СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2-го года обучения

Вводное занятие (2ч)

Теория. Беседа на тему «Чему мы хотим научиться?» Практика. Определение целей изучения программы, прогноз

результатов. Выполнение коллективного панно «Страна саморазвития». Арттерапевтические упражнения (коллективная форма). Заполнение дневников индивидуального саморазвития. Рефлексия.

Раздел 1 «Развитие» (42ч)

Тема 1. Единство мира, его движение и развитие. Переход от биосферы к ноосфере (2ч)

Теория. Беседа на темы: Единство мира, его движение и развитие. Диалектика развития - противоречия и их разрешение. Человек как функция биосферы. Учение о ноосфере. Переход от биосферы к ноосфере. Особенности развития человека (Вернадский В.И.).

Практика. Проведение викторины по теме занятия. Рефлексия.

Тема 2. Наука - результат и этап в процессе перехода биосферы в ноосферу (2ч)

70

Теория. Беседа на темы: Наука - результат и этап в процессе перехода биосферы в ноосферу. Место человека в природе.

Практика. Проведение викторины по теме занятия. Рефлексия.

Тема 3. Взаимодействие материи, энергии и информации (2ч)

Теория. Беседа на темы: Человечество как персонификация космоса. Взаимодействие материи, энергии и информации.

Практика. Проведение викторины по теме занятия. Рефлексия.

Тема 4. Рефлексия как условие перехода биосферы в ноосферу (2ч)

Теория. Беседа на темы: Рефлексия как условие перехода биосферы в ноосферу. Родовое самосохранение, индивидуальное самосохранение.

Практика. Проведение викторины по теме занятия. Рефлексия.

Тема 5. Воспитание и обучение как условие развития человечества

(2ч)

Теория. Беседа на темы: Воспитание и обучение как условие сохранения цивилизации и развития человечества. Психология развития как феномен культуры. Взаимосвязь обучения и развития. Качественные изменения психики в онтогенезе. Возрастные новообразования. Кризисы развития и сензитивные периоды. Понятие сензитивности.

Практика. Проведение викторины по теме занятия. Рефлексия.

Тема 6. Психология индивидуальности и законы Вселенной (2ч)

Теория. Беседа на темы: Психология индивидуальности. Становление личности в процессе индивидуального развития человека (Ананьев Б.Г.). Феноменология развития (Мухина B.C.). Динамика взросления. Понятие возраста (Выготский Л.С.). Роль деятельности в развитии личности. Понятие ведущей деятельности (Леонтьев А.Н.). Виды ведущей деятельности. Формирование потребностномотивационной сферы (Фельдштейн Д.И.): виды и развитие мотивов (Мерлин B.C.), классификация потребностей (Ершов П.М., Симонов П.В.).

Практика. Психологические игры и упражнения, направленные на изучение индивидуальных особенностей личности. Рефлексия. Психологическая диагностика индивидуальных особенностей личности. Рефлексия.

Тема 7. Становление и развитие личности. Личностный рост (2ч)

Теория. Модерация «Создание возможностей для развития личности. Становление и развитие личности. Личностный рост».

71

Практика. Проведение психологических игр, психологическая диагностика. Рефлексия.

Тема 8. Развитие способностей человека в течение всей жизни (2ч)

Теория. Беседа на темы: Развитие способностей человека в течение всей жизни. Общие и специальные способности. Ограниченность возможностей человека.

Практика. Психологические игры и упражнения, направленные на изучение способностей личности. Рефлексия. Психологическая диагностика способностей личности. Рефлексия.

Тема 9. Тренировка памяти(2ч)

Теория. Беседа на темы: Особенности развития познавательных психических процессов. Способы организации продуктивной мыслительной деятельности. Познавательные способности. Произвольное запоминание. Мнемотехнические приемы. Эйдо-техника - каналы восприятия информации. Индивидуальные стратегии.

Практика. Проведение психологических игр, психологической диагностики (изучение уровня развития памяти разных видов), упражнений на развитие памяти. Рефлексия.

Тема 10. Развитие наблюдательности и воображения (2ч)

Теория. Беседа на темы: Преднамеренное восприятие. Наблюдательность. Воображение. Зависимость развития воображения от запаса знаний. Фантазия. Мечта.

Практика. Проведение психологических игр, психологической диагностики (изучение уровня развития наблюдательности и воображения), упражнений на развитие наблюдательности и воображения. Рефлексия.

Тема 11. Виды мышления, особенность их развития (2ч)

Теория. Беседа на темы: Мышление: практическое, логическое, образное, творческое. Саногенное мышление.

Практика. Проведение психологических игр, психологической диагностики (изучение уровня развития мышления разных видов), упражнений на развитие логического и творческого мышления. Рефлексия.

Тема 12. Мышление и речь (2ч)

Теория. Беседа на темы: Характеристики мыслительного процесса. Способы активизации мышления. Мышление и творчество. Одаренность. Талант. Язык и познание.

72

Практика. Проведение психологических игр, упражнений на развитие мышления и речи. Рефлексия.

Тема 13. Итоговая коллективная творческая работа по разделу «Развитие» (4ч)

Теория. Постановка цели, выбор темы и способов выполнения коллективной работы по пройденному содержанию раздела «Развитие».

Практика. Контроль выполнения творческой коллективной работы по выбранной теме. Анализ и подведение итогов работы.

Тема 14. Учебно-исследовательская работа

исследовательским проектом, правилами оформления учебноисследовательской работы.

Практика. Консультирование написания учебноисследовательских работ, подготовка к городским, областным конференциям.

Раздел 2 «Психология успеха» (14ч)

Тема 1. Жизненные планы. Временная перспектива. (2ч)

Теория. Беседа на темы: Мои жизненные планы. Временная перспектива будущего. Модерация «Активность в достижении собственных планов» (задачи: придать целям реальную побудительную силу, наметить пути их достижения, а также увидеть препятствия, мешающие реализации целей).

Практика. Изотерапия «Взгляд в будущее» (работа с осознанием своих целей, жизненных планов, рассмотрение путей их достижения). Рефлексия.

Тема 2. Лёгкие и трудные цели. Мой идеальный день (2ч)

Теория. Модерация «Мой идеальный день: реальность и фантазия» (задачи: придать целям реальную побудительную силу, наметить пути их достижения, а также увидеть препятствия, мешающие реализации целей).

Практика. Изотерапия «Мой идеальный / реальный день». Рефлексия.

Тема 3. Творческий подход к рождению идей (2ч)

Теория. Круглый стол «Творческий подход к рождению и реализации идей. Необходимость возможности творить и быть

73

самоактуализирующимся человеком». Определение понятий творчество, «творческий подход».

Практика. Прорисовка образа «Я», способного осуществить задуманные планы. Психологические игры и упражнения на развитие креативности. Рефлексия.

Тема 4. Процесс рождения идей (2ч)

Теория. Модерация «Значение разных целей в нашей жизни». Беседа на темы: Этапы процесса рождения идей. Способы развития способности продуцировать идеи, их приложение к своим жизненным планам.

Практика. Психологические игры и упражнения на развитие беглости, оригинальности и гибкости мышления. Рефлексия.

Тема 5. Способы развития способности продуцировать идеи (2ч)

Теория. Способы развития способности продуцировать идеи, их приложение к своим жизненным планам. Знакомство со способами развития способности продуцировать идеи. Метод «мозгового штурма». Метод ТРИЗ.

Практика. Практика ТРИЗ. Ситуации решения проблемных задач. Рефлексия процесса и результата генерирования новых идей (работа в группах).

Тема 6. Стратегии развития творческого подхода к воплощению идей (2ч)

Теория. Знакомство со стратегиями воплощения идей. Определение роли творчества в данном процессе.

Практика. Психологическая игра «Имидж-интервьюирование» (задача: знакомство с собой как с творческим человеком). Рефлексия.

Тема 7. Как научиться сдавать экзамены (2ч)

Теория. Сформировать представление о конструктивном подходе к подготовке и сдаче экзаменов. Поднятие «экзаменационных» страхов. Обсуждение способов подготовки к сдаче экзаменов. Беседа о возможных страхах и опасениях, связанных с экзаменами и о работе с ними. Изучение теста «ленивая восьмёрка».

Практика. Психологические упражнения на проработку ситуативной тревожности, «экзаменационных» страхов. Обучение самотестированию с помощью теста «ленивая восьмёрка» для определения лучших способов работы с запоминаемым материалом.

74

Раздел 3 «Творчество» (48ч)

Тема 1. Творчество как механизм развития материи. Виды творчества(2ч)

Теория. Беседа на темы: Творчество как условие сохранения цивилизации. Ценности. Идеал. Жизненные цели. Творчество и направленность личности. Самоактуализация. Роль, субъективного опыта в творческом процессе.

Практика. Проведение арттерапевтических практик. Рефлексия творческого самовыражения.

Тема 2. Культурно-исторический аспект творчества (2ч)

Теория. Беседа на темы: Поэтапное формирование мыслительных действий (Гальперин П.Я.). Мыслительные операции. Анализ, синтез, обобщение, сравнение. Антиципация.

Практика. Проведение психологических игр на развитие креативности и логического мышления. Рефлексия.

Тема 3. Творчество как специфическая человеческая способность

(2ч)

Теория. Беседа на темы: Обставляющие творческого акта: ощущение трудности, поиск решения, возникновение и формулирование гипотез относительно отсутствующих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, возможность их модификации, сообщение результатов (Дж.Гилфорд).

Практика. Проведение психологических игр, направленных на развитие творческих способностей. Рефлексия. Моделирование и анализ ситуаций выбора в ходе творческого процесса. Анализ принятых решений.

Тема 4. Креативность как способность к творчеству, способы ее развития (2ч)

Теория. Беседа на темы: Креативность как способность к творчеству. Креативность как способность к восприятию собственных недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии. Креативность как чувствительность к проблемам.

Практика. Психологические игры и упражнения на развитие креативности. Психологическая диагностика творческих способностей. Рефлексия.

Тема 5. Дивергентное мышление. Диагностика. Способы развития

(2ч)

75

Теория. Беседа на темы: Интеллектуальные способности, определяющие творческую продуктивность, способность к генерированию идей, ассоциативная беглость, беглость экспрессии, дивергентность мышления, образная гибкость, оригинальность, семантическое совершенствование, чувствительность к проблемам (Дж. Гилфорд). Интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявленская).

Практика. Проведение психологических игр и упражнений на развитие дивергентного мышления, психологическая диагностика. Рефлексия.

Тема 6. Творческое мышление, способы его развития (2ч)

Теория. Беседа на темы: Проблема развития творческого мышления. Роль среды, общения и деятельности в развитии творческого мышления. Компоненты творческого мышления: беглость, гибкость, оригинальность. Качества творческой личности и творческие способности. Взаимосвязь между знаниями и творчеством. Степень готовности знаний к их применению. Личностные факторы, определяющие готовность к творчеству: гибкость, инициатива, уверенность.

Практика. Проведение психологических игр и упражнений на развитие беглости, гибкости и оригинальности творческого мышления, психологическая диагностика уровня развития творческого мышления. Рефлексия.

Тема 7. Препятствия творческого мышления (2ч)

Теория. Беседа на темы: Препятствия на пути развития творческого мышления: конформизм, внутренняя цензура, ригидность, желание найти ответ немедленно.

Практика. Проведение психологических игр, психологическое моделирование.

Тема 8. Оригинальность мышления (2ч)

Теория. Беседа на темы: Самостоятельность мышления. Оригинальность мышления.

Практика. Психологическое упражнение «Оригинальный творческий продукт». Арттерапевтические практики. Рефлексия творческого самовыражения.

Тема 9. Тренинговые упражнения по развитию творческого мышления (2ч)

Теория. Обсуждения в группах «Пути развития творческого мышления».

76

Практика. Психологические упражнения на развитие творческого мышления. Арттерапевтические практики. Рефлексия творческого самовыражения.

Тема 10. Решение проблемных задач (2ч)

Теория. Беседа на темы: Решение творческих и проблемных задач - один из видов познавательной деятельности. Гипотеза. Прогнозирование. Проблема. Проблемная ситуация - обнаружение противоречия между тем, что "я знаю", тем, что "я не знаю" и тем, что "я должен узнать, чтобы знать". Понятие проблемы в научном, техническом и в учебном процессе. Проблемная задача. Характеристики учебной проблемной задачи. Проблемный вопрос (Кудрявцев Т.В.). Постановка задачи, переформулирование задачи, фантазии. Роль зрительных, слуховых образов в фантазии. Импровизация. Образ. Представление. Целеполагание. Планирование. Роль самонаблюдения.

Практика. Решение проблемных задач, их обсуждение в группе. Рефлексия способов решения проблемных задач и полученных результатов.

Тема 11. Роль интуиции и вдохновения в структуре творчества, их развитие (2ч)

Теория. Беседа на темы: Интуиция. Вдохновение. Роль бессознательного компонента в творчестве. Инсайт. Единство интуитивного и логического в творческом процессе.

Практика. Проведение психологических игр и упражнений. Арттерапевтические практики. Рефлексия творческого самовыражения.

Тема 12. Эмоциональный фактор в управлении творческим процессом (2ч)

Теория. Беседа на темы: Эмоциональный фактор и его значение в управлении творческим процессом. Влияние ситуации успеха и фрустрации на процесс решения творческих задач.

Практика. Арттерапевтические практики. Рефлексия творческого самовыражения. Проведение психологических упражнений на изучение и развитие эмоционально-волевой сферы личности. Рефлексия.

Тема 13. Познавательная активность. Познавательный интерес и психические процессы (2ч)

Теория. Беседа на темы: Познание. Этика познания. Познавательная активность. Познавательный интерес. Творческое мышление как один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой

77

познавательной деятельности по его созданию.

Практика. Проведение психологических игр, психологическое моделирование. Проведение психологических упражнений на развитие познавательных психических процессов. Рефлексия.

Тема 14. Чувственное познание. Виды ассоциаций (2ч)

Теория. Беседа на темы: Чувственное познание. Представление. Суждение. Умозаключение, Силлогизмы. Абстрактное мышление. Символы и значения в мышлении. Ассоциации. Виды ассоциаций: по сходству, по смежности, по контрасту, причинно-следственные связи.

Практика. Проведение психологических упражнений, направленных на развитие ассоциативного мышления. Проведение психологических игр «Виды ассоциаций». Арттерапевтические практики. Рефлексия творческого самовыражения.

Тема 15. Творчество и направленность личности. Самоактуализация (2ч)

Теория. Беседа на темы: Направленность личности. Факторы самоактуализации. Художественное и научное творчество: сходство и различие. Техническое творчество. Педагогическое творчество. Нравственность как форма социального творчества. Творчество и культура.

Практика. Проведение диагностического изучения направленности личности обучающихся, анализ полученных результатов, обсуждение в группе.

Тема 16. Итоговая коллективная творческая работа по разделу «Творчество» (4ч)

Теория. Постановка цели, выбор темы и способов выполнения коллективной работы по пройденному содержанию раздела «Творчество».

Практика. Контроль выполнения творческой коллективной работы по выбранной теме. Анализ и подведение итогов работы.

Тема 17. Учебно-исследовательская работа по разделу «Творчество» (14ч)

Теория. Закрепление правил работы над учебноисследовательским проектом, правилами оформления учебноисследовательской работы.

Практика. Консультирование написания учебноисследовательских работ, подготовка к городским, областным конференциям.

78

Раздел 4 «Тренинги креативности» (10ч)

Тема 1. Арттерапевтический тренинг «Мои способности» (2ч)

Практика. Проведение тренинга, направленного на изучение и развитие способностей обучающихся.

Тема 2. Тренинг развития творческого мышления (2ч)

Практика. Проведение тренинга, направленного на изучение и развитие творческого мышления обучающихся.

Тема 3. Тренинг развития творческого воображения (2ч)

Практика. Проведение тренинга, направленного на изучение и развитие творческих способностей обучающихся.

Тема 4. Тренинг развития вербальной креативности (2ч)

Практика. Проведение тренинга, направленного на изучение и развитие вербальной креативности обучающихся.

Тема 5. Тренинг развития художественных способностей (2ч)

Практика. Проведение тренинга, направленного на изучение и развитие художественных способностей обучающихся.

Раздел 5 «Значимость выбора в жизни человека» (8ч)

Тема 1. Свобода выбора (2ч)

Теория. Беседа на темы: Что такое свобода? Свобода выбора. Основные механизмы познания другого человека - идентификация и рефлексия.

Практика. Психологические игры и упражнения, включающие в себя задачи осуществления выбора. Анализ возможных последствий свершения выбора».

Тема 2. Выбор и несение за него ответственности (2ч)

Теория. Беседа на темы: Может ли быть свобода без ответственности? Ценности как регулятор ответственности.

Практика. Упражнение «Мои выборы. Моя ответственность». Анализ последствий свершения выбора».

Тема 3. Ценностно-смысловая сфера личности как регулятор общения и выбора человека (2ч)

Теория. Беседа на темы: Человек в человеческом обществе: проблема нравственности. Ценностные ориентации личности.

79

Практика. Проведение психологических игр, психологическое моделирование ситуаций общения. Упражнения из серии «Какой я?». Диагностика нравственной сферы личности. Рефлексия.

Тема 4. Аукцион ценностей (2ч)

Теория. Беседа на темы: Понятие ценностей. Виды ценностей. Семья как ценность. Любовь как ценность. Нравственные ценности. Саморазвитие как ценность. Выбор как ценность.

Практика. Модерация «Понятие ценности. Понятие выбора». Тренинг «Формирование готовности к самостоятельному выбору».

Раздел 6 «Психология жизненного пути» (18ч)

Тема 1. Психологическое время, психологический возраст (2ч)

Теория. Знакомство с понятиями психологического времени и психологического возраста, определение психологического возраста. Обсуждение вопросов: психологическое время, скорость времени, настоящее, психологический возраст, психологический возраст.

Практика. Изотерапевтические упражнения. Тестирование «Психологический возраст». Рефлексия.

Тема 2. Жизненный путь, целостное представление о жизни (2ч)

Теория. Знакомство с представлениями о жизни как о прохождении ряда этапов, с понятиями «кризис развития», «задача развития», «жизненные этапы». Изучение психологических особенностей различных возрастов. Понятие «задача развития» (определённые задачи, которые лучше всего решить именно в данном возрасте). Теория Э. Эриксона. Понятие кризис развития.

Практика. Психологическое упражнение на самопрогнозирование «Мой жизненный путь. Планы на будущее». Рефлексия.

Тема 3. Личностные качества. Как стать таким, каким хочешь быть (2ч)

Теория. Определение значения индивидуальных качеств личности, обучение приёмам работы над ними.

Практика. Тренинг «Я – индивидуальность».

Тема 4. Выбор профессии (2ч)

Теория. Помощь в профориентации, формирование представления

80

о сущности профессионального выбора, знакомство со схемой построения личной профессиональной перспективы, ориентация в собственных профессиональных планах. Схема реализации выбора. Схема личного профессионального плана. Восьмиугольник выбора профессии. Восемь факторов, которые обычно влияют на наш выбор. Способ выбора профессии.

Практика. Психологическое упражнение на самопрогнозирование «Моя профессия. Планы на будущее». Рефлексия.

Тема 5. Формулируем цели (2ч)

Теория. Обучение умению формулировать цели так, чтобы они были достижимы.

Практика. Психологические упражнения на формулировку целей. Анализ опыта самостоятельных выборов, поставленных целей, результатов и способов их достижений. Рефлексия.

Тема 6. Как научиться управлять временем (2ч)

Теория. Обучение умению успевать, планировать свое время, не волноваться в стрессовых ситуациях. Беседа на темы: Принципы обращения со временем. Стресс.

Практика. Модерация «Список проблем, которые возникают, если не уметь обращаться со своим временем». Психологические игры и упражнения на развитие волевых качеств, умений управлять своим временем. Рефлексия.

Тема 7. Бессознательные аспекты в жизни (2ч)

Теория. Беседа на темы: Основные положения сценарной концепции Э.Берна. Бессознательные жизненные установки. Типичные жизненные сценарии.

Практика. Работа с собственными сценариями. Жизненный сценарий. Сценарные роли. Как формируется жизненный сценарий. Темы и примеры сценариев, античные мифы, детские сказки. О'кей-позиция. Победители и неудачники. Рефлексия.

Тема 8. Жизнь и смерть (2ч)

Теория. Беседа на темы: Философия жизни и смерти. Смысл жизни – в том, чтобы привнести в мир нечто ценное, полезное. Высказывания К.Э. Циолковского о нравственной составляющей смысла жизни человека на Земле. Грех самоубийства.

Практика. Изотерапевтические упражнения: «Радость жизни», «Я в старости». Сказкотерапевтическое упражнение «Каким я буду в зрелом возрасте: письмо потомкам». Рефлексия.

81

Тема 9. Значимые люди в нашей жизни (2ч)

Теория. Беседа на темы: Друзья и знакомые, выбор партнёра для брака, определение роли семьи, отношения со значимыми другими. Осознанный подход к выбору своего окружения. Модерация «Я – тоже чей-то значимый близкий человек».

Практика. Сказкотерапевтическое упражнение «Письмо значимому близкому человеку». Рефлексия.

Раздел 7 «Психология семьи» (18ч)

Тема 1. Функции, структура и динамика семьи (2ч)

Теория. Знакомство с основными характеристиками семьи. Практика. Отработка понимания основных характеристик

семьи характеристик путём их ролевого проигрывания. Психологические игры и упражнения, психологическое моделирование, ролевые игры. Рефлексия.

Тема 2. Влияние родительской семьи на жизнь человека (2ч)

желаниями. Оценка влияния родительских предписаний на жизнь участников группы. Осознание соотношения предписаний и собственных желаний».

Практика. Сказкотерапия «Идеальный родитель». Психологические упражнения по теме занятия. Рефлексия.

Тема 3. Вклад человека в семейную ситуацию (2ч)

Теория. Беседа на темы: Представления о взаимозависимости поведения людей. Обучение использованию позиций «родителя», «взрослого» и «ребёнка» для более успешного взаимодействия с членами семьи.

Практика. Психологический тренинг, направленный на исследование собственного доминирующего способа поведения и понимание его влияния на ответную реакцию другого. Рефлексия.

Тема 4. Исследование представлений о будущей семье (2ч)

Теория. Модерация «Представления о родительской и предполагаемой собственной семье» (изучение соотношения представлений о родительской и предполагаемой собственной семье, выяснение факторов, влияющих на представление о будущей семье).

Практика. Сказкотерапевтическое упражнение «Моя будущая семья». Изотерапевтическое упражнение «Идеальный супруг / супруга).

82

Рефлексия.

Тема 5. Проблема выбора при образовании семьи (2ч)

Теория. Модерация «Правильный выбор партнера» (задачи: осознание участниками группы критериев выбора и своего поведения в ситуации выбора; осознание степени активности своего поведения в ситуации выбора; изучение достоинств и недостатков активной и пассивной позиции в ситуации выбора; исследование критериев выбора и их значения для дальнейшей жизни).

Практика. Психологическое упражнение «Тактика моего выбора». Рефлексия.

Тема 6. Проблемы, возникающие на разных этапах формирования семьи (2ч)

Теория. Беседа на темы: Динамика семейной ситуации. Выявление проблем семьи в период постепенного отдаления детей (облегчение отдаления через понимание состояния родителей). Модерация «Проблемы молодой семьи».

Практика. Ролевые проигрывания проблемных ситуация по теме занятия в группах. Рефлексия.

Тема 7. Семья как источник поддержки (2ч)

Теория. Беседа на темы: Исследование роли семьи как источника поддержки и оптимизация индивидуального стиля оказания и получения поддержки (задачи: достижение понимания участниками группы роли семьи как источника поддержки: исследование индивидуальных стилей получения и оказания поддержки и оценка степени их эффективности).

Практика. Ролевые проигрывания в группах, задача – достижение понимания важности оптимизации поведения в ситуациях просьбы о поддержке и её оказания. Рефлексия.

Тема 8. Молодая семья (2ч)

Теория. Беседа на темы: Понятие молодой семьи. Проблемы молодой семьи. Мотивы вступления в брак у современной молодёжи. Ребёнок в молодой семье.

Практика. Создание модели «идеальной семьи» (психологическое моделирование). Рефлексия.

Тема 9. Стереотипы в семье (2ч)

Теория. Понятия «семейный миф» и «семейный ритуал». Беседа на темы: Ролевые установки в семье. Представление о семье в историческом развитии.

83

Практика. Психологические игры и упражнения на развитие эмпатии и толерантности, внимательного отношения к окружающим. Рефлексия.

Раздел 8 «Карта жизни:

тренинги профессионального самоопределения» (6ч)

Тема 1. Тренинг профессионального самоопределения (2ч)

Практика. Модерация «Теоретические аспекты профессионального и жизненного самоопределения». Тренинг профессиональных предпочтений. Рефлексия.

Тема 2. Профориентационная диагностика (2ч)

Практика. Модерация «Сознательный выбор профессии и аргументация в её защиту». Проведение тестирования. Интерпретация и обобщение результатов тестирования. Рефлексия.

Тема 3. Профориентационная игра «Перспектива» (2ч)

Практика. Модерация «Аспекты профессионального и жизненного самоопределения на конкретных примерах выбора». Закрепление полученных знаний и навыков в игровой форме. Рефлексия.

Раздел 9 «Диагностирование» (12ч)

Тема 1. Проведение индивидуального тестирования темпераментных особенностей (2ч)

Теория. Постановка цели индивидуального задания, выбор диагностического материала, диагностируемого, пояснение правил проведения тестирования, фиксирования полученных данных и способов их обработки.

Практика. Выполнение диагностических процедур по теме занятия (организация индивидуального тестирования темпераментных особенностей личности обучающихся), контроль работы (ее качества, последовательности, оценка результативности, работа с группой). Рефлексия результатов.

Тема 2. Проведение индивидуального тестирования особенностей характера личности (2ч)

Теория. Постановка цели индивидуального задания, выбор диагностического материала, диагностируемого, пояснение правил проведения тестирования, фиксирования полученных данных и способов их обработки.

84

Практика. Выполнение диагностических процедур по теме занятия (организация индивидуального тестирования особенностей характера личности обучающихся), контроль работы (ее качества, последовательности, оценка результативности, работа с группой). Рефлексия результатов.

Тема 3. Проведение индивидуального тестирования мотивационных особенностей личности (2ч)

Теория. Постановка цели индивидуального задания, выбор диагностического материала, диагностируемого, пояснение правил проведения тестирования, фиксирования полученных данных и способов их обработки.

Практика. Выполнение диагностических процедур по теме занятия (организация индивидуального тестирования мотивационных особенностей личности обучающихся), контроль работы (ее качества, последовательности, оценка результативности, работа с группой). Рефлексия результатов.

Тема 4. Проведение индивидуального тестирования творческих способностей и творческого мышления (2ч)

Теория. Постановка цели индивидуального задания, выбор диагностического материала, диагностируемого, пояснение правил проведения тестирования, фиксирования полученных данных и способов их обработки.

Практика. Выполнение диагностических процедур по теме занятия (организация индивидуального тестирования творческих способностей и мышления обучающихся), контроль работы (ее качества, последовательности, оценка результативности, работа с группой). Рефлексия результатов.

Тема 5. Проведение индивидуального тестирования волевых качеств личности (2ч)

Теория. Постановка цели индивидуального задания, выбор диагностического материала, диагностируемого, пояснение правил проведения тестирования, фиксирования полученных данных и способов их обработки.

Практика. Выполнение диагностических процедур по теме занятия (организация индивидуального тестирования волевых качеств личности обучающихся), контроль работы (ее качества, последовательности, оценка результативности, работа с группой). Рефлексия результатов.

85

Тема 6. Итоговая коллективная творческая работа по разделу «Диагностирование» (2ч)

Теория. Постановка цели, выбор темы и способов выполнения коллективной работы по пройденному содержанию раздела «Диагностирование».

Практика. Контроль выполнения творческой коллективной работы по выбранной теме. Анализ и подведение итогов работы.

Раздел 10 «Социальное творчество» (38ч)

Тема 1. Разработка социального проекта (14ч)

Теория. Понятие социального проекта. Различные виды социального проекта. Теоретические аспекты социального проектирования.

Практика. Выбор тем социального проектирования. Определение групп, распределение ролей. Разработка социальных проектов (по группам).

Тема 2. Реализация социального проекта (16ч)

Теория. Правила реализации социальных проектов. Требования к проведению опросов, обработке и интерпретации данных.

Практика. Реализация мероприятий в рамках проектов.

Тема 3. Оформление результатов реализации проекта (6ч)

Теория. Требования к оформлению результатов реализации проекта. Правила оформления презентации и текста проекта.

Практика. Оформления презентации и текста проекта.

Тема 4. Презентация социального проекта (2ч)

Практика. Защита социальных проектов в группе. Рефлексия достижений. Определение перспектив дальнейшей реализации проектов.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методы обучения.

Специфика предмета психологии и своеобразие программы «Психология личностного саморазвития» определяют методы преподавания, часть из которых известна педагогике, часть - собственно психологические.

Педагогические методы:

• Метод передачи знаний имеет важное значение для усвоения системы знаний.

86

•Метод проблемного обучения практически пронизывает все занятия, позволяет заложить психологические противоречия в содержание рассматриваемого материала.

•Метод погружения делает обучение более интенсивным и раскрывает психологический феномен изнутри.

•Метод проектов применяется для приобретения навыков исследовательской работы, развития коммуникативных и организаторских способностей. Важное значение уделяется выбору тем проектов, что носит субъектное начало, а также содержательной стороне реализации проектов на практике.

•Метод наблюдения дает возможность целенаправленного восприятия и изучения психических явлений.

Кроме известных в педагогике методов обучения, в методике преподавания нашего курса используются методы, основанные на

практико-ориентированных технологиях личностного роста:

активные групповые методы ролевого общения, методы социального обучения, метод творческого самовыражения, методы психической саморегуляции и тренировки психических функций, метод экспрессии.

•Методы дифференциальной и экспериментальной психологии ис-

пользуются в качестве инструмента самопознания и саморазвития, позволяют изучать психологию индивидуальных различий.

•Метод экспрессии позволяет снимать психологические барьеры, становиться личности открытой и творческой; предоставляет возможность выражать агрессивные чувства в социально приемлемой манере и за кратчайший срок освобождаться от них, учиться свободно общаться.

•Метод творческого самовыражения направлен на то, чтобы нау-

чить понимать свою индивидуальность, выражать себя творчески, а также постигать уникальность личности вообще через понимание себя и другого человека.

•Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций приводят к возникновению у подростков более гибкой модели

поведения, делают более продуктивной деятельность, позволяют приобретать опыт сознательного воздействия на собственные установки, мотивы поведения, организацию жизненного пространства, ориентацию на "будущее".

•Методы социального обучения развивают способность к самопознанию и саморегуляции, субъективную активность, коммуникативные качества и умения, умения пользоваться своими интеллектуальными ресурсами.

•Метод чтения вслух через непосредственное общение с произведениями психологической мысли усиливает эмоциональное воздействие знаний, является источником оценки опыта межличностных отношений,

87

иллюстрирует заданную психологическую проблему, задает определенную психологическую реальность.

•Метод интроспективного анализа способствует развитию само-

анализа, самоконтроля, навыков самоисследования, самоуважения, положительного отношения к себе, чувства собственного достоинства.

•Рефлексивный тренинг развивает умения и навыки рефлексии, помогает осваивать законы восприятия человека человеком, формирует умения аргументировать свою позицию и анализировать психологическую реальность.

•Методы по развитию творческого самочувствия играют важную роль в формировании творческой интуиции, повышении социальной адаптации, развития навыков произвольной регуляции поведения и общения.

Основными принципами отбора содержания являются:

•актуальность содержания, ориентированная на решение проблем подросткового возраста,

•принцип целостности в подходе к изучению психических явлений,

•принцип соответствия потребности возраста с учетом зон актуального и ближайшего развития подростка,

•принцип индивидуального подхода,

•учет потребностей и интересов конкретной аудитории,

•прогностчность, учитывающая требования завтрашнего дня,

•рационалистичность (определение целей и способов их достижения для получения максимально полезного результата),

•контролируемость, отражаемая в наличии способа проверки полученных результатов для достижения главной цели – развитие целостной личности,

•чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реальной ситуации от предусмотренной ранее),

•пластичность (свойство программы изменяться в зависимости от конкретной ситуации).

Основные формы проведения занятий:

•лекции;

•беседы, дискуссии;

•тренинги;

•семинары;

•круглые столы;

•модерации;

•психодиагностические мастер-классы;

88

•индивидуальные консультации (в ходе разработки обучающимися научно-исследовательских работ, социальных проектов).

Основные формы подведения итогов по каждому разделу:

•написание индивидуальных практических работ (проведение психологических игр, тренингов);

•выполнение и защита перед группой индивидуальных и коллективных проектов (творческих, социальных);

•написание учебно-исследовательских работ и их защита на городских и областных научно-исследовательских конференциях школьников.

Дидактическое и учебно-методическое обеспечение включает в

себя тестовые материалы, учебные пособия и журналы по психологии (см. список литературы для педагога и обучающихся).

Таблица 1.

Мониторинг результативности освоения программы «Психология личностного саморазвития»

89

90

Примечание: в таблице 1 даны сноски на источники, которые представлены в «Списке литературы для педагога», который имеется в описываемой программе.

Как видно из таблицы, диагностический инструментарий для проведения диагностики уровня достигнутых личностных и метапредметных результатов предусматривает использование тестов, опросников, наблюдений. В таблице 1 имеются ссылки на источники, в которых представлены упомянутые стандартизированные методики.

Необходимо отметить, что для проведения диагностики уровня достигнутых предметных результатов педагогу необходимо самостоятельно разрабатывать анкеты, направленные на изучение уровня сформированности знаний по конкретному разделу программы (текущий мониторинг), по программе в целом (итоговый мониторинг). Кроме этого, для оценивания опыта предметной деятельности обучающегося педагог может использовать анализ потрфолио, наблюдения за деятельностью и поведением обучающихся.

Приведем в качестве примера авторскую анкету «Что такое психология?», составленную педагогом для оценки уровня владения обучающимися предметным знанием по направлению образовательной

91

деятельности «Психология личностного саморазвития» в структуре диагностики предметных результатов освоения программы.

Анкета «Что такое психология?»:

1.Что изучает наука «психология»?

2.Знаком ли ты с законами общения? Если да, то напиши, какие ты знаешь законы общения.

3.Используешь ли ты законы общения в своей практике?

4.Знаком ли ты с какими-либо книгами по психологии? С

какими?

5.Что такое «психические процессы»? Напиши, какие тебе известны психические процессы?

6.Какие тебе знакомы способы развития памяти?

7.Пользуешься ли ты какими-либо психологическими правилами (в процессе общения, совместной деятельности)? Если да, то напиши, в чем они заключаются.

8.Как ты оцениваешь свое поведение: выработана ли устойчивая привычка мыслить и действовать в соответствии с правилами, способами, приемами психологии?

9.Имеется ли у тебя опыт написания работ по психологии (рефераты, исследовательские работы, статьи)?

10.Принимал ли ты участие в конференциях обучающихся с исследованиями по психологии? С каким результатом?

11.Какие тебе известные психологические термины? Напиши их и

дай определение указанным понятиям [5].

Обработка: за полный правильный ответ на любой вопрос начисляется 10 баллов (высокий уровень), за неполный правильный ответ на любой вопрос начисляется 5 баллов (средний уровень), за неправильный ответ на любой вопрос начисляется 0 баллов (низкий уровень). Суммируются результаты по вопросам №№ 1, 2, 4 – показатель «психологические знания», по вопросам №№ 3, 6, 7 – «психологические умения», № 8 – «психологические навыки», №№ 5, 11 - «владение специальной терминологией», № 9, 10 - «опыт творческой деятельности». Полученные результаты по группе представляются в виде индивидуальных графиков суммарных баллов испытуемых, группового ранжирования.

Следует также учитывать то, что одним из требований к проведению мониторинга является его организация в констатирующем, текущем и итоговом режиме, что позволит проследить характер динамики уровня развития обучающихся по исследуемым показателям диагностики. Применительно к обработке данных, полученных в итоге анкетирования с использованием данной анкеты, уместно будет предоставление результатов как в виде индивидуальных графиков (для

92

отслеживания динамики развития каждого испытуемого), так и построения графиков по группе обучающихся (для отслеживания динамики развития группы по изучаемому показателю).

Данные, полученные в результате мониторингов, целесообразно вносить в индивидуальные маршрутные книжки обучающихся (данные вносятся педагогом при поступлении ребенка в объединение, затем – в текущем режиме (в конце и начале каждого года обучения по программе), что позволит отследить динамику развития каждого обучающегося на всем протяжении обучения в творческом объединении.

Индивидуальная маршрутная книжка обучающегося

ФИО обучающегося___________________________________________________

Дата рождения «___»_________ _______г.

ОУ _____________класс_______________

ФИО родителей ______________________________________________________

Домашний адрес______________________________________________________

Телефон___________________

Посещаемое творческое объединение ___________________________________

Дата поступления в объединение «___»_________ _______г.

ФИО педагога________________________________________________________

Образовательная программа внеурочной деятельности___________________

Срок реализации программы ________

Ожидаемые результаты на конец 1 (2…) года обучения:

______________________________________________________________________

Результаты мониторинга по образовательной программе 1 (2,3…) года обучения

93

94

Рекомендации педагога:

заслуживают поощрения_______________________________________________

______________________________________________________________________

обратить внимание____________________________________________________

______________________________________________________________________

Рекомендации психолога_______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Представленный бланк индивидуальной маршрутной книжки обучающегося составлен на основе авторского видения технологии мониторинга саморазвития личности обучающихся во внеурочной деятельности.

Важно отметить, что компоненты и параметры результатов освоения подростками образовательной программы могут варьироваться в зависимости от возраста детей, направленности образовательной программы. Все изменения в структуру таблицы «Результаты мониторинга по образовательной программе» по годам обучения вносит педагог.

Анализ результатов, представленных в маршрутной книжке, позволит педагогу осознанно подойти к разработке индивидуальной траектории развития, индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка с целью обеспечения условий для его полноценного развития и самодвижения в деятельности.

Педагогу важно провести знакомство родителей с рекомендациями педагога и психолога.

При составлении рекомендаций педагога и психолога необходимо учитывать данные самоанализа подростка, которые он отражает в книжке «Я познаю себя». Данные заполняются ребенком при поступлении в объединение, затем – в текущем режиме (в конце и начале каждого года обучения по программе).

Книжка обучающегося «Я познаю себя»

ФИО обучающегося___________________________________________________

Посещаемое творческое объединение ___________________________________

95

Также, как и при проектировании структуры индивидуальной маршрутной книжки обучающегося, параметры самопознания, указанные в книжке «Я познаю себя» могут меняться в зависимости от возраста детей и направленности объединения. Все изменения в структуру вносит педагог. Возможен сбор информации из беседы с родителями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1.Басовский, Л.Е. Управление качеством: учебник / Л.Е. Басовский, В.Б. Протасьев. - М.: Просв., 2002.

2.Батаршев, А.В. Темперамент и характер. Психодиагностика / А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

3.Бузин, В.Н. Краткий ориентровочный тест / В.Н. Бузин // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – С. 112-126.

4.Иванова, И.В. Мониторинг образовательных программ дополнительного образования детей: теория, практика, инновации / И.В. Иванова // Научно-методический журнал «Методист». – 2012. - №3. - С.26-36.

5.Иванова, И.В. Образовательная программа дополнительного образования детей «Психология для малышей» / И.В. Иванова // Сборник программ лауреатов областного конкурса образовательных программ дополнительного образования детей. – Калуга. – «Креативцентр», 2011. – 461 с. – С.100-160.

6.Иванова, И.В. Образовательная программа дополнительного

96

образования детей «Психология личностного саморазвития» / И.В. Иванова // Сборник программ лауреатов VIII областного конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям». – Калуга: «Креатив центр», 2009. – 339с. – С.117-192.

7.Иванова, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение как одно из средств управления качеством дополнительного образования / И.В. Иванова // Научно-методический журнал «Методист». – 2011. - №2.

–С.34-39.

8.Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – М.: Эксмо, 2007.

9.Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов управления: монография / А.В. Карпов, В.В. Пономарева. - М.: ИП РАН,

2000.

10.Колосова, С. Популярные психологические тесты / С. Колосова.

–М.: Научная книга, 2009.

11.Логинова, Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент / Л.Г. Логинова. - М.: Агентство «Мегаполис», 2008.

12.Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л. Колберга) / Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. - С.103-112.

13.Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие для высших пед. учеб. завед.: В 3 кн.: 4-е изд./ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2001 – Кн.3. Психодиагностика.

14.Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: уч. пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2011.

15.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: уч. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС,

1993. – Кн.1.

16.Сборник психологических тестов. - Ч.1.: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова. – М.: ЭНВИЛАРС, 2005.

17.Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И.

Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2000.

18.Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. – М.: Дидактика Плюс, 2002.

19.Учебно-методическое пособие по организации и проведению педагогических практик на факультете начального образования (задания по психологи) / Сост. Г.В. Разумова. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.

20.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. №2. С. 60-66.

21.Иванова, И.В. Рассмотрение вопроса готовности педагогов к

97

реализации компетентностного подхода в образовании в контексте общепедагогического подхода и политики управления качеством современного образования / И.В. Иванова, Т.А. Финашина // Журнал «Преемственность в образовании», №4, 2011 // http://www.preemst.e- 2a.ru/index.php/novyj-nomer/26-ikt/49-rassmotrenie-voprosa-gotovnosti- pedagogov-k-realizatsii-kompetentnost-nogo-podkhoda-v-obrazovanii-v- kontekste-obshchepedagogicheskogo-podkhoda-i-politiki-upravleniya- kachestvom-sovremennogo-obrazovaniya.

22. Шкала социального самоконтроля (ШСС) Автор Снайдерс М. Адаптация НПЦ «Психодиагностика» - http://www.dp5.su/index.php/2011- 08-15-06-05-48/91116-shkala-socialnogo-samokontrolya.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.Айслер, Р. Чаша и Клинок / Р. Айслер - М.: Просв., 1993.

2.Альберони, Ф. Дружба и любовь / Ф. Альберони. - М.:

Академия , 2003.

3.Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Просв., 1990.

4.Атватер, И. Я вас слушаю / И. Атватер. - М.: Дрофа:, 1993.

5.Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Просв., 1996

6.Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. - М. Просв., 1997.

7.Васильев, К. Любовь / К. Васильев. - М.: Просв., 2005 .

8.Данакин, Н.С. Конфликты и технология их предупреждения / Н.С. Данакин.- Белгород: БГУ, 1995.

9.Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте /

Т.В. Драгунова. - М., 1980.

10.Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Просв., 1999.

11.Шаров, А.С. Ценностные ориентации и мотивы подростков / А.С. Шаров. - М.: Просв., 1988.

98