Мотивация в спортивной деятельности. Монография

7Научно-популярную

литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра

8Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50 %, делу достаточно важному, но нетрудному

9Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим

10Для меня очень важно

делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого возникают трения с товарищами

11После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке

12Если бы я собралась играть в карты, то скорее бы сыграла в развлекательную игру, чем в игру трудную, требующую размышлений

13Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где силы всех участников приблизительно равны

— 121 —

14После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело

15Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи

16В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение

ибеспокойство, чем интерес и любопытство

17Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило

18Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное

19Я скорее затрачу все свое

время на осуществление одного дела, чем постара-

юсь выполнить за это же время два-три дела

20Если я заболела и вынуждена остаться дома, то ис-

пользую время скорее для того, чтобы расслабиться

иотдохнуть, чем почитать

ипоработать

— 122 —

21Если бы я жила с несколькими девушками в одной

комнате и мы решили устроить вечеринку,

то предпочла бы сама организовать ее, вместо того, чтобы это сделала какая-нибудь другая

22Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама искать выход

23Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство

24Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на его успешное завершение

25Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность

26Мне больше нравится выполнять сложное, незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена

27Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удоволь-

ствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа

— 123 —

28Я работаю продуктивнее над заданием, когда за-

дачу формулируют лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять

29Если при выполнении

важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того, чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение

30Пожалуй, я больше

мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить

Сумма баллов

— 124 —

Приложение 6

Оценка уровня притязаний

К характеристикам личности, связанным с достижением цели, относится уровень притязаний. Уровень притязаний определяется уровнем трудности выбираемой цели.

Уровень притязаний определяется различными модификациямиметодикиФ. Хоппе, сутькоторойсостоитвследующем. Испытуемымпредлагаетсярядзаданий, отличающихся по степени трудности. Все задания нанесены на карточки, которыерасположеныпередиспытуемымивпорядкевозрастания их номеров. Степень трудности задания соответствует величине порядкового номера карточки. В предлагаемом варианте методики Хоппе испытуемым предлагается 12 заданий(сгрифом«а», таккаккаждыйуровеньтрудностиможет иметь несколько вариантов).

Дается следующая инструкция: «Перед вами лежат карточки, на обороте которых написаны задания. Номера на карточках означают степень сложности задания. Задания располагаются по возрастающей сложности. На решение каждой задачи отведено определенное время, которое вам неизвестно. Я слежу за ним с помощью секундомера. Если вы не уложитесь в определенное время, я буду считать, что задание вами не выполнено, и ставлю минус. Если уложитесь в отведенное время – ставлю плюс. Задание вы должны выбирать сами».

Экспериментатор может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать отведенное на выполнение задания время и таким образом произвольно оценивать выполнение как правильное или неправильное. Только после оценки экспериментатораиспытуемыйдолженвыбратьдругоезадание. Число выборов целесообразно ограничить до 5.

Карточка 1. I степень трудности. Написать три слова на букву «Н».

Карточка 2. II степень трудности. Написать название четырех фруктов на букву «А».

Карточка 3. III степень трудности. Написать шесть имен на букву «П».

— 125 —

Карточка 4. IV степень трудности. Написать название шести государств на букву «И».

Карточка 5. V степень трудности. Написать пять названий станций метро на букву «П».

Карточка 6. VI степень трудности. Написать двадцать слов на букву «С».

Карточка7. VII степеньтрудности. Написать, какиематерики начинаются с буквы «А».

Карточка 8. VIII степень трудности. Написать название пяти государств на букву «М».

Карточка 9. IX степень трудности. Написать название пяти фильмов на букву «М».

Карточка 10. X степень трудности. Написать фамилии пяти известных советских киноактеров на букву «Л».

Карточка 11. XI степень трудности. Написать фамилии пяти известных русских художников, композиторов, писателей на букву «Р».

Карточка 12. XII степень трудности. Написать фамилии пяти известных русских художников на букву «К».

Вопросы каждого уровня трудности оцениваются соответствующим количеством баллов. Вопросы I степени оцениваются одним очком, II – двумя и т. д.

В качестве оценки уровня притязаний используется суммарное количество выбранных очков (14).

Например, если в тесте испытуемому предоставлялось 5 выборов и он в первый раз выбрал 4-ю, во второй – 5-ю,

в третий – 4-ю, в четвертый – 7-ю и в пятый раз – 6-ю карточку, то уровень притязаний будет равен сумме: 4+5+4+7+6 = 26 очкам.

После успеха или неудачи (которые могут быть произвольно интерпретированы экспериментатором) происходит сдвиг или в сторону повышения уровня притязаний, или в сторону его уменьшения. После успеха, как правило, происходит сдвиг в положительном направлении, т. е. повышение притязаний.

Средняя величина единичных сдвигов после успеха, показанных во всех тестах, принимается за меру сдвига после успеха. После неудачи испытуемые могут как понижать уровень притязаний, т. е. выбирать более легкое задание (поло-

— 126 —

жительное направление), так и повышать притязания (отрицательный сдвиг).

Средняявеличинаединичныхсдвиговпосленеудачи, показанных во всех тестах, принимается за меру сдвига после неудачи.

В экспериментах Хоппе было выявлено, что в целом преобладает тенденция довольствоваться малым успехом, чем прекратить действие после неудачи, тем самым сохранитьуровеньпритязанийикакможноболеевысокоемнение о своих возможностях.

— 127 —

5.По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

6.В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7.Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8.Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9.Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10.Мои близкие считают меня ленивым.

11.Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

12.Терпения во мне больше, чем способностей.

13.Мои родители слишком строго контролировали меня.

14.Лень, а не сомнение в успехе, вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

15.Думаю, что я уверенный в себе человек.

16.Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы неве-

лики.

17.Я усердный человек.

18.Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19.Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20.Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21.Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22.Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

23.Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.

Ключ к тесту-опроснику Орлова.

ответы «Да» («+») на вопросы:

2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;

ответы «Нет» («–») на вопросы:

1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

— 129 —

Обработка результатов.

Закаждыйответ, совпадающийсключом, ставится1 балл, ответы суммируются.

Интерпретация и расшифровка методики Орлова. 0–6 баллов – низкая потребность в достижениях. 7–9 баллов – пониженная потребность в достижениях. 10–15 баллов – средняя потребность в достижениях.

16–18 баллов– повышеннаяпотребностьвдостижениях. 19–23 баллов – высокая потребность в достижениях. Лицасвысокимуровнемпотребностивдостиженияхот-

личаются следующими чертами:

–настойчивостью в достижении своих целей;

–неудовлетворенностью достигнутым;

–постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше;

–склонностью сильно увлекаться работой;

–стремлением в любом случае пережить удовольствие успеха;

–неспособностью плохо работать;

–потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел;

–отсутствием духа соперничества, желанием, чтобы

идругие вместе с ними пережили успех и достижение результата;

–неудовлетворенностью легким успехом и неожиданной легкостью задачи;

–готовностью принять помощь и помогать другим при решении трудных задач, чтобы совместно испытать радость успеха.

— 130 —