Общая психология и педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы

Вопрос 52

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Обучение – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков.

Для успешного обучения важно знать не только его сущность

ивнутреннюю структуру, но и те глубинные закономерности, на основе которых оно должно осуществляться. Закономерности обучения – устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в учебном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Выделяют следующие закономерности обучения:

¾направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности;

¾деятельностный характер обучения (обучение личности происходит только в процессе включения ее в деятельность);

¾единство потребностно-мотивационной сферы и учебнопознавательной активности обучающихся (эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности);

¾проявлениеуваженияитребовательностикучащимся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения;

¾обеспечение радости успехов в овладении знаниями;

¾раскрытие способностей и творческих задатков учащихся

иопора на их положительные свойства и качества в процессе обучения;

¾учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения;

¾повышение влияния коллектива на улучшение качества учебной работы;

¾согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и общественности в стимулировании учебно-позна- вательной активности учащихся.

Принципыобучения– этоосновное, исходноеначало, положение, на которое опирается теория и практика учебного процесса.

121

Выделяют следующие принципы обучения:

1.Принцип научности и мировоззренческой направленности.

2.Принцип систематичности и последовательности (в осуществлениисистематичностиипоследовательностивобучении большая роль отводится проверке и оценке знаний учащихся).

3.Принципнаглядности(обусловленрядомфакторов: наглядность – это средство познания окружающего мира через непосредственное наблюдение и изучение предметов, явлений или событий; познавательный процесс требует включения в овладение знаниямиразличныхоргановвосприятия; наглядностьповышает интерес к знаниям и делает процесс обучения более легким).

4.Принцип самостоятельности и сознательности.

5.Принцип связи теории с практикой.

6.Принцип эффективности и доступности (принцип посильности) – учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе; недопустимость его чрезмерной усложненности и перегруженности.

7.Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков (овладение знаниями, умениями, навыками достигается только тогда, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а

сдругой – хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти).

8.Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

9.Принцип мотивации (заинтересованности).

10.Принцип воспитывающего характера обучения.

122

Вопрос 53 ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-воспитательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениямиинавыками, развитиютворческихспособностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Задачи, которые необходимо решать в процессе обучения:

¾стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;

¾организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

¾развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

¾выработка научного мировоззрения и нравственно-эсте- тической культуры;

¾совершенствование учебных умений и навыков.

Все современные виды обучения могут быть классифицированы по следующим основаниям:

1.По непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучаемого: контактное и дистанционное обучение – это обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических (лазерных) средств.

2.По основанию взаимосвязи образования и культуры: обуче-

ние, основойкоторогоявляетсяпроекцияобразакультурывобразовании и формирование проектной деятельности обучающихся (теория проектного обучения), и обучение, основанное на дис- циплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).

3.По связи обучения с будущей деятельностью: «знаково-

контекстное», или контекстное, обучение и традиционное обучение внеконтекстного типа.

4.По объекту осознания учащимися в процессе обучения:

¾ традиционное обучение – осознаются правила, средства; ¾ программированное обучение – осознание программ (ли-

нейных и разветвленных);

¾проблемноеобучение– осознаниепроблемы, задачи, длярешениякоторойнеобходимоосвоениесредств, способов, приемов;

¾обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий, – осознание действий, подчиненных определенным правилам;

123

¾развивающее обучение – осознание собственного развития в процессе обучения;

¾модульное обучение – осознание системы, модуля (логически завершенной части учебного материала, обязательно сопровождаемой контролем знаний и умений учащихся).

Метод обучения – способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач. Для решения каждой задачи используются определенные методы. Таким образом, понятие «метод обучения» характеризует содержательнопроцессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса. Каждыйметодобученияхарактеризуетсятремяпризнаками:

1)обозначает цель обучения; 2) способ усвоения; 3) характер взаимодействия субъектов обучения.

Классификация методов обучения.

1. По источнику информации: словесные, наглядные, практические.

2. По характеру дидактических целей и решению познаватель-

ных задач в процессе обучения: методы сообщения новых знаний; методы формирования умений и навыков по применению знаний напрактике; методыпроверкииоценкизнаний, уменийинавыков.

3. По способу усвоения в соответствии с характером учеб- но-познавательной деятельности: объяснительно-иллюстра-

тивный; репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый; исследовательский.

4. Комбинирование разных признаков: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулированияимотивацииучения; методыконтроляисамоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Форма обучения – организованное взаимодействие преподавателя и учащихся в ходе получения ими знаний. Эта дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Выделяютформыобучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, классно-урочная, вечерняя, очная, заочная, атакже такиеформы, какурок, экскурсия, семинар, лекция, практическое занятие, производственная практика, экзамены, зачеты, консультации, домашняя работа, учебные конференции, факультативные занятия, олимпиады, конкурсы и т. д.

124

Вопрос 54

СУЩНОСТЬ, НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Теория воспитания – исторически сложившийся и окончательно сформировавшийся в XIX в. раздел педагогической науки. В 1806 г. И. Ф. Гербарт (немецкий педагог) издал труд «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания», в которой дал научное построение теории воспитания.

Задачи теории воспитания:

¾раскрытие сущности и значения воспитания в развитии и формировании личности и его специфики как педагогического процесса;

¾разработка методов воспитания;

¾определение содержания воспитательной работы;

¾исследование системы воспитательной работы по формированию личностных качеств учащихся.

Воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе развития:

¾определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира (закрепившееся отношение образует качество личности);

¾мировоззрения;

¾поведения (как проявления отношений и мировоззрения). Отношение – это переживание и выражение определенных

связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми и различными сторонами окружающего мира. Отношения, формирующиесявпроцессевоспитания, можноразделить на следующие группы:

¾социальные отношения личности, определяющие общественную направленность поведения;

¾нравственные отношения, которые включают: отношение

ктруду, к природе, к другим людям и к самому себе;

¾эстетические отношения;

¾отношения, связанные с физической культурой личности. Выделяют следующие виды воспитания: нравственное, фи-

зическое, эстетическое, идеологическое, гражданское, правовое, экологическое, экономическое, трудовое и др.

125

Структура процесса воспитания:

¾цель воспитания – какие свойства, качества должны быть сформированы у личности;

¾задачи воспитания;

¾содержание воспитания – составляющие воспитательного процесса;

¾методы воспитания – способы, приемы воспитательного воздействия;

¾субъекты воспитания;

¾результат воспитания – какие свойства, качества сформированы фактически.

К основным факторам (движущим силам) воспитания личности относятся:

1.Природные, наследственные факторы.

2.Институты воспитания (семья, образовательные учреждения и др.).

3.Межличностное взаимодействие.

4.Культурные национальные факторы.

5.Исторический этап развития общества.

6.Средства массовой информации.

7.Возрастная субкультура.

Педагогические закономерности воспитания отражаются в следующих законах:

¾Законпараллельногопедагогическогодействия(связьмежду явлениями жизни личности или целого коллектива (словами, делами, поступками) и их воспитательными результатами – реальными изменениями в развитии личности и коллектива).

¾Закон единства воспитания и жизни личности (жизнь воспитывает – воспитываем для жизни в обществе).

¾Закон исторической обусловленности воспитания уровнем развития человеческой культуры (культурно-исторический подход к воспитанию).

Воспитаниерассматриваютсдвухпозиций: 1) воспитаниекак объективно-закономерное, социально-детерминированное явление(теориявоспитания); 2) воспитаниекакпрактическая педагогическая деятельность (методика воспитательной работы).

Методика воспитательной работы – это совокупность методов воспитательных воздействий [19]. Выделяют следующие основные методы воспитания: убеждение, пример, требование (непосредственное, опосредованное), упражнение, соревнова-

126

ние, одобрение, осуждение, контроль за поведением, поощрение, наказание, общественное мнение, перспектива (ближняя, средняя, дальняя).

В последнее время на практике широкое распространение получили различные методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. К таким методам, в

частности, относится социально-психологический тренинг. Он включает в себя множество частных методик, которые направлены на то, чтобы научить человека лучше справляться с жизненнымипроблемамиистрессовымситуациями, устанавливать нормальные, бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы.

127

Вопрос 55

ПОНЯТИЕ, СТАДИИ И МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Впервые термин «социализация» стал использоваться в к. XIX в. (1887 г.) благодаря труду американского социолога Гиддигса «Теория социализации» (социализация – подготовка человеческого материала к общественной жизни).

Всамом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека.

Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить в обществе и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Формирование способности личности к жизни в данном обществе на основе присвоения социальных ценностей и способов социально адаптированного поведения называется социализацией.

Врезультате социализации происходит:

¾усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев и традиций;

¾формирование системы ценностных ориентаций и нравственных качеств личности;

¾развитие навыков социального взаимодействия. Источниками социализации являются:

1.Вооружение индивида достижениями человеческой культуры через специальные социальные институты – органы образования, воспитательные учреждения.

2.Социальное взаимодействие людейвпроцессе повседневной социальной коммуникации.

3.Воздействие на личность различных малых и больших социальных групп.

Социализация может изучаться в филогенетическом плане – формирование родовых свойств человечества; и онтогенетическом плане – формирование конкретной личности от рождения до смерти.

Стадии развития личности в процессе социализации.

1.Стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста). Ребенок выступает как объект общественных отношений, на который направлено огромное количество воздействий.

128

На этой стадии происходит овладение знаковыми системами, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение основных видов деятельности. Человек обучается быть личностью.

2.Стадия индивидуализации (подростковый и юношеский возраст). Личность на этой стадии уже субъект общественных отношений. Данная стадия способствует проявлению именно того, чем один человек отличается от другого, проявлению своей уникальной индивидуальности, создавая нечто новое, неповторимое, то, в чем и проявляется его личность. У подростка появляется желание выделить себя среди других, развивается критическое отношение к общественным нормам поведения.

3.Стадия интеграции – период личностного и профессионального становления. Данная стадия предполагает достижение определенного баланса между человеком и обществом, ин- теграциюсубъект-объектныхотношенийличностиссоциумом.

Учеловека складываются социально-типические свойства личности (свойства, которые свидетельствуют о принадлежности данного человека к определенной социальной группе); появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в него.

4.Трудовая стадия (период зрелости человека), характеризуется тем, что человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду и общество через свою деятельность. Человек реализует себя в трудовой деятельности.

5.Послетрудовая стадия (пожилой возраст), основной задачей которой для личности выступает передача социального опыта новым поколениям.

Механизмы социализации:

¾ подражание, идентификация; ¾ полоролевая идентификация и типизация (ребенок сначала

осознает свою принадлежность к определенному полу, затем у него формируется социальный идеал полоролевого поведения); ¾ социальная оценка желаемого поведения (осуществляет-

ся в процессе социального контроля); ¾ конформность (некритическое принятие и следование

господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипам массового сознания, авторитетам и идеологии).

129

Вопрос 56 СУЩНОСТЬ, ТИПЫ И ФУНКЦИИ СЕМЬИ

Семья – важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблемность обуславливают большое количество различных подходов к изучению семьи и определений, встречающихся в научной литературе.

Людвиг ван Берталанфи (австрийский биолог-теоретик) подчеркивал, что семья не простая сумма ее членов, а определеннаясистема взаимоотношений между всеми членами семьи. Чтобы охарактеризовать семью, необходимо проанализировать всю семейную систему как целое.

Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, ответственностью друг перед другом. Семья – это социальная система, системообразующим фактором которой является стремление к положительным психоэмоцианальным отношениям.

Основные характеристики семьи:

1.Это открытая система, которая находится в постоянном взаимообмене с окружающей средой.

2.Это самоорганизующаяся система, т. е. поведение системы целесообразно и источник преобразования лежит внутри ее самой.

3.Намерения и поступки людей вторичны и подчиняются законам и правилам функционирования семьи.

4.Выпадение одного из элементов или внедрение другого вызывает кризис.

Показатели семьи: совместные традиции и ценности, совместные правила и договоренности, эмоциональные отношения, совместное хозяйство, информационный обмен, выполнение функций.

Специфика семьи в том, что в ней отражаются все структурные особенности общества, В семье представлено взаимодействие между представителями разных групп: половых (мужчины и женщины), возрастных (представители разных поколений), профессиональных (люди разных специальностей), религиозных и др.

130