Методология и технология сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Учебное пособие

ГЛАВА2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

•внесение ясности в требования, предъявляемые новыми об- разовательными стандартами;

•«развитие навыков осуществления урочной и внеурочнойдея- тельности в контексте требований новых образовательных стандартов (переход к компетентностно-деятельностному подходу в обучении, формирование универсальных учебных действий, использование современных цифровых инструмен- тов и коммуникационных сред, формирование метапредмет- ных результатов обучения, проектнаядеятельность);

•повышение уровня компетентности в стратегии контроля знаний: проверять не то, что легче проверить, а наиболее важное; проверятьневоспроизведение, авладениезнаниями

вразличных ситуациях; проверять способность найти и по- нять новую информацию;

•повышение уровня компетентности в стратегии оценивания знаний: использование традиционных и инновационных оценочных средств, выявление динамики личностного раз- вития, сочетание систем внутреннего и внешнего оценива- ния, применение накопительной системы оценки индивиду- альных достижений, использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;

•повышение уровня профессиональной мотивации, снижен- ной на фоне высоких требований, предъявляемых к молодо- му учителю, и большого объема отчетной документации;

•нормализация процессов саморегуляции молодого учителя

вусловиях изменений уровня ответственности в работе;

•повышение самооценки, сниженной в ситуации стресса на- чального этапа профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, низкого материального уровня начинающего учителя;

•снижение уровня профессионального выгорания, вызван- ного повышенной учебной нагрузкой, расширением спек- тра обязанностей, эмоциональным перенапряжением»

[169, с. 338–339].

«Разрабатывая содержание модулей, мы исходили из того, что структура семинаров должна быть предельно адекватна

101

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

значимым потребностям участников образовательного процес- са» [170, с. 281]. При проведении совместной групповой работы следует руководствоваться следующими принципами:

•«организуя взаимодействие участников, деятельность груп- пы, мы исходим из потребностей участников и общей цели группы;

•новые понятия не предлагаются в готовом виде, модератор создает условия для поиска решения, когда действия участ- ников рассматриваются как шаги к достижению общей цели;

•все найденные решения (признаки, определения) фиксиру- ются модератором и сохраняются для дальнейшей работы с ними участников» [170, с. 281];

•«модератор фиксирует в ходе групповой работы ситуации противоречия между имевшимся и найденным, гипотезой ирезультатом, отмечаеткакположительныйрезультатситуа- цию, когда участники обнаруживают недостаточность имею- щегося знания (определения, решения);

•модератор поддерживает все высказывания (предложения, гипотезы, вопросы), имеющие отношение к обсуждаемой теме вне зависимости от того, совпадают ли они с его соб- ственным мнением;

•модератор при обсуждении различных точек зрения участ- ников обостряет дискуссию так, чтобы предположения, позиции, мнения участников выступали предельно ясно и контрастно;

•все найденные признаки, определения, решения оценивают- ся на предметих эвристической ценности, модератор создает условия для определения границ применимости найденных решений, предлагает обсуждению коллизии, парадоксы, за- дания-ловушки;

•модератор обращается к личному опыту участников, рассма- тривая его как ценный ресурс для достижения общей цели группы.

Этапы работы на семинарах-митапах строятся в соответствии с системно-деятельностным подходом» [170, с. 281–282] (см.

табл. 12).

102

ГЛАВА2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Разработка предлагаемой программы ведется в соответствии

спринципами:

•«научности: педагогика и психология представлены как раз- вивающаяся система, имеющая связь с другими науками;

•практической ориентации: отбирается содержание, направ- ленное на решение практических психолого-педагогиче- ских задач;

•культуросообразности: используются научные знания, соот- ветствующие современному состоянию культуры;

•модульности: сутьэтого принципа заключается втом, что вну- три содержания выделяются модули, которые в зависимости от уровня подготовки слушателей и образовательной ситуа- ции могут в структуре курса располагаться по-разному и на- полняться разным содержанием» [25, с. 7].

103

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

IV. «Программа психологических тренингов, направлен-

ная на содействие успешной социально-психологической адапта- ции молодых учителей, помощь в установлении эмоционально- го контакта с коллективом, создание атмосферы сотрудничества в группе педагогов, формирование уверенности в себе, доверия к людям, принятие коллективных решений, отработку различных способовмежличностноговосприятия, осознаниепедагогамисво- их личностных особенностей и изменение в позитивную сторону отношения к себе и другому человеку, предоставление возможно- сти молодым педагогам и воспитателям лучше узнать друг друга и традиции учреждения» [169, с. 340].

Психологическиетренинги проводятся совместно с работой се- минаров-митапов, в зависимости от особенностей, запросов и по- требностей группы. Упражнения структурируются по трем ком- понентам личностного развития: мотивационно-регулятивному, инновационно-технологическому и рефлексивному.

«Психолого-педагогическое сопровождение предусматривает специально отведенные часы на самостоятельную работу начина- ющих учителей и их индивидуальную работу со специалистами. Для ознакомления с педагогическим опытом и анализа возмож- ных ошибок в профессиональной деятельности молодого учителя предполагается взаимопосещение уроков» [169, с. 340].

«Профессиональное становление педагога проходит тем успеш- нее, чем шире возможности его самореализации в профессиональ- ной деятельности» [169, с. 340]. «В рамках каждого этапа реализации программы предполагается совместная многоступенчатая и разно- плановаяработасмолодымиучителямиадминистрации, социально- психологической службы, представителей окружного методического центра, опытных учителей-коллег» [166, с. 86]. «Образовательный процесс выстраивается на основе различных форм организации учебной деятельности: лекций, семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов, диспутов, круглых столов, педагогических и имита- ционных игр» [25, с. 7]. «Методы сопровождения профессиональной адаптациикоррелируютсметодамисаморазвития» [174, с. 529].

«Итоговый контроль по содержательным модулям данной про- граммы обеспечивает первое направление аттестации.

104

ГЛАВА2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Рекомендуемой формой итогового контроля является собесе- дование по психологии, кроме того, возможно проведение откры-

того зачета» [170, с. 282].

Программа интегрируется в систему внутришкольной методи- ческой работы и включает в себя следующие этапы реализации: диагностический, мотивационный, проектировочный, практико- деятельностный, экспертно-рефлексивный. Содержание этапов отражено в табл. 13.

Таблица 13

Этапы реализации экспериментальной программы психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде

105

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Окончание табл. 13

В рамках дальнейшей реализации программы и с учетом ана- лиза имеющихся исследований по схожей проблематике [199] предполагаются также следующие мероприятия:

•анализ существующих форм развития профессиональной компетентности педагогов и повышения квалификации;

•разработка методических рекомендаций, касающихся совер- шенствования организации повышения профессиональной компетентности учителей в образовательном учреждении;

•создание электронного банка методических ресурсов и педа- гогических инноваций;

•разработка различных форм поощрения субъектов психоло- го-педагогического сопровождения;

•организация системы мониторинга результатов профессио- нальной деятельности молодых педагогов, в том числе раз- работка форм документов для мониторинга;

•осуществление систематического контроля и анализа ре- зультатов взаимодействия субъектов педагогического со- провождения;

•организациясетевоговзаимодействиявобразовательномуч- реждении с целью повышения степени открытости образова- тельной среды;

106

ГЛАВА2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

•регулярная работа по выявлению профессиональных затруд- нений учителей;

•организация творческих мастерских, научно-методических мероприятий, постоянно действующего семинара для моло- дых педагогов;

•проведение групповых консультаций и тренингов, предпола- гающих развитие социокультурной, информационной и ком- муникативной компетентностей сопровождаемых;

•организация индивидуальных консультаций;

•расширение возможностей участия в творческих и профес- сиональных конкурсах;

•организация презентаций результатов профессиональной деятельности учителей;

•выставки методических и творческих работ и т.п.

«Поскольку деятельность и профадаптация молодого педагога контролируется непосредственно администрацией соответству- ющего образовательного учреждения, то перед ней возникают задачи усиления идей гуманизма в сознании педагогов; созда- ние на всех уровнях более комфортных условий для постоянного общения начинающих учителей с коллегами. Последнее включа- ет в себя проведение постоянно действующего семинара (ПДС) по вопросам адаптации, привлечение специалистов психологи- ческих служб, которые отслеживают траекторию процесса адап- тации молодых специалистов в соответствии с выделенными критериями адаптивности» [104, с. 128–129].

В общих чертах можно сформулировать показатели эффектив- ности синергетического управления (речь идет именно о синер- гизме, так как имеется в виду сотрудничество и эффективное вза- имодействие администрации и самого педагога):

•наличие в образовательной среде возможности осуществ- лять выбор и использовать те средства, методы и формы обучения и воспитания, которые наибольшим образом отвечают требованиям, предъявляемым современным об- ществом;

•ориентированность молодого учителя в преобладающей сте- пени на самоконтроль, нежели на внешний контроль;

107

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

•адекватность целей и ценностей субъектов образовательной среды, а также принятие ими общей модели психолого-педа- гогического сопровождения профессиональной адаптации;

•наличие организационных и информационных предпо- сылок формирования рефлексивно-мотивационного стиля мышления начинающего педагога, который дает больше

возможностей для плодотворного развития профессиональ- ной культуры.

«Управленческая деятельность в сфере сложных динамических системсостоитвтом, чтобыинициироватьнеобходимыечеловеку тенденции его саморазвития и самоорганизации и достигает сво- ей цели только в случае, когда внешние и внутренние управляю- щие воздействия когерентны» [104, с. 129].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профессио- нальная адаптация молодого учителя в инновационной образова- тельной среде пройдет успешно, если будет организовано специ- альное психолого-педагогическое сопровождение, содержащее:

1.Инновационно-технологический компонент подготовки учителя, включающий в себя различные аспекты работы в рамках новых ФГОС, новые педагогические технологии, особенности работы классного руководителя.

2.Мотивационно-регулятивный компонент подготовки учи- теля, содержащий развитие навыков профессионального поведения, взаимодействие в коллективе учителей, вза- имодействие с родителями, этические нормы, педагогиче- ское мастерство, самообразование.

3.Рефлексивный компонент подготовки учителя, направ- ленный на расширение личностных возможностей, по-

вышение профессиональной устойчивости, повышение адекватности самооценки, снижение тревожности, про- фессиональных страхов, повышение профессиональной мотивации.

Своевременная реализация комплекса этих мероприятий, а также ответственный, компетентностный подход социально- психологической службы, руководителей образовательного уч- реждения и самого учителя позволит обеспечить успешное пси-

108

ГЛАВА2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

холого-педагогического сопровождение адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде.

Вопросы для самопроверки

Вопросы по параграфу 2.1

1.Перечислите важнейшие методологические принципы монито- ринга проблем адаптационного периода молодых педагогов.

2.Что включает в себя содержание мониторинга в методическом плане?

3.Охарактеризуйте содержание диагностики инновационно-техно- логического компонента профессиональной адаптации молодого педагога.

4.Охарактеризуйте содержание диагностики мотивационно-регу- лятивного компонента профессиональной адаптации молодого педагога.

5.Охарактеризуйте содержание диагностики рефлексивного компо- нента профессиональной адаптации молодого педагога.

6.Чем характеризуются различные уровни проявления психическо- го выгорания педагога?

Вопросы по параграфу 2.2

1.Перечислите компоненты программы психолого-педагогиче- ского сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей.

2.Каковы основные задачи плана работы администрации и настав- ников с новоприбывшими учителями?

3.Проанализируйте годовой план работы администрации и настав- ников с новоприбывшими учителями.

4.Как необходимо организовать диагностику, чтобы она в мак- симальной степени способствовала разрешению ситуации не- определенности, связанной с профессиональной адаптацией педагогов?

5.Охарактеризуйте содержание модулей в рамках работы семина- ров-митапов.

109

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

6.Чтовсебявключаеткомплексмероприятий, направленныйнапре- одоление профессиональнойдезадаптации молодых учителей?

7.Обозначьте принципы совместной групповой работы на семина- рах-митапах.

8.Обозначьте общие принципы разработки семинаров-митапов.

9.На что в первую очередьдолжна бытьнаправлена программа пси- хологических тренингов для молодых педагогов?

10.Перечислите и охарактеризуйте этапы реализации программы психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей.

Практические и исследовательские задания

Практические задания

1.Проведите диагностику профессиональной адаптации молодого педагога по инновационно-технологическому, мотивационно-ре- гулятивному и рефлексивному компонентам. Сформулируйте вы- воды и рекомендации.

2.Составьте индивидуальный план работы администрации и на- ставников с этим педагогом на один учебный год.

3.Ориентируясь на представленную структуру семинара-митапа (см. табл. 12), составьте план-конспект встречи по одной из пред- ложенныхтем.

4.Разработайте конспект психологического тренинга, направленно- го на решение одной или нескольких следующих проблем:

▪содействие успешной социально-психологической адаптации молодых учителей;

▪помощь в установлении эмоционального контакта с кол- лективом;

▪создание атмосферы сотрудничества в группе педагогов;

▪формирование уверенности в себе, доверия к людям;

▪принятие коллективных решений;

▪отработка различных способов межличностного восприятия;

▪осознание педагогами своих личностных особенностей и из- менение в позитивную сторону отношения к себе и другому человеку;

▪предоставление возможности молодым педагогам и воспита- телям лучше узнатьдругдруга итрадиции учреждения.

110