Общая психология и педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы

В семье существуют следующие системы отношений: супружеские, персональные (мать-сын), родительские, групповые (родители-дети), сиблинговые.

Основные функции семьи:

1.Хозяйственно-экономическая – связана с питанием семьи,

приобретением и содержанием домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройством жилища, созданием домашнего уюта, организацией жизни и быта семьи, формированием и расходованием домашнего бюджета.

2.Репродуктивная – характеризуется целостностью сексуальной потребности, обеспечивающей продолжение рода, и любви как высшего чувства.

3.Образовательно-воспитательная(социализация) – состо-

ит в удовлетворении потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.

4.Рекреативная – она связана с отдыхом, организацией досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи.

5.Эмоциональная– созданиеблагоприятногоклиматаиэмоциональной поддержки.

6.Функция духовного общения – удовлетворение потребнос-

ти в духовном развитии, формировании нравственных качеств. Типологии семьи определяются различными подходами к

выделению предмета изучения:

– поколичествудетей: бездетная, илиинфертильная, семья, однодетная, малодетная, многодетная;

– по составу: неполная семья, отдельная, простая или нуклеарная, сложная (семья нескольких поколении), большая семья, материнская семья, семья повторного брака;

– по однородности социального состава: социально гомо-

генные (однородные) и гетерогенные (неоднородные) семьи;

– по семейному стажу: молодожены, молодая семья, семья, ждущая ребенка, семья среднего супружества, старшего супружеского возраста, пожилые супружеские пары;

– покачеству отношений иатмосфере всемье: благополуч-

ная, устойчивая, педагогически слабая, нестабильная, дезорганизованная;

– по социальной мобильности: реактивные семьи, семьи средней активности и активные семьи;

– по степени кооперации совместной деятельности: тради-

ционные, коллективистские и индивидуалистические;

– по состоянию психологического здоровья: здоровая семья,

невротическая семья, виктимогенная семья.

131

Вопрос 57

ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Главная и общая задача семейного воспитания – подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях, более узкая и конкретная – усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи.

Составными компонентами содержания семейного воспитания являются:

1.Физическое – основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и др.

2.Нравственное – стержень отношений, формирующих личность. Воспитание моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, отзывчивости, сострадания, достоинства, долга и др.

3.Интеллектуальное – предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формирование потребностей их приобретения и постоянного обновления.

4.Эстетическое – призвано развить таланты и дарования детей, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни.

5.Трудовое – закладывает основу будущей трудовой деятельности. Формирование трудолюбия, работоспособности, инициативности и др.

Общие принципы семейного воспитания:

¾ гуманность по отношению к детям («Детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады»);

¾ открытость и доверительность отношений с детьми; ¾ последовательность в предъявляемых требованиях;

¾ создание благоприятного социально-психологического климата в семье;

¾ вовлечение детей в жизнедеятельность семьи;

132

¾оказание помощи и поддержки ребенку в различных жизненных ситуациях.

Условия успешного воспитания в семье:

1. Эмоционально положительные взаимоотношения между супругами.

2. Любовь и уважение в семье.

3. Пристальное внимание.

4. Соблюдение дисциплины.

5. Совместное времяпрепровождение.

6. Физический контакт с детьми (поцелуи, объятия, прикосновения, поглаживания и др.).

Выделяюттриосновныхфактора, влияющихнакачествосемейного воспитания:

¾индивидуально-психологические особенности личности ребенка;

¾личностные характеристики родителей (психическое здоровье, качество представлений о взаимоотношениях в семье, стиль семейного воспитания и др.);

¾социальная ситуация развития (условия жизнедеятельности семьи, место семьи в системе общественных отношений, материальное обеспечение семьи, поддержка родственников, друзей и др.).

Ошибки семейного воспитания: безнадзорность – встречается, когда родители излишне заняты и не уделяют должного внимания своим детям; гиперопека – постоянный контроль, отсутствие самостоятельности; «жесткое воспитание» – постоянные наказания, даже за малейшую провинность; воспитание

вусловиях повышенной моральной ответственности – посто-

янное соответствие ребенка образу, созданному родителями, следование родительскому жизненному плану; отчужденность, холодность по отношению к ребенку.

133

Вопрос 58 СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

В семейном воспитании выделяют 2 основных стиля – демократический и контролирующий. Демократический имеет следующие характеристики: высокий уровень вербального общения между детьми и родителями, включенность детей в обсуждение семейных вопросов, учет их мнения, готовность родителей прийти на помощь, доверие к ребенку. Контролирующий стиль предполагает наличие значительных ограничений в поведении детей, четкое объяснение ребенку смысла ограничений, активное использование дисциплинарных мер.

Г. Крайг предлагает классификацию стилей, основанную на соотношении 2 параметров: родительского контроля и теплоты. Авторитетный стиль основан на высоком уровне контроля, поощрении автономии детей и теплых отношениях. Авторитарный стиль предполагает высокий контроль, неукоснительное выполнение требований, отстраненные отношения. Либеральный стиль основан на низком уровне контроля, слабой регламентации поведения ребенка и теплых отношениях. Индиффирентный стиль проявляется в низком уровне контроля, холодных отношениях и безразличии к детям.

Э. Г. ЭйдемиллериВ. Юстицкисвыделяют11 стилейсемейного воспитания (методика «Анализ семейного воспитания») [26].

1.Гиперпротекция. Родители уделяют подростку крайне много сил, времени, внимания. Воспитание – центральное дело их жизни. В высказываниях родителей подчеркивается место, которое подросток занимает в их жизни, формируется преувеличенное представление о том, что произойдет, если ему не отдать все силы и время.

2.Гипопротекция. Ребенок оказывается на периферии внимания родителей, до него «руки не доходят». Подросток часто выпадает из поля зрения. За воспитание берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

Этидва стиля определяют уровень протекции, т. е. речь идет

отом, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

134

3.Потворствование. Родители стремятся к максимальному

инекритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, балуют его. Любое его желание – закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией: «слабость» ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель и т. п.

4.Игнорирование потребностей подростка. Этот стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте, общении, в любви. В определенных высказываниях родителей косвенно отражается их нежелание общаться с детьми, в предпочтении детей, ничего не требующих от родителей.

Эти два стиля замеряют степень удовлетворения потреб-

ностей ребенка, т. е. в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей подростка, как матери- ально-бытовых, так и духовных.

5.Чрезмерность требований. Требования к ребенку очень высоки, не соответствуют его возможностям. Они не только не содействуют развитию его личности, а напротив, ставят его под угрозу. На ребенка может перекладываться значительная часть обязанностей родителей (например, уход за малолетними детьми) илиотнегоожидаютзначительныхинесоответствующих его способностям успехов в учебе или других занятиях. Такие родители, как правило, осознают, что ребенок очень загружен, но не видят чрезмерности нагрузки. Они уверены к тому же, что этого требуют обстоятельства, в которых семья находится в данный момент.

6.Недостаточность обязанностей подростка. В этом слу-

чае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Этаособенностьвоспитанияпроявляетсяввысказываниях родителей о том, что трудно привлечь ребенка к какому-нибудь делу по дому.

Эти два стиля дают представления о требованиях – обязанностях ребенка.

7.Чрезмерность требований – запретов (доминирова-

ние). В этом случае ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромноеколичествотребований, ограничивающихегосвободу

135

и самостоятельность. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любым проявлением самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, которыемогутиметьместодажепринезначительном нарушении запрета, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли подростка.

8.Недостаточность требований – запретов к ребенку.

Вэтом случае ребенку позволено все. Даже если существуют какие-либозапреты, ребенок ихлегконарушает, таккакуверен, что наказания не последует. Родители не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении.

Эти два стиля указывают на то, что ребенку нельзя делать. Они определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения.

9.Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания).

Родители привержены к строгим наказаниям, проявляют чрезмерную реакцию даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих родителей отражают их убеждения в полезности для детей максимальной строгости.

10.Минимальностьсанкций. Родителисклонныобходиться без наказаний или применять их крайне редко. Они ориентируются на поощрения, сомневаясь в эффективности любых наказаний.

Эти два стиля выявляют представление о строгости наказаний, применяемых к ребенку родителями, за невыполнение семейных требований.

11.Неустойчивость стиля воспитания проявляется при резкой смене стиля и приемов воспитания. Они свидетельствуют о переходах родителей от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональномуотвержению. Приэтомродители, какправило, признают значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают их частоту.

Возможно различное сочетание перечисленных стилей семейного воспитания.

136

Вопрос 59

СЕМЕЙНЫЕ КОНФЛИКТЫ И ИХ РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ

Семейный конфликт – возникновение трудноразрешимых противоречий, столкновение противоположных интересов в семейной системе.

Семейные конфликты возникают вследствие объективных или субъективных причин. Объективные причины – проблемы, возникающие в процессе динамики и функционирования семьи (кризисы, возникающие при переходе от одной стадии семьи к другой, а также факторы, действующие на семью извне и независимо от нее: состояние культуры и образования, традиции, обычаи, нормы, экология окружающей среды, уровень благосостояния общества и т. п). Субъективные причины – проблемы, возникающие вследствие личностных особенностей супругов, (разногласия в целях, стремлениях, представлениях, интересах; психологическая несовместимость, диссонанс в чувствах и т. д.).

Однимизсамыхраспространенныхподходовканализупричин межличностных конфликтов, в частности супружеских, является подход, согласно которому конфликт между супругами возникает из-за неудовлетворенности определенных потребностей у одного из них или у обоих.

Выделяютследующиепричиныконфликтовнапочвенеудовлетворенных потребностей:

1.Конфликты, возникающие на основе неудовлетворенной потребности в ценности и значимости своего «Я», нарушения чувства достоинства со стороны другого партнера, его пренебрежительного отношения, необоснованной критики.

2.Конфликты на базе неудовлетворенных сексуальных потребностей одного или обоих супругов. Они могут иметь различную основу: пониженная сексуальность одного из супругов, несовпадение циклов возникновения сексуального желания; безграмотность супругов в вопросах психогигиены брачной жизни; мужскаяимпотенцияилиженскаяфригидность; различные болезни супругов и т. д.

3.Психические напряжения, депрессии, конфликты, связанные с неудовлетворенностью потребности одного или обоих супругов в положительных эмоциях; отсутствие заботы, вни-

мания и понимания.

137

4.Конфликты на почве пристрастия одного из супругов к спиртным напиткам, азартным играм и другим потребностям, приводящим к неэкономным и бесполезным затратам денежных средств семьи.

5.Финансовыеразногласия, возникающиенаосновепреувеличенных потребностей одного из супругов.

6.Конфликты на почве удовлетворения потребностей в питании, одежде, на почве благоустройства домашнего очага, а также затрат на личные нужды каждого из супругов.

7.Конфликты на почве потребности во взаимопомощи,

всотрудничестве, а также связанные с распределением труда в семье, ведением домашнего хозяйства, уходом за детьми.

8.Конфликты на почве разных потребностей и интересов в проведении отдыха и досуга, различных хобби.

Принципы рационализации семейных конфликтов:

1.Принцип заинтересованности в психологических последствиях конфликта.

2.Принцип системности анализа причин конфликта подразумевает использование трех уровней анализа факторов и причин семейный конфликтов: 1) социологического (особенностиобщественных отношений, норм, ценностей, структуры); 2) социально-психологического (анализ особенностей семьи как группы, ее места в социальных отношениях); 3) индивиду- ально-психологического (анализ психологических особенностей участников конфликта).

3.Принцип исключения односторонней ответственности за возникновение конфликта.

4.Принцип профилактики конфликтов (осознание основы конфликта и своевременное устранение ее).

138

Вопрос 60

ПУТИ САМОРАЗВИТИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Важнейшая задача воспитания – это стимулирование личности к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием.

Самосовершенствование – это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития; это сознательный процесс повышения уровня своей компетентности.

Основой самосовершенствования личности является потребность в активном саморазвитии, продуктивной самореализации.

Самосовершенствование – этоличностно-социальноеявление:

¾движущие силы находятся внутри личности в виде мотивов личностного роста, это противоречия между реальными, наличными возможностями человека ипредъявляемыми требованиями;

¾источник самосовершенствования находится в социальном окружении (в требованиях общества к профессии и личности человека).

Процесс саморазвития не может формироваться вне влияния общественных отношений и общественной морали. Однако от собственного выбора конкретного человека зависит, какие отношения и какую мораль он будет формировать. Черты

икачества, которые формируются, так или иначе определяются обществом и существуют как система идеологических, нравственных и эстетических требований общества к личности.

Условия самосовершенствования:

1.Формирование внутренней мотивации.

2.Наличие способности к саморазвитию.

3.Стимулирующее влияние социальной ситуации развития (сложившиеся ценности, нормы поведения, влияние значимых людей, примеры саморазвивающихся новаторов и т. д.).

Основу способности к саморазвитию составляют умения:

– видеть свои недостатки и ограничения;

– анализировать их причины в собственной деятельности;

139

–критически оценивать результаты своей работы (успехи

инеудачи).

Процесс самосовершенствования состоит из следующих этапов:

1.Самопознание (осознание своих внутренних возможностей, своих сильных и слабых сторон).

2.Самопобуждение (формирование мотивов профессионального и личностного саморазвития).

3.Программирование профессионального и личностного роста (формулирование целей самосовершенствования, определение путей, средств и методов).

4.Самореализация (осуществление программы самосовершенствования).

На пути самосовершенствования может возникать ряд трудностей и препятствий:

¾влияние семьи (реализация программы, заложенной в детстве);

¾недостаток поддержки (со стороны родных, близких, сотрудников, сверстников, начальства);

¾собственная инерция (требуются затраты энергии и сила воли);

¾неадекватная обратная связь.

Ресурсы, необходимые для самосовершенствования: время для занятия саморазвитием; доступ к информации; активность; методическое обеспечение (совокупность мероприятий, учеб- но-тренировочных технологий и обучающий программ, собственной программы саморазвития и т. д.), благоприятная социальная ситуация развития.

Для того чтобы потребность в самосовершенствовании сталадоминантной впсихическом развитииличности, необходима организация трех групп условий:

1.Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.

2.Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности.

3.Создание доминантной установки-мотивации на самовоспитание.

Методы саморазвития личности: самоубеждение, самообязательство, самокритика, эмпатия, самопринуждение, самоприказ, самонаказание, самостимулирование и др.

140