Мотивация в спортивной деятельности. Монография
.pdfРассматривая целевые установки тренеров, можно отметить ориентацию на развитие физического здоровья (30 %),
воспитание личности (30 %) и функциональные способно-
сти (20 %).
Целевые установки родителей ориентированы в первую очередь на воспитание личности (30 %) и развитие физического здоровья (20 %). И вместе с тем, как показывают результаты, можно отметить, что многие родители надеются на то, что из их детей можно воспитать известного в будущем спортсмена (20 %).
Вместе с тем в результате наблюдения было выделено сходство целевых установок, заявленных тренером и родителями, но в практике детского спорта нередко происходит замена целей деятельности и средств достижения представленных целей, когда родители требуют от детей регулярной победы в соревнованиях, бессознательно, на уровне азарта – «Хлеба и зрелищ!». Родитель из сопровождающего и оберегающего взрослого превращается в зрителя и критика (35 % – при 3-летнем стаже занятий спортом ребенка; 21 % – при 5-летнем стаже).
Также было выявлено, что дети существенно отличаются по уровню состязательной активности. Некоторым юным спортсменам необходимо постоянно быть в соревновательной борьбе (18 %), соотносить свою деятельность с чьей-либо, а кто-то избегает как собственно соревнований, так и переживаний, связанных с ними (22 %).
Отметим, что внешние цели задаются извне (тренер, родители, окружение), а внутренние создаются самим человеком. Любаявнешняяцельдолжнапережитьстадиювнутреннего принятия ее каждым спортсменом (если это командная цель), в случае непринятия основным составом команды цельнебудетдостигнута. Внешняяцель, представленнаяребенку в индивидуальном виде спорта, также должна пройти внутреннююидентификациюсличнымипотребностями, мотивами, ориентациями, установками и убеждениями. Только через внутренние переживания юного спортсмена, осознание его личных интересов и насущной необходимости развивается цель, наполняя ее личностным содержанием. При
— 51 —
этом тренер может ставить массу целей, но если они не трогают души ребенка, то остаются лозунгами на бумаге.
Любая внешняя цель должна пережить стадию внутреннего принятия ее каждым спортсменом (если это командная цель), в случае непринятия основным составом команды цельнебудетдостигнута. Внешняяцель, представленнаяребенку в индивидуальном виде спорта, также должна пройти внутреннююидентификациюсличнымипотребностями, мотивами, ориентациями, установками и убеждениями. Только через внутренние переживания юного спортсмена, осознание его личных интересов и насущной необходимости развивается цель, наполняя ее личностным содержанием. При этом, тренер может ставить массу целей, но если они не трогают души ребенка, то остаются лозунгами на бумаге.
На втором этапе исследования участвовали только юные спортсмены, которые были распределены по желаемым целевым установкам: 32 человека, выбравших «Стать известным спортсменом и постоянно заниматься спортом» (1-я группа) и 68 человек (2-я группа), высказавшие другие установки. При этом отметим, что на данном этапе мы специально включили 40 человек («просто быть сильным») во вторую группу, так как они еще не определились ни с выбором вида спорта, ни с выбором своих интересов вообще. На этом этапе были получены следующие результаты.
Важнуюрольвжизнибудущихспортсменов(1-ягруппа) играет уверенность в себе и свобода, здоровье, самостоятельность в суждениях и поступках. Спортсмены остаются неудовлетворенными сферой счастливой семейной жизни, указывая на то, что именно эта сфера мешает им достигать личностной самостоятельности. А материально-обе- спеченная жизнь для спортсменов является менее значимой в силу поглощенности ими спортивной деятельностью. Во 2-й группе, в силу их возраста, свойственны наличие хороших дружеских отношений, счастливая семейная жизнь и материально-обеспеченная жизнь. Причем, именно в этих двух последних жизненных сферах у контрольной выборки респондентов выявлен повышенный уровень дискомфорта.
У детей, выбравших спорт, значимость материальнообеспеченной жизни не имеет корреляционных зависимо-
— 52 —
стей с доступностью каких-либо других ценностей. Высокаязначимостьздоровьясвязанаснедоступностьюсвободы, а вот рост значимости ценности «красота природы и искусства» связана у спортсменов с интересной работой, отмечая, что чем больше в их жизни искусства и культуры, тем доступнее для них интересная работа.
Дети второй группы, отдавая приоритеты любви
идружбе, отмечают, что с ростом их значимости недоступными становятся другие сферы жизни, а именно интересная работа, творчество и материально обеспеченная жизнь.
Удетей, выбравших спорт, наблюдается иная картина. Спортсмены считают, что дружба не мешает их активной, деятельной жизни, но существенно отражается на их познании, свободе и счастливой семейной жизни. С увеличением значимости свободы у детей 1-й группы доступной становится уверенность в себе, но менее доступными оказываются другие виды деятельности, познание и счастливая семейная жизнь. Объясняется это тем, что для выбрав-
ших спорт значимо быть независимыми в собственных суждениях и поступках. Мотивация независимости формирует у них повышенный уровень более зрелого личностного восприятия мира и критического отношения к себе
ижизни.
Во второй группе с ростом значимости для них свободы менее актуальными становятся «уверенность в себе», «материально обеспеченная жизнь» и «интересная работа». Отметим, что они не потеряли «уверенность в себе» как качество личности, ониувереннывсебе, ноэтонаходитсясовершенно в иных сферах жизнедеятельности. Дети, не выбравшие спорт как жизненную перспективу, стараются найти личностную свободу в других видах жизнедеятельности, а в це-
лом оказываются неготовыми к профессионально спортивной деятельности (12).
Было проведено специальное исследование особенностей мотивации спортсменов группы начальной подготовки иучебно-тренировочнойгруппы, которыесоответствуютначальному этапу спортивной карьеры.
Для выяснения общей картины мотивов занятий спортом применялся метод неоконченных предложений. Юным
— 53 —
спортсменам было предложено закончить фразу «Я занимаюсь физическими упражнениями и спортом потому, что …» В результате обобщения ответов 65 детей 7–15 лет (26 мальчиков и 39 девочек), занимающихся разными видами спорта, выделено три группы мотивов или три интегральных мотива занятий спортом на начальном этапе спор-
тивной карьеры:
1)«получениеудовольствия» илиэмоциональныймотив;
2)«овладение знаниями и умениями», или познавательный мотив;
3)«желание побеждать» как результативный мотив или мотив самоутверждения.
Содержание эмоционального мотива раскрывается следующими конкретными мотивами: «нравится играть», «нравится делать упражнения», «нравится заниматься», «нравится тренер», «хочу найти друзей» и др.
Познавательный мотив проявляется через комплекс такихмотивов, как: «хочунаучитьсякрасиводвигаться», «хочу научиться разным приемам», «хочу научиться выполнять разные фокусы с мячом, как в американском баскетболе», «интересно» и др.
Результативный мотив объединил конкретные мотивы, так или иначе связанные с самоутверждением: «хочу стать увереннее», «не хочу кого-то бояться», «хочу быть чемпионом», «хочу обыграть П.С.», «тренер меня хвалит», «у меня почти все получается» и др.
Отметим, чтомотивыздоровьяпрактическинепредставлены в ответах респондентов, что, по всей видимости, связано с невысокой субъективной значимостью проблемы здоровья для детей и подростков.
Выделенные интегральные мотивы по существу являютсякомпонентамиотношениякзанятиямспортом: эмоциональным, познавательным и поведенческим. Следовательно по ним можно косвенно судить о доминирующей направленности отношения юных спортсменов к спортивной деятельности.
Для определения доминирующей направленности отно-
шения юных спортсменов к спортивной деятельности им было предложено проранжировать интегральные мотивы.
—54 —
По сумме рангов определялась значимость каждого из них наначальномэтапеспортивнойкарьеры: чемменьшесумма, тем более значим данный мотив для юного спортсмена.
Анализ показал, что на начальном этапе спортивной карьеры в целом наиболее значим результативный мотив. Он явно преобладает у мальчиков во всех изученных видах спорта и во всех возрастных группах. У девочек результативный мотив явно доминирует у легкоатлеток 10–12 лет и очень значим у юных гимнасток. У дзюдоисток 13–15 лет этот мотив оказался вторым по значимости после познавательного мотива.
Познавательный мотив в целом несколько более значим для девочек, чем для мальчиков. Он доминирует у девочек старшей возрастной группы (дзюдо), а в младшей группе (гимнастика) имеет одинаковую значимость с результативным мотивом. Познавательный мотив несколько менее важен для мальчиков, особенно у борцов младшей возрастной группы.
Эмоциональный мотив, как оказалось, имеет для юных спортсменов наименьшее значение. Несколько более отчет-
ливо он проявился у представителей борьбы: у мальчиков 10–12 лет и девочек 13–15 лет. Однако в целом у первых до-
минирует результативный мотив, у вторых – познавательный.
Психолого-педагогические наблюдения в группах борьбы и художественной гимнастики позволили установить конкретные проявления доминирующей направленности отношения юных спортсменов к тренировочному процессу. Предметом наблюдений явилось поведение юных спортсменов, их взаимодействие с тренером, другими членамиспортивнойгруппывходетренировочнойисоревновательной деятельности.
При изучении поведения юных спортсменов фиксировалась степень активности (выполняет полностью, активен; выполняет частично; практически не выполняет; пассивен) и контроля своих действий (не контролирует; только при замечаниях тренера; старается контролировать и исправлять).
Этопозволилоопределитьнаиболее/наименеепредпочитаемые виды деятельности и выделить три типа отношения
— 55 —
юных спортсменов к тренировочному процессу: пассивное, избирательное и активно-положительное.
Общим для испытуемых оказалось избирательное отношение к тренировке. Однако, у юных борцов 9–11 лет это связаносдоминированиемрезультативногомотивавсочетании с эмоциональным, а у юных гимнасток – с доминированием познавательного и результативного мотивов. У первых избирательное отношение выражается в том, что их активность зависит от успешности выполнения заданий тренера. В случае неуспеха они редко продолжали выполнять упражнения, особенно общего характера, где зафиксированы проявления пассивного отношения к тренировочному процессу. У вторых избирательное отношение зависит от интереса к тому или иному упражнению. Если юным гимнасткам было интересно задание тренера, они проявляли настойчивость при его выполнении.
Уточнить возрастные особенности адаптации юных спортсменов позволили данные «Анкеты юного спортсмена», направленной в основном на изучение системы их отношений к спорту. Респонденты – 45 борцов 9–11
и13– 15 лет. Спортсменыбылисгруппированывдвегруппы: младшую (9–11 лет) и старшую (13–15 лет) 18 и 27 чел. со-
ответственно. Представим специфику их отношения к учеб- но-тренировочному процессу.
У«младших» преобладает эмоциональный компонент отношениякзанятиямспортом. Онивбольшейстепениориентируютсянасвоижелания, чемнатребованиятренера. Для 43 % более важным представляется «общение с ребятами», чемнепосредственноспортивнаядеятельность. Упражнения общего характера субъективно не значимы для «младших» борцов, особенно упражнения на гибкость.
У«старших» более выражен результативный мотив,
что проявляется в продолжении выполнения ими трудных упражнений, несмотря на неудачу. При этом они склонны рассматривать новые упражнения как очередные препятствия в достижении цели. Для подростков упражнения общего характера более значимы, чем для младших школьников. Общая физическая подготовка является наиболее привлекательной стороной занятий спортом для 40 % «стар-
—56 —
ших». Данные психолого-педагогических наблюдений показали, что активность «старших» в большей мере связана со стремлением «не быть хуже других».
Полученные результаты позволили разработать некоторые общие рекомендации тренеру по формированию, поддержанию и коррекции мотивации спортсменов на начальном этапе занятий спортом:
1.Общая установка – на формирование мотивации «сегодня лучше, чем вчера» (преобладание личностного критерия оценивания), что определяет у спортсменов понимание «успешности» как достижение задачи, а не превосходство над соперником, что более психологически выгодно, и др.
2.Опора на развитие процессуальных мотивов на основе интересакспортувообщеисвоемувидуспортавчастности.
3.Постановка конкретных целей/задач.
4.Стимулирование познавательной активности (самоотчеты, стимулирование вопросов, совместный анализ действий, психотехнические игры и упражнения и др.).
5.Спортсмены – младшие школьники чаще испытывают трудности, связанныесотсутствиемсобственноймотивации. Поэтому важно их оценивать как можно чаще, что поможет юным спортсменам в формировании привычки руководствоваться в деятельности принципом «должен», т. е. подчинять свои желания задачам тренировки. Необходимо при прояв-
лении волевых усилий оказывать эмоциональную поддержку ученикам.
6.Подросткам свойственна чрезмерная мотивация, поэтому постановка конкретных целей, реальная оценка их
возможностей поможет спортсменам на начальном этапе спортивной карьеры избежать разочарования по поводу отсутствия быстрых успехов.
7.Важно учитывать, что в целом для девочек характерен познавательный мотив, а для мальчиков – результативный. Целесообразно в содержание тренировки для девочек постепенно вводить игровые и соревновательные формы, поощряя проявление волевых усилий в достижении цели и стремлении победить.
8.В работе с мальчиками введение самоотчетов, стимулирование вопросов, совместный анализ действий и др.
—57 —
будет способствовать активизации познавательной деятельности юных спортсменов (37).
Именно на ранней стадии занятий спортом важно привитие стойкого интереса к нему, проведение комплексной работы по обучению, воспитанию и созданию атмосферы заинтересованностивзанятияхспортом. Данныйвопросособенно актуален в контексте сохранения контингента занимающихся спортом, особенно на начальных этапах занятий.
Исследовательская работа проводилась с занимающимися лыжными гонками одной группы в течение трех лет. Немаловажно отметить, что если набор в 2011 году составлял19 детей, токконцувторогогодаобученияихосталось 8. Таким образом, 52,6 % учащихся спортивной школы данной группы прекратили занятия.
Сравнительный анализ результатов опросов, проведенных в конце каждого учебно-тренировочного года, показал, что мотив «нечем заниматься в свободное время» зафиксирован был только на первом году обучения и все занимающиеся, которые указывали его, прекратили посещение спортивной секции.
Показатель «хочу быть сильным, выносливым, меньше болеть» кконцувторогогодаувеличилсяна27,7 % исталдоминирующим, тогда как мотив «хочу добиться высоких результатов в спорте» снизился на 11 %.
К концу третьего года по мотиву «достижение высоких результатов в спорте» произошел рост показателей до первоначального уровня, т. е. 47,5 %.
Анализ результатов ответов (первый год) на вопрос, связанный с результатом спортивной деятельности, «Занимаясь лыжными гонками, ты прилагаешь свои усилия и свое время для того, чтобы ……» 47,4 % ответили, что хотели бы стать тренером или профессиональным спортсменом, 31,6 % – хотят быть здоровыми и физически развитыми, 10,5 % – нравится сам процесс тренировочных занятий и соревнований, и такое же количество занимаются для того, чтобы родители были ими довольны.
На втором году занятий лыжными гонками ответ «Чтобы родители были мною довольны» не выбрал ни один из опрошенных, тогда как 50 % отметили, что занимаются для того,
— 58 —
чтобы впоследствии стать тренерами, или профессиональными спортсменами, и 50 % – хотят быть здоровыми и физически развитыми, а занятия лыжными гонками являются одним из средств решения этой задачи.
На третьем году ответ «Чтобы родители были мною довольны» также не выбрал ни один из опрошенных, 62,5 % – отметили, что занимаются лыжными гонками, чтобы быть здоровым, физически развитым, и 37,5 % хотели быть стать тренерами или профессиональными спортсменами. Во многом полученные результаты согласуются с показателями, зафиксированнымипопервомувопросу; теребята, которыеотметили, что занимаются лыжными гонками, чтобы добиться высоких результатов, хотят в дальнейшем продолжить свою профессиональную карьеру именно в области спорта.
На вопрос о целевой направленности тренировочного процесса были получены следующие результаты: на втором году занятий лыжными гонками только 25 % занимающихся считали это своим увлечением, тогда как на первом году занятий этот показатель составлял 42,1 %. Количество ответов «Занятия лыжными гонками являются для меня второй
обязанностью после школы» возросло к концу второго года на 25,6 %.
Интересны результаты, полученные в конце третьего года исследования. Для 62,5 % опрошенных занятия в секциилыжныхгоноксталивторойобязанностьюпослешколы,
идля 37,5 % – это средство общения с друзьями. Данные результаты, соднойстороны, могутбытьпоказателемтого, что занимающиеся более ответственно стали относиться к занятиям в секции лыжных гонок и наравне со школой считают, что это им действительно необходимо.
Спорт как средство общения с друзьями также очень важен в связи с учетом возраста занимающихся – 13–14 лет, так как ведущей деятельностью на этом этапе развития детей становится именно общение со своими сверстниками,
иесли это будет происходить в рамках спортивной деятельности, это также может иметь большое значение для того, чтобы «ребенок остался в спорте».
Снашейточкизрения, интереснырезультатыопроса, проведенногосредидетей, закончившихобучениевСДЮСШОР.
—59 —
На вопрос «Почему ты перестал заниматься лыжными гонками?» былиполученыследующиеответы: «заинтересовался другим видом спорта» – 54,5%, «не понравилось, как тренер ведет занятия» – 18,1%; 36,2% опрошенных отметили, что они прекратили занятия в секции из-за того, что занятия стали платными; плохую успеваемость в школе и как следствие– запретпосещениясекцииотметили27,2%; ответ«со-
стояние здоровья не позволило продолжать занятия» дали 18% опрошенных (6).