Методология и технология сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Учебное пособие

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

М. С. Сотникова

МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Учебное пособие

МПГУ Москва • 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения адаптации молодого учителя

в инновационной образовательной среде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.1. Проблема профессиональной адаптации в психолого-педагогической литературе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. Факторы профессиональной дезадаптации молодых учителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

1.3. Инновационная образовательная среда как фактор развития профессиональных компетенций

молодых учителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

1.4. Сущность психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей

в инновационной образовательной среде. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Вопросы для самопроверки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Практические и исследовательские задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

ГЛАВА 2. Организация и технология психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей

в инновационной образовательной среде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

2.1. Методы исследования основных затруднений, возникающих в работе молодых учителей

в инновационной образовательной среде. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Вопросы для самопроверки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Практические и исследовательские задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

3

ВВЕДЕНИЕ

Отечественнаясистемаобразованиявнастоящеевремяпережи- вает очередной виток модернизации. Сегодня школе нужен крити- ческимыслящий, компетентныйпедагог, педагогическиипсихоло- гически способный к практической реализации гуманистических ценностей, к осмысленной интеграции в инновационные процес- сы, к обеспечению качественного образования школьников с са- мого начала своей профессиональной деятельности. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования призваны повысить качество об- разования и включаютв себятакиетребования, как непрерывность профессионального развития педагогических работников образо- вательного учреждения, оказание постоянной научно-теоретиче- ской, методическойиинформационнойподдержкипедагогических работников по вопросам реализации образовательной программы. При осуществлении этой идеи особое внимание следует уделить профессиональному становлению начинающего педагога.

Перестройка профессиональных установок, совершенствова- ние системы образования, стимулируемое социальным заказом общества, усложняют требования к уровню профессиональной подготовки, а следовательно, и к профессиональной деятельности педагога.

Успешное профессиональное становление молодого педаго- га – это основа его уверенности в правильности выбранного пути, залог благополучного преодоления профессиональных трудно- стей, развития профессионального самосознания и обеспече- ния качественного образования обучающихся. Однако начинаю- щие учителя, приходя работать в школу, зачастую сталкиваются с трудностями, связанными со слабой методической подготовкой, недостаточным владением современными приемами и метода- ми обучения, неумением организовать свою педагогическую дея- тельность, отсутствием мотивации к творческому саморазвитию, к формированию собственного профессионального имиджа.

Инновационная образовательная среда в школе порождает до- полнительные трудности в профессиональной адаптации начина-

4

ВВЕДЕНИЕ

ющего учителя. Изменяется уровеньтребований к работе учителя: возрастает ответственность за удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, за выбор рабочей программы, учебника, средств обучения, учебно-методических пособий, ре- зультаты обучения. Происходят изменения в стратегии контроля и оценивания знаний.

Модернизация системы образования, особенности педагоги- ческой деятельности, профессиональные способности и потенци- альные возможности каждого педагога, разрыв между умениями

изнаниями, отсутствие опыта у молодого учителя создают ситуа- цию, вкоторойпроцессегоадаптацииможетпротекатьдлительно

исложно. Это, в свою очередь, может привести к разочарованию в профессии, снижению мотивации, эмоциональному выгоранию

ив конечном итоге уходу из профессии.

Выходом из сложившейся ситуации может стать создание про- грамм методического и психолого-педагогического сопровожде- ния адаптации молодого педагога к профессиональной деятель- ности в инновационной образовательной среде.

Проблема адаптации является одной из важнейших и значимых междисциплинарных проблем, которая изучается в различных об- ластяхнауки: психолого-педагогической(Л.А. Кандыбович, А.Г. Мо- роз, А.В. Мудрик, И.В. Шалыгина и др.), социально-экономической (Т.В. Козлова, А.А. Налчаджян, Т.Г. Дичев и др.), медико-биологи- ческой (П.К. Анохин, И.П. Павлов, Б.Т. Турусбеков, А.А. Ухтомский) идр. Отдельноеместовструктуреформивидовадаптациизанима- ютисследования ее профессиональной составляющей:

•структуры и особенностей профессиональной адаптации (Н.А. Бернштейн, М.П. Будякина, Т.Г. Дичев, А.К. Маркова, Ф.А. Махмудова, А.Г. Мороз, А.В. Мудрик);

•психологических условий адаптации молодых специалистов (С.Г. Вершловский, Л.К. Зубцова, А.К. Колесова, О.В. Назаро- ва, С.М. Петров, Н.Л. Руфова, Г.Н. Скударева, М.Л. Субочева, Н.А. Хамидулина, Е.Г. Черникова);

•психолого-педагогического сопровождения молодых учите- лей (Д.С. Занин, Л.К. Зубцова, Г.Б. Андреева, Л.Н. Харавинина, Н.А. Братчук, О.В. Кубарева, Т.А. Файн);

5

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

•профессиональной адаптации преподавателей высшей шко- лы (В.Т. Ащепков, А.В. Андрианов, В.А. Зацепин);

•развития профессиональных компетенций в процессе адап- тации (М.О. Бабуцидзе, А.А. Кузнецова, Ю.Н. Кулюткин, Л.А. Нигматуллина, Г.В. Резапкина, В.А. Сластенин, Ш.Р. Ха- лилов);

•психолого-педагогического сопровождения профессиональ- ной адаптации студентов-выпускников педагогических об-

разовательных учреждений (Г.В. Безюлева, Т.С. Белякова, А.А. Вербицкий, Е.А. Дубицкая, В.А. Плешаков, Т.М. Чурекова).

Вбольшинстве исследований термин «профессиональная адаптация» определяется как приспособление индивида к новым для него условиям и видам деятельности, в отдельных исследова- ниях данный термин понимается как специфический этап лич- ностного общепрофессионального развития.

Авторпособиянепретендуетнапринципиальноновоевидение проблемы сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей. Придерживаясь классических представлений о сопро- вождении, адаптации, сложившихся в отечественной психологии, автор предлагает один из вариантов организации сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновацион- ной образовательной среде.

Структура учебного пособия представлена введением, двумя главами, заключением, списком рекомендуемойлитературы, при- ложением.

Впервой главе учебного пособия представлены теоретико-ме- тодологические основы психолого-педагогического сопровожде- ния адаптации молодого учителя в инновационной образователь- ной среде. Дается обзор психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной адаптации. Представлены факто- ры профессиональной дезадаптапции. Дается характеристика ин- новационной образовательной среды как фактора развития про- фессиональных компетенций молодых учителей. Раскрывается сущность психолого-педагогического сопровождения профессио- нальной адаптации молодых учителей в инновационной образо- вательной среде.

6

ВВЕДЕНИЕ

Во второй главе предложены материалы, связанные непо- средственно с организацией и технологией психолого-педагоги- ческого сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде. Обозначены методы исследования основных затруднений, возникающих в ра- боте молодых учителей в инновационной образовательной среде. Представлена модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновацион- ной образовательной среде.

В приложении представлены некоторые диагностические ма- териалы, а также экспериментальная программа психолого-пе- дагогического сопровождения профессиональной адаптации мо- лодых учителей в инновационной образовательной среде «Школа молодого педагога».

Каждый раздел учебного пособия предполагает рефлексивную, поисково-аналитическую, исследовательскую и практико-ориен- тированную отработку изучаемого материала путем ответов на во- просы, выполнения практических и исследовательских заданий.

Общую методологию учебного пособия составляют фило- софские учения о креативной и деятельной сущности личности (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов и др.), о взаимодействии личности со средой и их взаимовлиянии; кон- цепции соотношения теории и практики, спонтанного и управля- емого, субъективного и объективного, взаимного влияния внут- ренних и внешних факторов среды, инновационного мышления. В основу частной методологии был положен компетентностный подход, отражающий требования к профессиональным компе- тенциям педагогов в контексте реализации новых образова- тельных стандартов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков), системно-деятельностный подход, определяю- щий сущность психолого-педагогического сопровождения про- фессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде (Н.И. Аксенова, А.Г. Асмолов, О.С. Тоисте- ва), средовой подход, раскрывающий сущность и содержание по- нятий «профессиональная адаптация», «образовательная среда» (Е.А. Алисов, Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов).

7

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Теоретическая основа учебного пособия базируется:

•на теории профессионального образования и подготовки пе- дагогов(А.А. Вербицкий, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Ле- ванова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.В. Пушкарева, С.Б. Серя- кова, В.А. Сластенин и др.);

• исследованиях отечественных психологов и педагогов по проблемам личности как активного субъекта общения и взаимодействия (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубин- штейн);

•теории социально-профессиональной адаптации (А.А. Нал- чаджян, Г. Селье и др.);

•исследованиях по проблеме организации педагогической поддержки и сопровождения (Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, С.Н. Чистякова и др.);

•идеях развития личности педагога в инновационной образо- вательной среде (Т.А. Головятенко, Л.А. Дьякова, Л.И. Духова,

Э.Ф. Зеер, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.).

Материалы учебного пособия могут быть полезны студентам и преподавателям при реализации следующихдисциплин: акмео- логические технологии личностно-профессионального развития, технологии личностного и профессионального саморазвития, ме- тодология создания психолого-педагогических программдля обу- чения взрослых, основы психологического сопровождения лич- ности, психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности в образовании. Также данное пособие может быть адресовано руководителям образовательных организаций и на- ставникам молодых учителей.

8

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения адаптации молодого учителя

в инновационной образовательной среде

Формируемые компетенции

Способность осуществлять критический анализ проблем- ных ситуаций на основе системного подхода, вырабаты- вать стратегию действий.

Способностьопределятьи реализовыватьприоритеты соб- ственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки.

Способность осуществлять и оптимизировать профессио- нальную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами про- фессиональной этики.

Способность проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов ис- следований.

Способностьприменятьрезультатынаучныхисследований при решении профессиональных задач в сфере науки и об- разования, самостоятельно планировать и осуществлять научное исследование.

1.1. Проблема профессиональной адаптации в психолого-педагогической литературе

Проблемаадаптации– однаизфундаментальныхмеждисципли- нарных научных проблем, которая изучается как в педагогической, психологической, так и в социально-экономической, медико-био- логической и других областях знаний. Это подтверждает Г.И. Царе- городцев, который справедливо относитпонятие«адаптация» к об- щенаучным.Всвоейработе,посвященнойфилософскимпроблемам теории адаптации, он говорил о том, что данное понятие зарожда- ется в точках пересечения различных наук с последующей экстра- поляциейнамногиесферыдисциплинестественно-биологического

9

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

цикла и, возможно, даже на категорию особых кибернетических систем. По утверждению Г.И. Царегородцева, понятие адаптации как общенаучное понятие способствует обобщению знаний раз- личных (социальных, технических, природных) систем. Наравне

сфилософскими категориями, общенаучные понятия объектов, ис- следуемыхвразличныхнауках, интегрируютсявтеоретическиепо- строения, имеющие целостный характер [187].

Обратимся к психологическому словарю [126], в котором пред- ставлен ряд формулировок феномена адаптации и ее отдельных свойств:

«адаптация – (от лат. adapto – приспособляю) – приспособле- ние строения и функций организма, его органов и клеток к усло-

виям среды» [126, с. 10].

Вработах В.Г. Крысько указывается, что «…адаптация компен- сирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря адаптации создаются возможности ускорения опти- мального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают дополни- тельные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушения ее регуляции» [163, с. 7].

Н.А. Бернштейн рассматривал адаптацию как столкновение собственного опыта индивида с опытом среды, в которую он по- падает. Таким образом, адаптация вслед за Н.А. Бернштейном по- нимается нами не только как приспособление к жизненной среде

сцелью выживания, но так же как преодоление ограничений этой среды, «движение в направлении родовой программы развития и самообеспечения» [20, с. 314].

Проанализировав зарубежные первоисточники по изучаемой проблеме, можно выделить ряд значимых особенностей, кото- рые характерны для развития адаптационных способностей ин- дивида и процесса адаптации в целом. Так, журнал Psychosomatic Medicine [221] описывает, что каждую личность можно характе- ризовать индивидуальным сочетанием приемов, которые позво- ляют справляться с затруднениями, и с большой достоверностью они могут рассматриваться как формы адаптации (adaptation). В противоположность понятию «приспособление» (adjustment),

10