Методология и технология сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Учебное пособие

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Рис. 6. Требования к результатам освоения ООП

На рис. 8 представлены задачи педагогической деятельно- сти учителя школы по реализации ФГОС в контексте требований к условиям реализации образовательного процесса.

Введение ФГОС – это новый, по своей сути, революционный и прогрессивный этап модернизации отечественного об- разования.

51

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Рис. 7. Требования к содержанию образования

52

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Рис. 8. Требования к условиям реализации образовательного процесса

Во ФГОС выделены направления, реализуя которые можно достичь результатов, определенных стандартами:

1.«Приведение ресурсной и материально-технической базы школы в соответствие с требованиями, изложенными во ФГОС. Это одно из главных условий, от выполнения которого зависит решение задач нового стандарта.

2.Подготовка будущего учителя к работе в принципиально новой системе образования и переподготовка учителей со сложившейся системой работы» [103].

53

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Рассматриваятребования кличности педагога в контексте новых федеральныхобразовательныхстандартов, С.Е. Мясниковавыделяет следующиепрофессиональноважныекачествапедагога[103]:

Профессиональная компетентность представляет собой зна-

ния (предмет, методика, педагогика, психология, общий кругозор)

иумения:

•адаптационные: 1) подбор приемов и способов обучения (упражнений, заданий), адекватных поставленной цели;

2)использование приемов работы, учебного материала и т.д. в соответствии с индивидуальностью школьника;

3)адаптирование своей речи в зависимости от особенно- стей классного коллектива и уровня его подготовленности;

4)подход к решению различных методических вопросов в зависимости от условий обучения; 5) снятие психоло- гического барьера при работе над учебным материалом;

6)создание средств наглядности (схем, таблиц, правил, ин- струкций и т.д.) и использование их в качестве ориентиро- вочных опор; 7) методически правильное использование на занятиях технических средств обучения (ТСО);

•коммуникативные: 1) установление доверительной рабочей атмосферы; 2) настрой школьников на занятие в соответ- ствии с его целью, содержанием и характером; 3) выражение всего необходимого на занятии с помощью речи, мимики ит.д.; 4) выразительная, эмоциональная, экспрессивнаяречь, экспромт; 5) общениесадминистрацией, коллегами;

•организаторские: 1) организация работы в парах перемен- ного и постоянного состава; 2) организация групповой ра- боты; 3) организацияколлективногообщения; 4) организа- циявниманиякласса, когдаотвечаетгруппа, параилиодин ученик; 5) рациональное сочетание индивидуальной, пар- ной и коллективной работы; 6) быстрое распределение за- даний в группе с учетом индивидуальных особенностей школьников и условий работы; 7) организация индивиду- альной самостоятельной работы в классе; 8) организация самостоятельной работы обучающихся дома; 9) умение найти помощников среди обучающихся; 10) корректное

54

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

предъявление требований; 11) организация воспитатель- ной работы в классе; 12) организация коллектива и педа- гогически целенаправленное управление динамикой раз- вития данной группы в течение всего периода обучения;

13) использование активных методов обучения;

•гностические: 1) анализдеятельностиколлег; 2) анализсоб- ственной деятельности; 3) восприятие новшеств в методи- ке обучения и внедрение их на занятиях; 4) ведение науч- ной работы, участие в исследованиях; 5) ведение работы по самообразованию и самосовершенствованию;

•перцептивные: 1) понимание состояния каждого учени- ка, проникновение в его внутренний мир; 2) видение всех обучающихся в классе и каждого в отдельности; 3) диф- ференциация текущей информации о школьнике от его устойчивых характеристик; 4) видение статуса ученика в коллективе, распознавание межличностных отношений в группе; 5) видение и оценивание положительного и от- рицательного в деятельности (в том числе речевой) обу- чающегося; 6) видение, в какой помощи нуждается обу- чающийся в настоящий момент; 7) развитие личности школьника с учетом возможностей предмета; 8) адекват- ное оценивание знаний, умений и навыков ученика;

•проектировочные: 1) планирование занятий и циклов за- нятий в соответствии с целями и ступенями обучения по предмету; 2) предвидение результатов планирования, составление прогноза; 3) отбор и дозирование необходи- мого для занятия учебного материала; 4) анализ и крити- ческое оценивание материала учебников и учебных посо- бий; 5) учет психологических закономерностей усвоения предмета при планировании; 6) анализ учебной ситуа- ции и выбор верного решения; 7) умение делать логиче- ские переходы-связки в этапах занятия, работы над темой и т.д.; 8) определение необходимой дозы теории в практи- ке обучения; 9) предвидение и предупреждение утомле- ния учащихся или спада в усвоении учебного материала, переключение их с одного вида работы на другой; 10) им- провизация в неожиданных учебных ситуациях;

55

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

•мобилизационные: 1) привлечение внимания обучающих- ся и развитие у них устойчивого интереса к учению, труду и другим видам деятельности; 2) формирование потреб- ности в знаниях; 3) вооружение обучающихся основами научной организации учебного труда и навыками учебной работы; 4) использование жизненного опыта и знаний обу- чающихсядляформированияунихтворческогоотношения к окружающему миру; 5) создание специальных ситуаций для совершения обучающимися нравственных поступков;

•информационные: 1) изложение учебного материала; 2) ра- бота с источниками; 3) дидактическое преобразование ин- формации, атакже умениядидактически преобразовывать

информацию.

Способности (адаптационные, организаторские, проектиро- вочные) включают в себятакие характеристики, как стрессоустой- чивость, мобильность, гибкость.

Личностные качества включают в себя собственно качества личности, атакжеценностныеориентации. Длянаглядностипред- ставим эту группу профессионально важных качеств в табл. 6.

Таблица 6

Личностные качества педагога

Интеллектуальные

▪хорошее развитие памяти, внимания, воображения и мышления, определяемое по системе психологических критериев и показателей;

▪осознанность деятельности в преподаваемом предмете (как минимум) и осознанность педагогической деятельности

Трудовые

▪высокий уровень трудолюбия (явно выраженная трудовая активность и добросовестность в труде);

▪положительное отношение к любомутруду и прилежное его исполнение;

▪умение строить гармоничные отношения с сотрудниками и преодолевать возможные противоречия в производственной кооперации;

▪бережное отношение к продуктам труда и уважительное отношение к их создателям;

▪освоение методов энергосберегающего и экологического труда

56

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Окончание табл. 6

Эстетические

▪развитое эстетическое восприятие и способность к сравнительной оценке как произведений искусства, так и проявлений обыденной жизни;

▪проявление эстетического вкуса и эстетических чувств при встрече с современными объектами культуры и ее памятниками;

▪способность дать адекватную эстетическую оценку поведению человека, его внешнего вида и речевой культуры;

▪способность к несложной эстетической деятельности в области дизайна, обустройства помещения и подбора собственного гардероба;

▪уважительное отношение к людям искусства и их произведениям

Педагогический такт

▪соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к обучающимся. Основа такта– выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога– высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым

Гуманность

▪включает комплекс свойств личности, выражающих бережное отношение человека к человеку. В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей, быть удовлетворенным жизнью, счастливым

Нравственность

▪устойчивая мотивация на учительскую профессию, ориентированная в основном на моральные стимулы и направленная на общественный прогресс;

▪коллективистская направленность в отношениях с коллегами и доверительно дружеские отношения с обучающимися;

▪способность разрешать конфликты по законам справедливости и чести;

▪умение признавать собственные ошибки и приносить искренние извинения, готовность к ответственности, если неправильными действиями или поступками учителя причинен какой-либо вред;

▪явно выраженное негативное отношение к любым формам национализма и расизма, высокий уровень понимания важности интернациональных отношений между людьми и народами;

▪способность к сопереживанию во всех случаях попрания нравственных основ жизни и деятельности, к активной защите нравственности и нравственного поведения, активное и мужественное противостояние безнравственности и преступности;

▪гуманистическое и правдивое поведение в классе, в обществе и дома;

▪забота о сохранении семьи и воспитании детей;

▪уважительное отношение к старшим;

▪самокритичность и лояльность к критике;

▪бережное отношение к природе и общественным ценностям;

▪темперамент

57

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Из вышесказанного следует вывод о том, что для того, что- бы реализовывать ФГОС нового поколения, требуются педаго- ги, глубоко знающие свой предмет, владеющие разнообразными методическими средствами и имеющие основательную подго- товку в области педагогики и психологии. Но и этого не вполне достаточно на сегодняшний день. Каждый педагогдолжен стано- виться новатором, найти свои способы и методики взаимодей- ствия, которые будут отвечать его личностным характеристикам и качествам, так как без этого реализация нового образователь- ного стандарта может остаться лишь дорогостоящим и формаль- ным нововведением, так и не дошедшим до «живого дела».

Для большинства молодых педагогов главная причина про- фессиональных неврозов – неопределенность. Новые зада- чи поставлены, а как их решать молодому учителю непонятно. Необходимостьизменениясвоейпрофессиональнойдеятельности

иведет к стрессу. Отсутствие стартовых возможностей и профес- сионального опыта значительно затрудняет работу молодого учи- теля в инновационной образовательной среде.

Таким образом, для того чтобы начинающий педагог овладел набором обозначенных компетентностей и был мобилизован ре- шать задачи, стоящие перед ним на современном этапе развития образования, ему необходимо комплексное психолого-педагоги- ческое и методическое сопровождение, а также повышение име- ющейся квалификации, ответственность за которую несет мето- дическая служба и администрация школы. Только так молодой учитель сможет успешно преодолеть все трудности адаптации

ив полной мере адаптироваться в инновационной образователь- ной среде.

58

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.4. Сущность психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей

в инновационной образовательной среде

В контексте инновационной образовательной среды на первый план выходит профессиональная подготовка учите- ля как важнейшей движущей силы образования и воспитания. «Основная цель современного образования – соответствие ак- туальным и перспективным потребностям личности, общества

игосударства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию

исамосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнози- рующий результаты своей деятельности и моделирующий об- разовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время рез- ко повысился спрос на квалифицированную, творчески мысля- щую, конкурентноспособную личность учителя, способную вос- питывать личность в современном, динамично меняющемся мире» [149, с. 345–350].

«Начинающий учитель проходит сложный путь интеграции в новые образовательные условия, что неизменно усложняет про- цесс профессиональной адаптации. Выходом из сложившейся ситуации, на наш взгляд, может стать психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учите- лей» [173, с. 359] в инновационной образовательной среде.

Анализ научных работ по проблеме сопровождения (исследо- вания Н.В. Афанасьевой, О.С. Газмана, М.Р. Битяновой, Е.И. Каза- ковой, И.Г. Назаровой, М.С. Полянского, И.А. Ройтштейна и др.) позволяет установить, что сопровождение– это самостоятельная сфера педагогическойдеятельности, порожденная гуманизацией образования, которая предусмаривает поддержку развивающей- ся личности.

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обе- спечивающую создание условий для принятия субъектом разви- тия оптимального решения в различных ситуациях жизненного

59

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

выбора (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына). В психологии сопровож- дение рассматривается как система профессиональной деятель- ности, обеспечивающая создание условий для успешной адап- тации человека к условиям его жизнедеятельности (Г. Бардиер, М.Р. Битянова).

А.П. Тряпицына считает, что успешно организованное сопро- вождение помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока не доступна [182].

По мнению М.Р. Битяновой, сопровождение – это система про- фессиональной деятельности педагогического сообщества, на- правленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуаци- ях взаимодействия [21].

Педагогическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на пре- дотвращение трудностей.

Психолого-педагогическое сопровождение молодого учи-

теля в период его профессиональной адаптации понимается нами как особый вид деятельности, направленный на удовлетво- рение психологических, социальных, педагогических и мораль- ных потребностей в освоении новых профессиональных компе- тенцийипреодолениетрудностейпрофессиональнойадаптации. Это комплекс мер, направленных на профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализацию профессионально-психо- логического потенциала, обеспечение профессионального само- сохранения, укрепления профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки, повышение эффективности профессио- нальной деятельности и удовлетворенности трудом. В рамках психолого-педагогического сопровождения «происходит вза- имообмен опытом коллег, доверительное и открытое общение по актуальным проблемам преподавания» [173, с. 359], «решение конкретных личностно-профессиональных задач посредством компетентного консультирования и совместного поиска ответов, обеспечение аутодиагностического исследования профессио- нально-личностных достижений» [173, с. 359], снятие эмоцио- нального напряжения.

60