беседа на темы: Взаимодействие между психическим и физическим здоровьем. Разница между здоровьем и болезнью. Психосоматические заболевания.

Практика. Проведение комплекса физических упражнений для диагностики физического состояния обучающихся. Проведение методики на изучение настроения. Музыкотерапия. Рефлексия.

Тема 7. Психическое напряжение, стресс, их физиологические, поведенческие и психологические показатели (2ч)

30

Теория. Беседа на темы: Понятие стресса. Генезис стресса (по Г. Селье). Выявление стрессогенных ситуаций, источников стресса, адекватное восприятие и реагирование на стрессогенные ситуации. Методы минимизации последствий стресса.

Практика. Проигрывание вариантов поведения в стрессогенных ситуациях. Выбор оптимальных вариантов. Лепкатерапия. Изотерапия. Рефлексия процесса и результатов творческой деятельности.

Тема 8. Целостность человека, пути её достижения. Ощущение себя. Внимание, стабильное самосознание (2ч)

Теория. Беседа на темы: Осознание собственного тела и его связи с психикой. Представление о человеке как открытой целостной информационно-энергетической системе. Внимание и его роль в жизни. Психосоматические зажимы и психотипы.

Практика. Проведение арттерапевтических упражнений с использованием лепкатерапии, музыкотерапии, изотерапии. Рефлексия.

Тема 9. Итоговая коллективная творческая работа по разделу «Психопластика» (4ч)

Теория. Беседа на темы: Постановка цели, выбор темы и способов выполнения коллективной работы по пройденному содержанию раздела «Психопластика».

Практика. Контроль выполнения творческой коллективной работы по выбранной теме. Анализ и подведение итогов работы. Ролевая игра на проверку усвоения пройденного материала и дающая общее представление о техниках общения. Рефлексия.

Тема 10. Учебно-исследовательская работа по разделу «Психопластика» (12ч)

Теория. Закрепление правил работы над учебноисследовательским проектом, правилами оформления учебноисследовательской работы.

Практика. Консультирование написания учебноисследовательских работ, подготовка к городским, областным конференциям. Заполнение дневников индивидуального саморазвития.

Раздел 3 «Тренинги личностного роста» (16ч)

Тема 1. Кто я? (4ч)

Практика. Диагностические и медитативные методики. Тренинг на самопознание, осознание себя (своей личности) и понимание других людей.

31

Тема 2. Тренинг креативности (4ч)

Практика. Проведение тренинга, состоящего из заданий психологического характера, направленных на развитие творческого мышления, воображения. Выполнение задач на сообразительность. Самооценка творческих способностей.

Тема 3. Развитие мышления, памяти, внимания (4ч)

Практика. Самодиагностика интеллектуального уровня. Упражнения на развитие мышления, памяти, внимания. Формирование навыков самостоятельного совершенствования когнитивных способностей. Тест IQ.

Тема 4. Психодиагностика (4ч)

Практика. Формирование предпрофессиональных навыков через проведение и самостоятельную обработку и интерпретацию данных, полученных в результате применения методик (тесты на изучение уровня развития воображения, коммуникативных способностей, организаторских способностей, темперамента и др.). Рефлексия.

Раздел 4 «Взаимоотношения полов» (32ч)

Тема 1. Половой диморфизм (2ч)

Теория. Беседа на темы: Различие между чувствами, мыслями и поведением у мужчин и женщин. Осознание своей половой роли.

Практика. Проигрывание различных жизненных ситуаций с позиции разных половых ролей. Рефлексия.

Тема 2. Полоролевая социализация (2ч)

Теория. Беседа на темы: Осознание своей гендерной роли, своих маскулинных и фемининных качеств. Специфика развития гендерной роли.

Практика. Упражнения на прочувствование собственной гендерной роли.

Тема 3. Понимание себя как представителя своего пола (2ч)

Теория. Беседа на тему «Осознание собственных чувств в качестве представителя определённого пола». Анализ восприятия себя окружающими.

Практика. Развитие навыков более точного отражения своих собственных чувств через слова, поведение, жесты и т.д. (проведение психологических игр и упражнений). Рефлексия.

32

Тема 4. Понимание окружающих людей различных полов (2ч)

Теория. Беседа на тему «Понимание чувств, мыслей, желаний окружающих людей по их вербальному и невербальному поведению».

Практика. Проигрывание жизненных ситуаций по теме занятия. Арттерапевтическое упражнение «Маски».

Тема 5. Любовь и дружба (2ч)

Теория. Беседа на тему «Различные типы любви и дружбы. Специфические различия между взаимоотношениями любви и дружбы».

Практика. Практическая проработка темы. Арттерапевтические игры и упражнения. Рефлексия.

Тема 6. Конфликт и партнёрство (2ч)

Теория. Беседа на темы: Понятие конфликта в общении между полами. Возможные барьеры при межполовом взаимодействии.

Практика. Упражнения по проработке имеющихся барьеров. Рефлексия.

Тема 7. Эмоции и взаимоотношения (2ч)

Теория. Беседа на темы: Различие между эмоциями у мужчин и женщин. Осознание собственных эмоций с точки зрения своей половой роли. Развитие и укрепление эмпатической способности.

Практика. Арттерапевтические игры и упражнения. Рефлексия.

Тема 8. Сексуальное насилие (2ч)

Теория. Беседа на темы: Понятие «сексуальное насилие». Варианты поведения при сексуальном нападении.

Практика. Обсуждение актуальных для обучающихся проблем, связанных с сексуальным насилием. Рефлексия.

Тема 9. Итоговая коллективная творческая работа по разделу «Взаимоотношения полов» (4ч)

Теория. Постановка цели, выбор темы и способов выполнения коллективной работы по пройденному содержанию раздела «Взаимоотношения полов».

Практика. Контроль выполнения творческой коллективной работы по выбранной теме. Анализ и подведение итогов работы. Ролевая игра на проверку усвоения пройденного материала и дающая общее представление о техниках общения.

Тема 10. Учебно-исследовательская работа по разделу «Взаимоотношения полов» (12ч)

33

Теория. Закрепление правил работы над учебноисследовательским проектом, правилами оформления учебноисследовательской работы.

Практика. Консультирование написания учебноисследовательских работ, подготовка к городским, областным конференциям. Заполнение дневников индивидуального саморазвития.

Раздел 5 «Тренинги развития толерантности» (12ч)

Тема 1. Толерантная личность (4ч)

Практика. Модерация «Понятие толерантной личности. Понятие интолерантной личности. Особенности и различия толерантной и интолерантной личности». Проведение тренинга с использованием психологических игр и упражнений на определение степени толерантности личности и развитие данного качества.

Тема 2. Знакомство со стереотипами (4ч)

Практика. Круглый стол «Понятие стереотипа. Виды и функции стереотипа. Популярные стереотипы. Механизмы возникновения стереотипов». Игровой тренинг «Стереотипы в поведении, общении, окружающем мире».

Тема 3. Быть принятым другими не значит быть как все (4ч)

Практика. Круглый стол «Развитие позитивного отношения к уникальности каждого человека». Формирование положительной самооценки подростков в ходе проведения тренинга «Быть принятым другими не значит быть как все». Рефлексия.

Раздел 6 «Профилактика социальных заболеваний» (12ч)

Тема 1. Профилактика ВИЧ/СПИДа (4ч)

Практика. Модерация «Проблема ВИЧ/СПИДа в современном обществе. Информация о развитии, путях заражения и возможностях предотвращения болезни. Меры самозащиты». Профилактический тренинг.

Тема 2. Аукцион ценностей (4ч)

Практика. Модерация «Понятие ценности. Понятие выбора». Тренинг «Формирование готовности к самостоятельному выбору».

Тема 3. Профилактический семинар «Жизнь без наркотиков – реальная возможность» (4ч)

Практика. Модерация «Мифы, связанные с наркоманией.

34

Комплекс социальных, образовательных, медицинских и психологических мер, направленных на предупреждение возникновения какого-либо негативного явления. Пропаганда здорового образа жизни». Освоение правил действия в случае столкновения с проблемой наркомании.

Раздел 7 «Карта жизни:

тренинги профессионального самоопределения» (12ч)

Тема 1. Тренинг профессионального самоопределения (4ч)

Практика. Модерация «Теоретические аспекты профессионального и жизненного самоопределения». Тренинг профессиональных предпочтений.

Тема 2. Профориентационная диагностика (4ч)

Практика. Модерация «Сознательный выбор профессии и аргументация в её защиту». Проведение тестирования. Интерпретация и обобщение результатов тестирования. Рефлексия.

Тема 3. Профориентационная игра «Перспектива» (4ч)

Практика. Модерация «Аспекты профессионального и жизненного самоопределения на конкретных примерах выбора». Закрепление полученных знаний и навыков в игровой форме.

Раздел 8 «Социальное творчество» (52ч)

Тема 1. Разработка социального проекта (20ч)

Теория. Понятие социального проекта. Различные виды социального проекта. Теоретические аспекты социального проектирования.

Практика. Выбор тем социального проектирования. Определение групп, распределение ролей. Разработка социальных проектов (по группам).

Тема 2. Реализация социального проекта (22ч)

Теория. Правила реализации социальных проектов. Требования к проведению опросов, обработке и интерпретации данных.

Практика. Реализация мероприятий в рамках проектов.

Тема 3. Оформление результатов реализации проекта (8ч)

Теория. Требования к оформлению результатов реализации проекта. Правила оформления презентации и текста проекта.

35

Практика. Оформления презентации и текста проекта.

Тема 4. Презентация социального проекта (2ч)

Практика. Защита социальных проектов в группе. Рефлексия достижений. Определение перспектив дальнейшей реализации проектов.

Подведение итогов обучения. Рефлексия личных результатов и достижений в ходе освоения программы «Психология общения». Заполнение и анализ дневников индивидуального саморазвития. Определение возможностей дальнейшего саморазвития в изученных областях. Обсуждение практического значения полученных знаний, умений и навыков. Определение степени усвоения материала.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методы обучения.

Специфика предмета психологии и своеобразие программы «Психология общения» определяют методы преподавания, часть из которых известна педагогике, часть - собственно психологические.

Педагогические методы:

•Метод передачи знаний имеет важное значение для усвоения системы знаний при изучении психики.

•Метод проблемного обучения практически пронизывает все учебные занятия, позволяет заложить психологические противоречия прямо в учебный материал.

•Метод погружения делает обучение более интенсивным и раскрывает психологический феномен как бы изнутри.

•Метод проектов применяется для приобретения навыков исследовательской работы и развития коммуникативных способностей.

•Метод наблюдения дает возможность целенаправленного восприятия и изучения психических явлений.

Кроме известных в педагогике методов обучения, в методике преподавания нашего курса используются методы, основанные на

практико-ориентированных технологиях личностного роста, и

работающие непосредственно на задачи развития личности, развития умений общаться, которые мы специально адаптировали и модифицировали с учетом специфики учебной ситуации и возможностей возраста. Это - активные групповые методы ролевого общения, методы социального обучения, метод творческого самовыражения, методы психической саморегуляции и тренировки психических функций, метод экспрессии.

36

•Методы дифференциальной и экспериментальной психологии ис-

пользуются в качестве инструмента самопознания, позволяют изучать психологию индивидуальных различий и психологию общения.

•Метод экспрессии позволяет снимать психологические барьеры, становиться личности открытой и творческой; предоставляет возможность выражать агрессивные чувства в социально приемлемой манере и за кратчайший срок освобождаться от них, учиться свободно общаться.

•Метод творческого самовыражения направлен на то, чтобы нау-

чить ребенка понимать свою индивидуальность, выражать себя творчески, а также постигать уникальность личности вообще через понимание себя и другого человека.

•Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций приводят к возникновению у подростков более гибкой модели

поведения, делают более продуктивной деятельность, позволяют приобретать опыт сознательного воздействия на собственные установки, мотивы поведения, организацию жизненного пространства, ориентацию на "будущее".

•Методы социального обучения развивают способность к самопознанию и саморегуляции, субъективную активность, коммуникативные качества и умения, умения пользоваться своими интеллектуальными ресурсами.

•Метод чтения вслух через непосредственное общение с произведениями психологической мысли усиливает эмоциональное воздействие знаний, является источником оценки опыта межличностных отношений, иллюстрирует заданную психологическую проблему, задает определенную психологическую реальность.

•Метод интроспективного анализа способствует развитию само-

анализа, самоконтроля, навыков самоисследования, самоуважения, положительного отношения к себе, чувства собственного достоинства.

•Рефлексивный тренинг развивает умения и навыки рефлексии, помогает осваивать законы восприятия человека человеком, формирует умения аргументировать свою позицию и анализировать психологическую реальность.

•Методы по развитию творческого самочувствия играют важную роль в формировании творческой интуиции, повышении социальной адаптации, развития навыков произвольной регуляции поведения и общения.

Основными принципами отбора содержания являются:

•актуальность содержания, ориентированная на решение проблем подросткового возраста,

•принцип целостности в подходе к изучению психических явлений,

37

•принцип соответствия потребности возраста с учетом зон актуального и ближайшего развития подростка,

•принцип индивидуального подхода,

•учет потребностей и интересов конкретной аудитории,

•прогностчность, учитывающая требования завтрашнего дня,

•рационалистичность (определение целей и способов их достижения для получения максимально полезного результата),

•контролируемость, отражаемая в наличии способа проверки полученных результатов для достижения главной цели – развитие целостной личности,

•чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реальной ситуации от предусмотренной ранее),

•пластичность (свойство программы изменяться в зависимости от конкретной ситуации).

Основные формы проведения занятий:

•лекции;

•беседы, дискуссии;

•тренинги;

•семинары;

•круглые столы;

•модерации;

•психодиагностические мастер-классы;

•индивидуальные консультации (в ходе разработки обучающимися научно-исследовательских работ, социальных проектов).

Основные формы подведения итогов по каждому разделу:

•написание индивидуальных практических работ (проведение психологических игр, тренингов);

•выполнение и защита перед группой индивидуальных и коллективных проектов (творческих, социальных);

•написание учебно-исследовательских работ и их защита на городских и областных научно-исследовательских конференциях школьников.

Дидактическое и учебно-методическое обеспечение включает в

себя тестовые материалы, учебные пособия и журналы по психологии (см. список литературы для педагога и обучающихся).

38

Таблица 1.

Мониторинг результативности освоения программы «Психология общения»

39

40

предпочтения» Климова Е.А

[13].

Ориентационная анкета Б. Басс «Определение направленности личности»

[14].

Наблюдение.

Примечание: в таблице 1 даны сноски на источники, которые представлены в «Списке литературы для педагога», который имеется в описываемой программе.

Как видно из таблицы, диагностический инструментарий для проведения диагностики уровня достигнутых личностных и метапредметных результатов предусматривает использование тестов, опросников, наблюдений. В таблице 1 имеются ссылки на источники, в которых представлены упомянутые стандартизированные методики.

Необходимо отметить, что для проведения диагностики уровня достигнутых предметных результатов педагогу необходимо самостоятельно разрабатывать анкеты, направленные на изучение уровня сформированности знаний по конкретному разделу программы (текущий мониторинг), по программе в целом (итоговый мониторинг). Кроме этого, для оценивания опыта предметной деятельности обучающегося педагог может использовать анализ потрфолио, наблюдения за деятельностью и поведением, общением обучающихся.

Следует также учитывать то, что одним из требований к проведению мониторинга является его организация в констатирующем, текущем и итоговом режиме, что позволит проследить характер динамики уровня развития обучающихся по исследуемым показателям диагностики. Применительно к обработке данных, полученных в итоге анкетирования с использованием данной анкеты, уместно будет предоставление результатов как в виде индивидуальных графиков (для отслеживания динамики развития каждого испытуемого), так и построения графиков по группе обучающихся (для отслеживания динамики развития группы по изучаемому показателю).

Данные, полученные в результате мониторингов, целесообразно вносить в индивидуальные маршрутные книжки обучающихся (данные вносятся педагогом при поступлении ребенка в объединение, затем – в текущем режиме (в конце и начале каждого года обучения по программе), что позволит отследить динамику развития каждого обучающегося на всем протяжении обучения в творческом объединении.

41

Индивидуальная маршрутная книжка обучающегося

ФИО обучающегося___________________________________________________

Дата рождения «___»_________ _______г.

ОУ _____________класс_______________

ФИО родителей ______________________________________________________

Домашний адрес______________________________________________________

Телефон___________________

Посещаемое творческое объединение ___________________________________

Дата поступления в объединение «___»_________ _______г.

ФИО педагога________________________________________________________

Образовательная программа внеурочной деятельности___________________

Срок реализации программы ________

Ожидаемые результаты на конец 1 (2…) года обучения:

______________________________________________________________________

Результаты мониторинга по образовательной программе 1 (2…) года обучения

42

Рекомендации педагога:

заслуживают поощрения_______________________________________________

______________________________________________________________________

обратить внимание____________________________________________________

______________________________________________________________________

Рекомендации психолога_______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Представленный бланк индивидуальной маршрутной книжки обучающегося составлен на основе авторского видения технологии

43

мониторинга саморазвития личности обучающихся во внеурочной деятельности.

Важно отметить, что компоненты и параметры результатов освоения подростками образовательной программы могут варьироваться в зависимости от возраста детей, направленности образовательной программы. Все изменения в структуру таблицы «Результаты мониторинга по образовательной программе» по годам обучения вносит педагог.

Анализ результатов, представленных в маршрутной книжке, позволит педагогу осознанно подойти к разработке индивидуальной траектории развития, индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка с целью обеспечения условий для его полноценного развития и самодвижения в деятельности.

Педагогу важно провести знакомство родителей с рекомендациями педагога и психолога.

При составлении рекомендаций педагога и психолога необходимо учитывать данные самоанализа ребенка, которые он отражает в книжке «Я познаю себя». Данные заполняются ребенком при поступлении в объединение, затем – в текущем режиме (в конце и начале каждого года обучения по программе).

Книжка обучающегося «Я познаю себя»

ФИО обучающегося___________________________________________________

Посещаемое творческое объединение ___________________________________

44

Также, как и при проектировании структуры индивидуальной маршрутной книжки обучающегося, параметры самопознания, указанные в книжке «Я познаю себя» могут меняться в зависимости от возраста детей и направленности объединения. Все изменения в структуру вносит педагог. Возможен сбор информации из беседы с родителями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1.Басовский, Л.Е. Управление качеством: учебник / Л.Е. Басовский, В.Б. Протасьев. - М.: Просв., 2002.

2.Батаршев, А.В. Темперамент и характер. Психодиагностика / А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

3.Бузин, В.Н. Краткий ориентровочный тест / В.Н. Бузин // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – С. 112-126.

4.Иванова, И.В. Мониторинг образовательных программ дополнительного образования детей: теория, практика, инновации / И.В. Иванова // Научно-методический журнал «Методист». – 2012. - №3. - С.26-36.

5.Иванова, И.В. Образовательная программа дополнительного образования детей «Психология для малышей» / И.В. Иванова // Сборник программ лауреатов областного конкурса образовательных программ дополнительного образования детей. – Калуга. – «Креативцентр», 2011. – 461 с. – С.100-160.

6.Иванова, И.В. Образовательная программа дополнительного образования детей «Психология личностного саморазвития» / И.В. Иванова // Сборник программ лауреатов VIII областного конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям». – Калуга: «Креатив центр», 2009. – 339с. – С.117-192.

7.Иванова, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение как одно из средств управления качеством дополнительного образования / И.В. Иванова // Научно-методический журнал «Методист». – 2011. - №2.

–С.34-39.

8.Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – М.: Эксмо, 2007.

9.Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов управления: монография / А.В. Карпов, В.В. Пономарева. - М.: ИП РАН,

45

2000.

10.Колосова, С. Популярные психологические тесты / С. Колосова.

–М.: Научная книга, 2009.

11.Логинова, Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент / Л.Г. Логинова. - М.: Агентство «Мегаполис», 2008.

12.Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л. Колберга) / Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. - С.103-112.

13.Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие для высших пед. учеб.

завед.: В 3 кн.: 4-е изд./ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2001 – Кн.3. Психодиагностика.

14.Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики

итесты: уч. пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2011.

15.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: уч. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС,

1993. – Кн.1.

16.Сборник психологических тестов. - Ч.1.: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова. – М.: ЭНВИЛАРС, 2005.

17.Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2000.

18.Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. – М.: Дидактика Плюс, 2002.

19.Учебно-методическое пособие по организации и проведению педагогических практик на факультете начального образования (задания по психологи) / Сост. Г.В. Разумова. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.

20.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. №2. С. 60-66.

21.Иванова, И.В. Рассмотрение вопроса готовности педагогов к реализации компетентностного подхода в образовании в контексте общепедагогического подхода и политики управления качеством современного образования / И.В. Иванова, Т.А. Финашина // Журнал «Преемственность в образовании», №4, 2011 // http://www.preemst.e- 2a.ru/index.php/novyj-nomer/26-ikt/49-rassmotrenie-voprosa-gotovnosti- pedagogov-k-realizatsii-kompetentnost-nogo-podkhoda-v-obrazovanii-v- kontekste-obshchepedagogicheskogo-podkhoda-i-politiki-upravleniya- kachestvom-sovremennogo-obrazovaniya.

22.Шкала социального самоконтроля (ШСС) Автор Снайдерс М. Адаптация НПЦ «Психодиагностика» - http://www.dp5.su/index.php/2011- 08-15-06-05-48/91116-shkala-socialnogo-samokontrolya.

46

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.Альберони, Ф. Дружба и любовь / Ф. Альберони. - М.: Академия , 2003.

2.Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.:

Просв., 1990.

3.Атватер, И. Я вас слушаю / И. Атватер. - М.: Дрофа:, 1993.

4.Бодалев, А.А. Психология общения / А.А.Бодалев. - М.:

Просв., 1996

5.Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на

других / В.В. Бойко. - М. Просв., 1997.

6.Горянинова, В.А. Психология общения / В.А. Горянинова. - М.:

Наука, 2003.

7.Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения / Т.Г.

Григорьева. - М.: ВЛАДОС, 2009.

8.Данакин, Н.С. Конфликты и технология их предупреждения / Н.С. Данакин.- Белгород: БГУ, 1995.

9.Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте /

Т.В. Драгунова. - М., 1980.

10.Егидес, А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми / А.П. Едигес. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.

11.Карнеги, Д. Напутствия и советы [пер.с англ. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова] / Д. Карнеги. - М.: Прогресс, 1990.

12.Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей

[пер. с англ.] / Д. Карнеги. - Минск: Попурри, Г.К.М., 1997.

13.Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.:

Просв., 1999.

14.Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: учеб.пособие для вузов / Н.А. Морева. - М.: Просв., 2003.

15.Панфилова, А.П. Теория и практика общения: учеб.пособие для

вузов / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2009.

16.Розенберг, М. Язык жизни. Ненасильственное общение / М. Розенберг. - М., 2009.

17.Соколов, А.В. Введение в теорию социальной коммуникации /

А.В. Соколов.- СПб 1996.

18.Харрис, Р. Психология невербальной коммуникации / Р. Харрис. - М.: Академия, 2003.

19.Целуйко, В.М. Психологические основы педагогического

общения: пособие для студентов и педагогов / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС,2007.

20. Шаров, А.С. Ценностные ориентации и мотивы подростков / А.С. Шаров. - М.: Просв., 1988.

47