Общая психология и педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы

Вопрос 47

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Профилактика девиантного поведения – это комплекс общихиспециальных мероприятий, направленных на устранение факторов, способствующих формированию девиаций, выявление лиц «группы риска» (имеющих склонность к девиантному поведению), а также предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Пути профилактики:

1.Работа с личностью.

2.Работа с группой учащихся, студентов.

3.Работа с семьей.

4.Работа с педагогическим коллективом.

Методы профилактической работы:

¾ организация благоприятного социально-психологическо-

го климата (воздействие на ближайшее социальное окружение

сцелью создания условий, несовместимых с проявлением отклоняющегося поведения);

¾просвещение, информирование – беседы, дискуссии, лекции, заседание круглого стола, видеопросмотры, направленные на вооружение личности знаниями о негативном, пагубном влиянии отклоняющегося поведения;

¾обучениесоциальнымнавыкамимоделямповедения– со- циально-психологическийтренинг, консультативнаяработа, направленная на то, чтобы научить человека лучше справляться

сжизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать нормальные, бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы; на развитие коммуникативной, эмоциональной, волевой сфер личности;

¾вовлечение личности в социально положительные виды деятельности (общение, познание, творчество, спорт и др.), что обеспечивает самовыражение человека и его личностный рост, заполняет свободное пространство и время;

¾минимизация негативных последствий девиантного поведения – используется в случаях уже сформированного девиант-

111

ного поведения, направлена на предотвращение рецидивов или их негативных последствий.

Психокоррекционная работа при девиантном поведении – это психологическое воздействие, направленное на стимулирование позитивных изменений, ослабление и устранение форм поведения, которые препятствуют социальной адаптации.

Структуракоррекционнойработыпридевиантномповедении:

1.Помощь в осознании.

2.Помощь в формировании потребности в изменении, позитивной мотивации.

3.Создание благоприятных социально-психологических условий для развития личности.

4.Оказание помощи в снижении социальной дезадаптации, стимулирование личностного роста, коррекция конкретных поведенческих отклонений.

5.Психологическая помощь и поддержка в послеадаптационный период.

112

Вопрос 48

ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ

Термин «педагогика» ведет свое происхождение из античной Греции. ВДревнейГрециипедагогаминазывалисьрабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу (педагог – детоводитель). Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила свое название наука – педагогика. Как самостоятельная наука она была выделена из философских знаний в начале XVII в. В 1623 г. Фрэнсис Бэкон (английский философ) издал трактат «О достоинстве и увеличениинаук», вкоторомвыделилпедагогику какотдельнуюотрасль знания. Он понимал под ней «руководство чтением». В этом же столетии статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» (теория и организация учебно-воспитательной работы) и «Материнская школа» (семейное воспитание) [12].

Различают научную и народную педагогику.

Народнаяпедагогикасуществует вформе пословиц, поговорок, сказок, а также воспитательных обычаев и традиций. Она выступает как совокупность житейских представлений и практического опыта формирования личности.

Научная педагогика связывается с углубленным теоретическим и методическим исследованием проблем воспитания, раскрытием и обоснованием его сущности и закономерностей.

Предмет педагогики – это процесс направленного развития

иформирования личностивусловияхееобучения, образования

ивоспитания.

Объект педагогики – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений и обучения.

Задачи педагогики:

1.Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.

2.Анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

3.Развитие понятийно-категориального аппарата, организа-

ция фундаментальных, прикладных и практико-ориентирован- ных исследований.

113

4.Совершенствование содержания, форм, методов воспитания и обучения.

5.Создание новых эффективных педагогических технологий.

6.Разработка конкретных рекомендаций, направленных на эффективноефункционирование учебно-воспитательногопроцесса.

7.Реформирование системы образования.

Таким образом, исходя из задач педагогики, можно выделить два направления педагогики:

Педагогика как теоретическая наука – совокупность мето-

дологических, теоретических и методических положений по проблемам воспитания и обучения. В теориях воспитания и обучения заключено основное содержание наработанного наукой знания о педагогических явлениях и процессах.

Педагогика как практическая наука – совокупность научно обоснованных последовательных операций, действий, способов и приемов педагога, приводящих к наиболее эффективному результату.

Основные категории педагогики: развитие, воспитание, обучение, образование.

Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Выделяют:

¾биологическое развитие (развитие человека как индивида);

¾психическое развитие (развитие человека как субъекта индивидуальной психики);

¾социальное развитие (развитие человека как субъекта деятельности);

¾духовное развитие (развитие человека как личности). Воспитание – планомерное, целенаправленное и организо-

ванное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.

Обучение– планомерное, целенаправленноеиорганизованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков. Обучение = учение + преподавание.

Образование – это процесс и результат овладения человеком системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

114

Вопрос 49

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Современная педагогика представляет собойразветвленную систему научных дисциплин и отраслей, появившихся в процессе дифференциации и интеграции.

Историческипервойпоявившейсяпедагогическойнаукойбыла общаяпедагогика, изучающаяобщиезакономерностивоспитания, образования и обучения. Ее основные положения были выдвинутыЯ. А. Коменским в«Великойдидактике» (нач. XVII в.).

Педагогика дифференцируется на отдельные научные дисциплины по следующим основаниям:

1.Возрастная классификация (изучение закономерностей воспитанияиразвитияличностинаразныхвозрастныхэтапах): преддошкольная и дошкольная педагогика, педагогика начальной школы, педагогика школы, педагогика среднего профессионального образования, педагогика высшей школы, педагогика «третьего возраста».

2.Профессиональная отраслевая классификация (основа-

ние – педагогическая сторона конкретного вида человеческой деятельности): инженерная, военная, спортивная, музейная, музыкальная, производственная, педагогика исправительнотрудовых учреждений.

3.Вспомогательные педагогические дисциплины (образова-

ны на основе интеграции наук с целью углубленного исследования проблем воспитания, образования и обучения): история педагогики, сравнительная педагогика, философия воспитания, социология образования, социальная педагогика.

4.Специальная педагогика (основание – обучение, воспитание детей и взрослых, имеющих отклонения в развитии): сурдопедагогика (глухонемых), тифлопедагогика (слепых), олигофренопедагогика (умственно отсталых детей), логопедия (с дефектами речи).

Развиваются и укрепляются связи педагогики с другими науками: с философией, психологией, социологией, этикой, физиологией человека, историей, медициной, техническими науками и другими отраслями знаний.

115

Например, философия – методологическая база для осмысления целей воспитания и обучения в современном обществе; психология предоставляет материал о психологических особенностях познавательных процессов, мотивации, методике проведения занятий и т. д. В свою очередь, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Физиология – знание закономерностей функционирования организма, условнорефлекторной деятельности помогает в управлении физическим и психическим развитием обучающихся. Социология – решение вопросов организации внешкольного, студенческого воспитания и образования (социология воспитания, обучения)

всоответствии с социальным развитием общества. История –

вформировании основ обучения, воспитания и образования решающую роль играют исторические достижения цивилизации и культуры.

116

Вопрос 50

СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ И МИРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

Термин «образование» впервые стал использоваться русским педагогом Н. И. Новиковым как синоним воспитания (это значение сохранилось до нач. XIX в.). Образование происходит от слова «образ», поэтому образование в буквальном смысле означает «формирование образа». Под образованием понималось формирование образа личности.

Взападной педагогике к. XVIII в. – нач. XIX в. оформились теории формального и материального образования.

Представителиформальногообразования(Дж. Локк, И. Г. Песталоцциидр.) основнойцельюобразованиясчиталиразвитиеумственных способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления. Источник знаний – разум. Основные недостатки: одностороннее использование знаний в подборе учебногоматериала, недооценкаихценностногозначения.

Представители материального образования (Г. Спенсер,

Дж. Дьюи и др.) считали, что основная цель образования – передача учащимся как можно большего объема знаний из различныхобластейнауки, необходимыхвжизни. Энциклопедизм. Источник знаний – опыт. Основные недостатки – перегруженностьучащихсяинформацией, слабаясвязьмеждукурсами, линейный принцип составления учебных программ.

XX–XXI вв. характеризуются личностно-ценностным под-

ходом к определению сущности содержания образования.

Внастоящее время можно выделить три аспекта содержательной трактовки понятия «образование»:

1. Образование как система. Образование – это сложная система, включающаяразныеэлементыисвязимеждуними(подсистем, управление, организацию, кадрыит. д.), характеризующаяся целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами. Системообразующей составляющей образовательнойсистемыявляетсяцельобразования, т. е. ответнавопрос, формирование какого человека необходимо данному обществу.

2. Образование как процесс. Функционирование и развитие образовательной системы осуществляется в образовательном

117

процессе обучения и воспитания, т. е. в учебном педагогическом процессе. Образованиекакпроцесспередачиопытанепрекращается никогда, видоизменяется по целям, содержанию, формам.

3.Образование как результат. Образование – это результат процесса обучения, овладения человеком системой определенных знаний, умений и навыков; формирование научного мировоззрения. Результатом образования является образованность (общая и профессионально-содержательная).

Функции образования [16]:

1.Образование – это способ передачи накопленных знаний.

2.Образование – это среда общения (образовательная среда влияет на выбор правил общения и способов поведения человека в социальной группе).

3.Образование – это средство развития и становления человека как личности и профессионала, это фактор, влияющий на социальный статус личности, на процесс ее самоутверждения.

4.Образование – это средство обеспечения преемственности поколений.

5.Образование – фактор социального прогресса, так как обеспечивает взаимосвязь науки с производством.

Мировые образовательные тенденции:

¾заинтересованность общества вболее высоком уровне образования;

¾ расширение сети высшего образования; ¾ «индустриализация обучения», т. е. его компьютеризация

исопровождающая ее технологизация;

¾переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием самостоятельной работы обучающихся;

¾расширение разнотипных школ и их структурное разнообразие;

¾разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору самих учащихся;

¾поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

118

Вопрос 51

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Система образования – совокупность образовательно-вос- питательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.

Характеристика системы образования:

¾многоуровневость, ступенчатость, в основе чего лежит преимущественно возрастной критерий;

¾преемственность уровней, управляемость, эффективность, направленность;

¾качественная и количественная оценка всех подсистем;

¾основной принцип действия – единство и непрерывность, что обеспечивается согласованностью учебных планов и программ, преемственностью ступеней и форм обучения, созданием учебных заведений, которые объединяют различные виды образования.

Система образования рассматривается в трех аспектах:

1. Cоциальныймасштабрассмотрения (образованиевмире, в определенной стране, регионе и т. д., государственное, частное).

2. Cтупень образования (дошкольное, школьное, высшее). 3. Профиль образования (общее, специальное).

Структура системы образования Республики Беларусь:

¾Дошкольное воспитание (детский сад).

¾Общее среднее образование (начальная школа, основная (базовая) школа, средняя школа).

¾Внешкольное обучение и воспитание.

¾Профессионально-техническое образование (ПТУ).

¾Среднее специальное образование (техникум, колледж).

¾Выcшее образование (вуз).

¾Подготовка научных и научно-педагогических кадров (магистратура, аспирантура, докторантура).

¾Повышение квалификации и переподготовка кадров.

Принципы развития и функционирования системы об-

разования в Республике Беларусь:

1. Приоритет в образовании общечеловеческих ценностей.

119

2.Национально-культурнаяосноваобразованияивоспитания.

3.Научность образования.

4.Ориентация на мировой уровень образования.

5.Гуманистический характер образования и воспитания.

6.Связь обучения и воспитания с общественной практикой.

7.Экологическая направленность образовательно-воспита- тельной работы.

8.Преемственность и непрерывность образования.

9.Единство обучения, духовного и физического совершенствования.

10.Демократизм.

11.Поощрение и содействие развитию талантов и способностей.

12.Обязательность базового образования.

120