Мотивация в спортивной деятельности. Монография

тались. Учитывая известное в психологии положительное влияние коллектива и благоприятных межличностных взаимоотношений на укрепление мотивации к занятиям спортом у юных спортсменов, в работе с юными спортсменами этому аспекту следует уделять особое внимание. При решении этой задачи используются следующие средства: беседы, диспуты, экскурсии, встречисвыдающимисяспортсменами, туристские походы. При этом также осуществляется следующее: поддержание добрых традиций в коллективе, участие всех членов в общественной жизни коллектива, оказание помощи товарищам по коллективу, предъявление требовательностиксебеичленамколлектива, организацияколлективной работы. При решении задач этого направления в формировании спортивной мотивации используются также методы: приучения, нравственных упражнений, условного требования, контрастного и взаимообратного доказательства, авансирования формируемых качеств, дискуссий, научения. Особое внимание должно уделяться формированию благоприятных отношений у юных спортсменов к тренеру. Такая необходимость обусловливается тем, что тренер является авторитетом для юных спортсменов. Формируя отношение к себе, тренер тем самым формирует у юных спортсменов отношение к занятиям спортом.

Обеспечение благоприятного педагогического сотрудничества. Тренер и спортсмен – равноправные союзники в достижении спортсменом высшего спортивного мастерства. Тренер должен дать понять это спортсмену и добиться от него сотрудничества. Требования тренера должны быть принятыспортсменомкакегособственные. Сотрудничество, сотворчество тренера и спортсмена – это залог их успешной плодотворной работы в достижении высоких спортивных

результатов.

* * *

Были проведены исследования по формированию мо-

тивации юных баскетболистов 13–15 лет на этапе углу-

бленной специализации.

Работа по формированию и сохранению спортивной мотивации юных баскетболистов включает следующие составные компоненты:

— 71 —

1) формированиеблагоприятныхвзаимоотношенийвспортивной команде между спортсменами, а также между спортсменами и тренером осуществлялось посредством

проведения следующих мероприятий: совместных коллективных походов в воскресные дни и в каникулы; комплектования рабочих групп с учетом психологической совместимости ее членов; проведения спортивных соревнований по различным видам спорта; выпуска стенгазет, фотомонтажей; организации художественной самодеятельности в тренировочной группе; проведения бесед, дискуссий, спортивных вечеров; формирования уважительного отношения

кколлективу, тренеру, отдельным спортсменам;

2)анализ низкой результативности соревновательной деятельности баскетболистов и объяснение ее проявлением недостаточности усилий на тренировках и соревнованиях проводился с помощью мотивационного тренинга «причин-

ных схем». Сущность этого тренинга заключается в следующем. Восприятие спортсменом причин успеха или неудачи является существенной детерминантой его последующей деятельности и ее мотивационной основы. Программа тренинга причинных схем ориентирована на перестройку объяснения баскетболистами причин своих неуспешных действий с внешних факторов и внутреннего фактора «низкие способности» – на внутренний фактор «недостаточность усилий». При такой перестройке спортсменами объяснений своих неудач можно рассчитывать на сохранение и укрепление спортивной мотивации, так как недостаточность проявления усилий устранить значительно легче, чем воздействовать на другие факторы. Данный тренинг проводился после соревнований в индивидуальной форме.

Важным при изменении причинных схем является изучение и учёт актуализирующихся эмоциональных состояний. Читая ту или иную причинную схему, можно понять, что чувствует спортсмен и что переживает, что надо делать ему дальше. Причинные схемы используются при формиро-

вании тренировочной и соревновательной мотивации; 3) развитие у баскетболистов способностей к само-

анализу своей деятельности, целеполаганию и планирова-

нию своего поведения. Для этого использовался «тренинг

— 72 —

личностной причинности». Сущность этого тренинга основывается на следующем положении: первичная мотивация человека – стремление к эффективному взаимодействию

сокружающей действительностью, стремление изменить ее

вжелаемом направлении. Укрепление спортивной мотивации рассматривается как развитие ощущения того, что человек сам является причиной своего поведения и всех его последствий. При проведении этого мотивационного тренинга решаются следующие задачи: 1) формирование умения ста-

вить перед собой реально достижимые перспективные цели на основе сопоставления целей со своими возможностями;

2)формирование умения выявлять свои сильные и слабые стороны; 3) научить спортсмена постановке ближайших перспектив; 4) научить спортсмена понимать, действительно ли его поведение (деятельность) приближает к цели;

4)формирование внутренней процессуальной мотива-

ции. Для этого используется «тренинг внутренней мотивации».

Сущность этого тренинга заключается в следующем. Внутренняя мотивация человека возникает в процессе выполнениядеятельностииполученияудовлетворенияотэтого процесса. При формировании внутренней мотивации важно знать специфику познавательных процессов и психических состояний спортсмена: сконцентрированность внимания на занятиях баскетболом, исключение появления в поле сознания постороннего; ощущение полной включенности (физической, интеллектуальной) в спортивные занятия; ясное осознание целей, задач, средств выполняемой деятельности; осознание правильности того, что делаешь; отсутствие тревоги, беспокойства, неуверенности в своих спортивных устремлениях; ощущение замедления субъективного времени; проявление положительных эмоций, чувств на трени-

ровках и соревнованиях; 5) работаслидеромиведомымивпланеуправленияигро-

вым взаимодействием и взаимоотношениями в команде.

Лидеры могут проявлять пассивное поведение или же конфликтное, ранее не характерное для них. Коррекция поведения лидера в этом случае заключается в следующем: 1) проводится наблюдение за общением и результативностью

— 73 —

деятельности лидера в играх; 2) фиксируются ситуации, в которых поведение лидера нежелательно для команды; 3) выявляется внутренняя психологическая картина конфликтных ситуаций в процессе бесед с членами команды; 4) анализируется поведение лидера с ним самим.

На основе наблюдений и бесед составляется программа конкретных действий и поведения лидера в конфликтных ситуациях с ориентацией лидера на контакт с конкретными спортсменами. Для ведомых (низкостатусных) спортсменов характерно следующее поведение в команде: низкая коммуникативная активность; преобладание пассивного круга общения; такие спортсмены чаще других являются объектами агрессивного общения остальных игроков, на агрессию со стороны других реагируют уходом в себя, эмоциональными переживаниями, вспышками эмоций; они редко являются инициаторами общения.

Работа с такими игроками включает: обучение навыкам эффективного общения, формирования умений активного противодействия неблагоприятным воздействиям извне, формирование благоприятных установок и отношений к межличностным контактам с другими игроками. Данная работа проводится в форме тренинга общения. Содержанием такого тренинга является: обучение ориентированности в ситуациях взаимодействия с партнерами по команде; ослабление чрезмерной чувствительности к психотравмирующим и конфликтным ситуациям, приучение общаться с любыми партнерами; подбор желательных и нежелательных партнеров и обучение способам активного противодей-

ствия неблагоприятным влияниям; 6) организация межличностного взаимодействия. Для

оптимизации межличностного общения в команде использовалась следующая последовательность совместной деятельности: проведение групповых упражнений, исключающих соревновательность, напряженность, конфликтность; выполнение групповых заданий, стимулирующих стенические эмоции, взаимопомощь, заинтересованность в результатах других, интенсивное общение; выполнение групповых упражнений с общей оценкой деятельности группы; работа с «проблемными» игроками (лидерами, ведомыми); подключение лидеров к ком-

— 74 —

муникативным связям; обучение отдельных спортсменов спо-

собамадаптациикмежличностнымвлияниям; 7) удовлетворение актуальных потребностей в движе-

ниях, одобрении, самосовершенствовании. Согласно теории мотивацииА. Маслоуудовлетворённостьчеловекалежитвосновеегоустремленностиквысокимрезультатамсвоейдеятельности. Удовлетворение потребностей высшего уровня происходитпослеудовлетворенияпотребностейнизкогоуровня.

Данное положение было взято за исходное при формировании спортивной мотивации юных баскетболистов. У спортсменов экспериментальной группы были изучены потребности в соответствии со структурой потребностей по А. Маслоу. Дальнейшая работа строилась на первоначальном удовлетворении потребностей более низкого порядка, затем более высокого в движениях, в восстановлении после тренировки, в общении, в одобрении, признании компетентности, самоутверждении, самосовершенствовании. Мы исходим из известного в психологии положения о том, что мотивация занятий любой деятельностью, в том числе и спортивной, связывается с удовлетворением потребностей, имеющих место в занятиях этой деятельностью.

Направления, средства и методы формирования спортивной мотивации у юных баскетболистов.

1. Подготовительный период

Направления: 1) формирование благоприятных межличностных взаимоотношений в спортивной группе; 2) укрепление спортивной мотивации с помощью мотивационных тренингов; 3) актуализация тренировочной мотивации; 4) формирование у спортсменов целеполагания (промежуточных и перспективных целей).

Средства: коллективные игры (спортивные, подвижные), туристские походы, культурные мероприятия, вечера (спортивные, творческие), мотивационные тренинги (причинных схем, личностной причинности, внутренней мотивации), эмоциональные тренировочные занятия.

Методы: беседа, убеждение, внушение, обсуждение спортивной информации, личный пример тренера, принятие коллективных решений, укрепление традиций команды.

— 75 —

c л="= 6

lnŠhb`0h“ qonpŠqlemnb

m` }Š`oe qonpŠhbmncn qnbepxemqŠbnb`mh“

Наданномэтапепрофессиональноважныепсихологические качества должны достигнуть самого высокого уровня развития. Здесь отбор идет по принципу «максимума»: в сборные команды и на ответственные соревнования включаются спортсмены, достигшие пика спортивной формы в техни- ко-тактическом, физическом и психологическом плане.

М.Ю. Нифонтовым (16) были получены факторы отбора футболистов высокой квалификации в команду. Был составлен список психологических качеств (по убывающей спортивной ценности): мотивация достижения, сила нервной системы, подвижность нервной системы, пластичность, точность восприятия пространства, вербальная память, организованность, трудолюбие, коллективизм, настойчивость. Были высчитаны коэффициенты прогнозирования успешности соревновательной деятельности футболистов во взаимосвязи с психическими качествами.

Получены следующие результаты: мотивация достижения – χ2 = 11,92 (р < 0,001); сила нервной системы – χ2  = 8,33 (р < 0,01); подвижность нервной системы – χ2 =  8,64 (р < 0,01); пластичность – χ2 = 7,81 (р < 0,01); точность вос-

приятия пространства – χ2 = 8,95 (р < 0,01). Эти результаты свидетельствуют о том, что мотивация достижения играет решающую роль в успешности спортивной деятельности высококвалифицированных спортсменов.

Неудовлетворительная разработанность проблемы мотивации, отсутствие единства и четкости в определении существа этого явления наложили отпечаток и на методические подходыегоисследования. Выделяютсятригруппыметодов, применяемых для исследования мотивации спортсменов.

К первой группе относятся так называемые проективные тесты. Сутьихсостоитвтом, чтоиндивидуумупредъявляют

— 77 —

сен способ опосредованной оценки силы побуждения. Данный метод успешно использует Ю.Ю. Палайма, определяющий силу морального мотива (чувство коллективизма) через оценку эффективности действий юных баскетболистов. Полученные результаты показывают эффективность использования опосредованной оценки, однако видна и определенная ограниченность этого подхода.

Действительно, по результативности отдельных действий спортсмена и деятельности в целом можно опосредованно судить о силе его мотивов и мотивации. Однако, если мызахотимглубжезаглянутьвструктурумотивацииспортсмена и выяснить, что же в ней является ведущим, то почувствуем недостаточность этого методического приема. А для педагога именно эта сторона проблемы мотивации очень важна.

Методика выделения значимых факторов спортивной деятельности.

Вышемынеслучайноподробноостанавливалисьнаанализе сути понятия «мотив». Дело в том, что в зависимости от того, как понимает исследователь конкретное явление, каким он его видит, во многом определяются выбираемые им методические подходы, обусловливающие те результаты, которые он получит в ходе исследования.

Длятех, ктосоотноситпонятие«мотив» спотребностями человека и другими переживаемыми психическими состояниями, приемлемлишьодинпутьисследования– опросожеланиях, переживаниях, потребностях. Однако на этом пути можно не только потерять предмет изучения. Те же исследователи, которые понимают мотив дуалистически, вынуждены искать объяснение побудительных основ человеческой активностикаквнемсамом(т. е. человеке), такивокружающей действительности. Этот подход позволяет, как правило, изучать лишь отдельные компоненты мотиваций и не дает возможности составить полное представление о побуждающих и направляющих началах личности человека. И лишь рассмотрениемотивавкачествеитогадеятельностно-инфор- мационного взаимодействия позволяет глубже проникнуть в мотивационную сферу личности человека.

— 79 —