Методология и технология сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Учебное пособие

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

относящемуся к тому, как организм аккомодируется к требова- ниям специфичных ситуаций, такого рода адаптация относится

кболее устойчивым приемам– способам, позволяющим наиболее оптимально и организованно справляться с наиболее типичными трудностями, к действиям, которые формируются путем послед- него ряда приспособлений.

Как научное, так и прикладное значение имеетнетривиальный подход А. Бине к оцениванию интеллекта, который определял его как «...способность адаптации средств к цели». Другими словами, интеллект понимается как возможность индивида адаптировать- ся к изменениям обстановки и окружающей среде.

Данная идея согласуется с утверждением Ч. Спирмена о том, что «каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, в частности, протека- ние процессов адаптации индивида к социальной или другой среде» [104, с. 48].

Дополнительно это подтверждают данные О. Кеттела, указы- вающие на то, что у каждого индивида есть «врожденный потен- циальный запас интеллекта, который лежит в основе способности

кмышлению, абстрагированию и рассуждению. Затем в процессе онтогенеза формируется и накапливается “кристаллический ин- теллект”, состоящий из различных навыков и знаний. Он образу- ется при решении задач адаптации к окружающей среде и требу- ет развития именно этих способностей за счет ослабления других.

Втаком случае допустимы и обоснованы умозаключения следую- щего порядка: адаптация– это объективная и крайне необходимая предпосылка активной деятельности в любой области и одновре- менно необходимое условие ее акмеологической продуктивности.

Вэтом исключительное значение феномена для успешного функ- ционирования психически нормального индивида в социуме» [104, с. 48–49]. Проанализировав первоисточники и опираясь на опыт исследователей схожей проблематики, в частности О.В. Назаровой, мы можем дать следующее определение адаптационной способно- сти человека – это свойство, позволяющее оптимально аккомоди- роватьсяк«различнымтребованиямсредыбезощущениявнутрен- негодискомфорта и отсутствии внешних конфликтов» [104, с. 49].

11

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Процесс адаптации неразрывно связан с преобразованием, реорганизацией функций тех или других механизмов, органов, с созданием новых или обновленных качеств, привычек, навыков, что, в свою очередь, обусловливаетадекватностьличности и среды.

Регуляторами адаптации выступают: знания, опыт, умения и навыки, мотивы, способности, воля.

Адаптационный процесс характеризуется дуализмом. В про- цессе приобретения новых возможностей одновременно проис- ходит перестройка уже имеющихся возможностей. Сохранение успешности деятельности происходит за счет мобилизации сил к приспособлению в иных обстоятельствах.

Способность к адаптации отражается не только в привыкании к изменяющимся обстоятельствам, но и в формировании уста- новленных способов поведения, которые позволяют справляться с затруднениями разного плана, порой острыми. Адаптивные ре- акции организма на негативные воздействия значительной силы имеютнесколькообщиххарактеристикиносятназвание«адапта-

ционный синдром» [148].

И.В. Шалыгина, описывая механизм адаптации, включает не- которые дополнительные конструкты: «...психологическая со- ставляющая определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации (усвоения правил среды) и ассими- ляции (преобразование среды). Среда воздействует на личность и группу, которые избирательно воспринимают и перерабатыва- ют эти воздействия в соответствии со своей внутренней приро- дой, а личность и группа активно воздействуют на среду. Отсюда адаптация и одновременно адаптирующая активность личности или группы» [208, с. 62–93].

Однако мы можем сделать вывод, что выше используемые по- нятия «аккомодация» и «ассимиляция» нуждаются вдополнитель- ном педагогическом и методологическом переосмыслении. Авто- ромописываетсявтораястадияпроцессаадаптацииобучающихся как стадия чистого лишь «приспособления», что ограничивает реалии этого феномена. В нашем исследовании данный термин несет в себе более значимый социально-педагогический смысл. Вышеперечисленные адаптационные аспекты свидетельствуют

12

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

о наличии дополнительных вопросов, нуждающихся в скрупулез- ной предметной проработке.

Виды адаптации можно рассматривать по двум основаниям: условия, в которых осуществляется приспособление человека к среде, и механизмы, на основе которых это происходит. Исходя изэтого, можнопривестиследующуюклассификациювидовадап- тации:

физиологическая – подразумевает взаимодействие раз- личных органов и систем организма.

Подвидом адаптации физиологической считается сенсор- ная адаптация, которая представляет собой приспособитель- ное изменение чувствительности к интенсивности раздражите- ля, действующего на орган чувств; также она может проявляться в различных субъективных индивидуальных эффектах. Характе- ристикой сенсорной адаптации является избирательность изме- нений по отношению к адаптирующему воздействию;

биологическая – изменениявфункцияхоргановивобме- не веществ организма в соответствии с жизненным значе- нием воздействий.

Рассматривая общебиологический контекст изучения адап- тации, можно заключить, что здесь она представляет собой ряд взаимодействующих механизмов, которые обеспечивают при- способление живого организма к изменяющимся условиям внешнейсреды(П.К. Анохин, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский). Впо- следние десятилетия медико-биологические, производствен- ные, климатогеографические и прочие аспекты этого феномена изучал В.П. Казначеев [57, с. 5–17] и его сотрудники в Институте клинической и экспериментальной медицины города Новоси- бирска. Они выделили «несколько вариантов адаптационных

механизмов:

•состояние физиологической адаптации;

•состояние напряжения;

•патологическая адаптация» [104: 12].

Кроме генотипической адаптации, считающейся основопо- лагающим фактором эволюции всех ныне существующих видов животных, с учетом генетического закрепления ее достижений,

13

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

существует вид адаптации, который приобретается в процессе индивидуальной деятельности. Он вырабатывается в ходе вза- имодействия со средой и обеспечивается, как правило, сложны- ми структурными изменениями организма, которые формируют фенотип, т.е. индивидуальный облик. Ф.З. Меерсон в своей кон- цепции определял фенотипическую адаптацию как «…развива- ющийся в ходе индивидуальной жизни процесс, в результате ко- торого организм приобретает отсутствующую ранее устойчивость к определенному фактору внешней среды и таким образом полу- чает возможность жить в условиях, ранее не совместимых с жиз- нью, решать задачи, ранее неразрешимые» [91].

Помимо классификации по типам приспособления, выделяют также следующие виды адаптации:

•психологическая – индивид приспосабливается к условиям, которые заданы на уровне психических состояний, свойств, процессов;

•социально-психологическая – личность приспосабливается

квзаимоотношениям и взаимодействию в новом коллективе. В психологическом словаре представлено несколько иноетрак-

тование видов адаптации:

«адаптация социальная (от socialis – общественный) – 1) про-

цессактивногоприспособленияиндивидакусловиямновойсоци- альной среды; 2) результат этого процесса» [126, с. 11].

В социально-психологическом содержании социальной адап- тации можно выделить:

•сближение целей с ценностной ориентацией группы и инди- вида, входящего в нее;

•усвоение традиций и норм групповой культуры;

•вхождение в ролевую структуру нового коллектива.

По мнению И.В. Шалыгиной, «...социальная адаптация – вид взаимодействияличностиисоциальнойгруппыссоциальнойсре- дой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент – согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью со- циальной среды, включающее также тенденции развития окруже- ния и субъекта» [208, с. 63].

14

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

В западной психологии проблема вышеуказанного феномена разрабатывается и изучается в рамках специализированного на- правления, возникшего в 30–40-е годы XX века на базе ответвле- ний психоаналитической психологии и необихевиоризма. В со- временной же социологии и психологии данный вид адаптации изучается в условиях совместной деятельности, которая опреде- ляется общностью ценностных ориентаций и целей коллекти- ва. По степени имеющейся общности принято выделять стадии или уровни адаптации.

Альтернативная типологизация составных элементов адапта- ции разработана Н.М. Киселевым [51], опирающимся на научные труды целого ряда указанных ниже исследователей:

•биолого-физиологический вид адаптации (исследования Н.Е. Введенского, И.П. Павлова, М.И. Сеченова, А.А. Ухтом- ского и др.);

•психологическийвидадаптации(исследованияП.К. Анохина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.);

•социальный вид адаптации (исследования Т.Г. Дичева,

Л.В. Мардахаева, Б.Г. Турусбекова и др.).

Вышеописанные данные позволяют утверждать, что представ- ленная классификация основывается на различного плана вза- имодействиях человека со средой. О.В. Назарова, рассматривая

всвоем исследовании данную классификацию, также отмечает эту особенность, указывая на то, что «…биолого-физиологическая компонента делает акцент на взаимозависимость физиологиче- ского и психологического состояния индивида. Психологическая составляющая отражает неопосредованное или опосредованное влияние внутренних и внешних факторов на психофизиологиче- скую рефлексию личности. Социальная адаптация рассматрива- ется в контексте взаимного влияния и взаимодействия социума и индивида» [104, с. 18].

Подход Н.М. Киселева дополняют результаты, полученные А.А. Налчаджян [105], который рассматриваетфеномен адаптации

вдвух аспектах:

дифференциация видов адаптации в соответствии с на- правлением функционирования:

15

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

«а) внешняя – приспособление к объективным проблем- ным ситуациям, созданным окружением; б) внутренняя – направленная на разрешение проблемличности (конфлик- тов– явных или скрытых)» [104, с. 18–19]; типологизацияадаптациивзависимостиотповеденческой стратегии личности (см. рис. 1).

Виды адаптации в зависимости от стратегии ее реализации личностью

Рис. 1. Типологизация адаптации в зависимости от поведенческой стратегии личности по А.А. Налчаджян

В процессе анализа вышеуказанной типологизации мы видим, что наиболее прогрессивным видом адаптации является ее актив- наяформа. «Приеереализациипроисходитполноепреодолениеза- труднительной ситуации с приобретением новых профессионально значимых черт и привычек. Показано, что последнее обусловлено усилением свойств имеющихся адаптационных механизмов лич- ности в процессе деятельности. В результате личность поднимается вышепоадаптационно-профессиональной“лестнице”.

Пассивный вид адаптации – это один из способов осоз-

нанной или неосознанной элиминации внешних обстоятельств, не приводящий к повышению уровня саморазвития личности. Будем относить его к массиву, так называемых, “неадаптивных людей (персон)”.

16

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Третий вариант ведет к сохранению проблемной ситуации.

Субъект, испытывающий “приспособленную” адаптацию, нахо-

дится в дискомфортных условиях накопления стресса, что край- не негативно сказывается как для психического здоровья, так и для процессов самореализации личности. В результате наступа- ет глубокая дезадаптация, которая, чаще всего, приводит к отсеву работника» [104, с. 19–20].

На наш взгляд, в типологии А.А. Налчаджян можно отметить не вполне корректное название третьего компонента адаптации, поскольку в широком смысле адаптация сама по себе является интегральным приспособлением к каким-либо функциональным или структурным изменениям. В связи с этим определение ав- тора в рамки научной логики укладывается с трудом. По нашему мнению, эта составляющая является промежуточным вариантом, т.е. реадаптационным.

За последние несколько десятилетий выполнено большое ко- личество конструктивных исследований, посвященных изучению аспектов адаптации и получивших определенное развитие в этом направлении. К ним относятся:

исследования по адаптации к учебно-воспитательному процессу;

научно-исследовательская работа по социально-производ- ственной адаптации;

ряд опытно-экспериментальных работ по профессиональ- но-производственной адаптации.

В трудах В.Т. Ащепкова, М.О. Бабуцидзе, М.П. Будякиной, А.К. Марковой, А.Г. Мороза, А.А. Русалиновой профессиональ- ная адаптация рассматривается как «приспособление к усло- виям труда». Более широкую трактовку данного термина дает А.К. Маркова, считающая профессиональную адаптацию одной из неотъемлемых составляющих сферы мотивов в профессио-

нальной деятельности: «Профессиональная адаптация – есть приспособление человека к новым для него условиям труда...

На динамику профессиональной адаптации кроме мотивации влияют подготовленность к профессии, профессиональные спо- собности» [88].

17

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

С.А. Шмелевавсвоейдиссертацииоцениваетпрофессиональ- ную адаптацию как одну из ключевых составляющих профес- сиональной деятельности, представляющую собой «…сложный процесс освоения человеком профессиональных ролей» [211, с. 19]. Здесь же указано, что «профессиональная адаптация – это процесс наполнения теоретических форм практическим опы- том, утилизация полученных знаний о профессиональной дея- тельности: анализ, пересмотр и коррекция карьеры, построение собственной профессиональной траектории, координат оценки себя» [211, с. 22].

Профессиональная адаптация начинающих педагогов стала самостоятельной и актуальной проблемой педагогических ис- следований. Исследованию проблем профессиональной адапта- ции молодых педагогов посвящали свои работы Г.Б. Андреева, В.Т. Ащепков, С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, Л.К. Зубцова, А.К. Колесова, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кулюткин, В.А. Крутецкий, Л.Н. Лесохина, А.Г. Мороз, О.В. Назарова, С.М. Петров, Н.Л. Ру- фова, А.Д. Сазонов, Г.Н. Скударева, Г.С. Сухобская, В.Э. Тамарин, Н.А. Хамидулина, Л.Н. Харавинина, Е.Г. Черникова и др. Ниже представлены основные направления ее изучения (см. табл. 1).

Таблица 1

Основные направления изучения проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов

18

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Данные, представленные в таблице, убеждают в многосто- ронности и сложности феномена адаптации. Принципиальное значение он приобретает в рамках профессиональной деятель- ности молодых учителей в инновационной образовательной среде. Аспекты представленной проблемы достаточно многооб- разны, что порождает различные представления о способах ее разрешения.

В исследовании Л.К. Зубцовой [52] представлены основные критерии, определяющие уровень адаптированности молодого учителя. Представим эти критерии в виде блок-схемы (см. рис. 2).

Данная схема позволяет определить структуру профессио- нальной адаптации, а также уточнить критериальный аппарат данного понятия. Л.К. Зубцова в качестветаковых называетавто- ритет среди коллег и обучающихся, отношение к администрации образовательной организации и педагогической деятельности. Выделены ведущие умения молодого педагога, способствую- щие ускорению профессиональной адаптации: способность ана- лизировать свою «профессиональную карьеру, организация

19

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

воспитательной и внеклассной работы, овладение методикой преподавания предметов» [104, с. 46]. Однако можно выделить ряд объективных предпосылок к тому, что предложенная си- стема критериев адаптированности нуждается в дополнении и доработке. В первую очередь это связано с неопределенностью ситуации профессиональной адаптации, обусловленной внедре- нием инноваций в образовательный процесс. Их корректное зна- ние позволяет вскрыть динамику, глубинные механизмы и обра- зовательные следствия адаптационного характера.

Рис. 2. Критерии адаптированности начинающего учителя

Отдельнообозначимклассификациивидовадаптациимолодых педагогов. Остановимся на типологии, разработанной В.Т. Ащеп- ковым (см. табл. 2).

Можно отметить, что в последние несколько лет список видов адаптации, указанных втаблице, пополняется, так как происходят некоторые изменения в специфике функционирования образова- тельныхучреждений, появляютсяновообразованиявпсихической сфере обучаемых, возникают осложнения национально-этниче- ской ситуации, возрастаетчисло проблем, связанных с сохранени- ем и укреплением здоровья, и др.

20