Методология и технология сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Учебное пособие

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

180.Тренинг по профилактике эмоционального выгорания // Шко- ла молодых педагогов республики Мордовия. – URL: https://ns- portal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2013/03/12/trening- po-profilaktike-emotsionalnogo-vygoraniya (дата обращения: 27.04.2022).

181.Трифонова С.А. Субъективная ситуация: содержание, формиро- вание, способы построения: дис. … канд. психол. наук. – Яро- славль, 1999.

182.Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-по- знавательной деятельности школьников: дис. … д-ра пед. наук. –

Л., 1991. – 396 с.

183.Турусбеков Б.Т. Характеристика вегетативных функций, преиму- щественно в организме детей, при длительном и кратковремен- ном проживании в горных районах Северной Киргизии: автореф.

дис. ... д-ра мед. наук. – Л., 1966. – 43 с.

184. Уайтекер Т., Бре А. 10-минутные тренинги для учителей: 40 быстрых тренировок для эффективного преподавания. – М.:

Эксмо, 2014. – 162 с.

185.Умняшова И.Б., Сашенкова Н.С., Засухина В.Р. Школьная система адаптации молодых учителей // Директор школы. – 2012. – № 9. –

С. 38–48.

186.Усольцева И.В. Совершенствование методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Йошкар-Ола, 2016. – 24 с.

187.Ухтомский А.А. Избранные труды. – Л.: Наука, 1978.

188.Учитель: крупным планом. Социально педагогические проблемы учительскойдеятельности/ подред. С.Г. Вершловского.– 2-еизд.–

СПб.: СУПМ, 1994.

189.Учитель-методист – наставник стажера / под ред. С.Г. Вершлов- ского. – М.: Просвещение, 1988. – 141 с.

190.ФГОС. Настольная книга учителя: учеб.-метод. пособие / сост. В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева. – Саратов, 2013. – 120 с.

191.Федеральные государственные образовательные стандарты. – URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 29.04.2022).

192.Федеральный закон от29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова- нии в Российской Федерации».

131

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

193.Федотенко И. Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгля- да на одну проблему // Директор школы. – 1997. – № 4. – С. 18–24.

194.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психоло-

гическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. – C. 357–360.

195.Философские проблемы теории адаптации / под ред. Г.И. Царего-

родцева. – М.: Наука, 1975. – 277 с.

196.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; подред. В.В. Козлова, А.М. Кон- дакова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

197.Халилов Ш.Р. Педагогические условия развития профессиональ- но-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профес- сиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. – Астрахань, 2010. – 148 с.

198.Хамидулина Н.А. Профессиональная адаптация молодых учите- лейвсовременныхсоциально-экономическихусловиях: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Кемерово, 2000.

199.Харавинина Л.Н. Модель сопровождения профессионально-лич- ностного развития молодого преподавателя // Ярославский педа- гогический вестник. – 2010. – № 1.

200. Хосянова Л.И. Профилактика эмоционального выгорания у педагогических работников // Материалы участников выездно- го лагеря-семинара молодых педагогов города Москвы «Молодой педагог в современной школе». – М.: Московская городская орга- низация профсоюза работников народного образования и науки РФ, 2013. – 88 с.

201.Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М.: МПГУ, 1998. – 37 с.

202.Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов // Материалы проекта «Стандарт общего образова-

ния». – М., 2002.

203.Черникова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профес- сиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: автореф. дис. … канд. социол. наук. – Екатеринбург: ЧГУ, 2008. – 23 с.

204.Численностьучащихсяиперсоналаобразовательныхучреждений Российской Федерации (прогноз до 2020 г. и оценка тенденций до 2030 г.). – М.: Центр социального прогнозирования и марке-

тинга, 2013.

132

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

205.Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессио- нальной ориентацией школьников: дис. … д-ра пед. наук в форме науч. докл. – М., 1987. – 40 с.

206.Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников уни- верситета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: дис. … канд. пед. наук. – Кемерово, 1989. – 207 с.

207.Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подго- товка и компетентностный подход // Высшее образование сего-

дня. – 2004. – № 8. – С. 26–31.

208.Шалыгина И.В. Лицейское образование в школе адаптивного типа // Завуч. – 2001. – № 3. – С. 62–93.

209.Шамова Т.И. Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспек- тивные решения // Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием. – М.: МПГУ, 2010. – 408 с.

210.Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: но- вые ориентиры // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 104–108.

211.Шмелева С.А. Профессиональная адаптация выпускников педа- гогического вуза к условиям современного рынка труда: дис. ...

канд. пед. наук. – Орел, 2009. – 255 с.

212.Щепотько Л.П. Профессиональная адаптация будущего учителя музыки в процессе его подготовки в педагогическом вузе: дис. ...

канд. пед. наук. – Волгоград, 2004. – 139 с.

213.Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. – М.: РАОАссоциация «Профессиональное образо-

вание», 1999. – С. 381.

214.Ээльмаа Ю.В. Камнипреткновениямолодогоучителя, илиПочему стареет наша школа // Директор школы. – 2004. – № 4. – С. 3–10.

215.Юманова Н.О. Тренинг на тему «Адаптация молодых учите- лей» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – URL: http://festival.1september.ru/articles/567396/ (дата обращения: 27.04.2022).

216. Changes in working life / Eds K.D. Duncan, J.M. Craneberg, D.L. Wallis. – L., 1986.

217.Encyclopedia of Psychology / Editor-in-Chief A.E. Kazdin. – 8 Volume Set. – London: Oxford University Press, 2000.

133

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

218.Herh S., Stroot S., Snyder M. Mentoring Entry Year Teacher: A Modal for Rural Communities // The Rural Educator. – 1992. – Vol. 15. – № 3.

219.Odell S.J., Ferraro B.P. Teacher Mentoring and Teacher Retention // Journal of Teacher Education. – 1992. – № 43.

220.Philips L. Human adaptation and his failures. – N.Y.; London: Academic Press, 1968.

134

Приложения

Приложение 1

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.Я иду на урок, чтобы…

2.Что для Вас значит профессия «учитель»? Современный учитель– каким он должен быть?

3.Каквпроцессеобученияивоспитанияразвиватьиндивидуальные способности ученика?

4.Чему можно научиться у опытного педагога? Как это сделать?

5.Какую литературу по педагогике, психологии, методике обучения Вы прочли за этот (или прошлый) учебный год?

6.Были ли у Вас педагогические открытия? Какие?

7.Назовите уроки (или темы), которые прошли у Вас наиболее ин- тересно и эффективно, в этом (или прошлом) учебном году. В чем был Ваштворческий успех?

8.Ваши планы на будущее.

9.Скакимипроблемамисталкиваетсясовременныйучительикаких можно преодолеть?

10.Кем Вы видите себя через 5 лет? Через 10 лет?

135

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Приложение 2

АНКЕТА «САМООЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ»

136

ПРИЛОЖЕНИЯ

137

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Приложение 3

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ «ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА»

Пояснительная записка

Российская школа последовательно и необратимо идет по пути пре- образований.

Современной школе нужен профессионально компетентный, само- стоятельно мыслящий педагог, который технологически и психоло- гически будет способен реализовывать на практике гуманистические ценности, осмысленно и осознанно включаться в инновационную об- разовательную среду. Анализ социально-педагогических исследований и школьной действительности показывает, что и при объективно высо- ком уровне готовности к педагогической деятельности профессиональ- ная и личностная адаптация молодого педагога может сопровождаться значительными затруднениями.

Совершенствование профессиональной подготовки специалистов, за- крепление их в образовательных учреждениях– не новая проблема. Каж- дый год тысячи выпускников педвузов входят в образовательную среду. По результатам исследований, первичное вхождение в профессиональ- ную среду специфично своей напряженностью и вместе с тем неоспори- мой важностью для профессионального и личностного развития начина- ющего педагога. По мере вхождения в свою профессию, молодой учитель осознает, что логика его практической деятельности не всегда совпадает слогикойтех учебныхдисциплин, которые он изучал в вузе. В этой ситуа- ции молодому педагогу приходится использовать на практике весь багаж имеющихся у него профессионально-педагогических знаний, подвергать переосмыслению многие теоретические установки, так как данные дей- ствия осуществляются уже не в абстрактных условиях, а в реальных ситу- ациях с конкретными людьми.

Развитиепедагогическогомастерствамолодогопедагога– многогран- ное и сложное явление педагогическойдействительности. Отуспешности прохождения этого процесса во многом зависитто, состоится ли начина-

138

ПРИЛОЖЕНИЯ

ющий педагог как профессионал своего дела, закрепится ли он в образо- вательной среде или будет искать себя в другой профессии.

Всвязи с этим актуально внимание, уделяемое педагогами-практика- ми и ученымиличности педагога, его подготовке, личностному и профес- сиональному развитию, процессу его адаптации в образовательной среде

исоциуме в целом.

Винновационной образовательной среде управление профессиональ- ным развитием учителей, которое ориентировано на создание условий профессионально-личностной самореализации и ценностно-смыслово- го самоопределения учителя, требует разработки соответствующих про- грамм управления.

С точки зрения науки залогом успешности педагогической деятель- ности являются компетентность, профессионализм, творчество, продук- тивность, социально направленные личностные качества – это главные элементы, составляющие личность педагога. Для достижения молодым педагогом успеха в профессии необходимо способствовать его личност- ному развитию, учитывая диагностическую информацию о динамике роста его профессиональной компетентности, способствовать формиро- ванию индивидуального стиля его деятельности.

На основе данного подхода мы осуществили разработку и реализа- цию программы психолого-педагогического сопровождения профессио- нальной адаптации молодых учителей в начальный период их вхождения в профессию «Школа молодого педагога». Данная программа реализуется в ряде школ Москвы с сентября 2014 года и действует в рамках работы школьной методической службы. Обучение по данной программе может рассматриваться в качестве интегративного элемента в деятельности мо- лодого учителя.

Программу можно рассматривать как составную часть системы повы- шенияквалификацииначинающихпедагоговсцельюформированияуних потребностей в постоянном развитии, самопознании и саморазвитии, формированиивысокихпрофессиональныхидеалов. Этоявляетсяважней- шим циклом образовательного менеджмента, системой, создающей усло- виядляличностного и профессионального роста молодого учителя.

Логику построения программы обусловливают ведущие идеи, являю- щиеся концептуальной основой подхода к педагогической компетентно- сти итребованиями новых ФГОС.

При разработке содержания модулей мы исходили из положения о предельной адекватности образовательных курсов значимым и акту- альным потребностям всех участников образовательного процесса.

139

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Программа разрабатываласьв соответствии с принципами научности, практической ориентации, культуросообразности, модульности.

Учебно-тематический план курсов рассчитан на 144 часа. Учебный процесс разделен на 3 сессии и 2 межсессионных периода.

Содержаниепрограммыпостроеносучетомрекомендаций(22.05.2001) Министерства образования РФ «О минимуме содержания программ кур- сов повышения квалификации педагогических работников образователь- ных учреждений» и реализуется через 5 модулей. Частью итогового конт- роля по модулям данной программы может являться первая аттестация.

Успешность профессионального становления педагога напрямую зависит от широты возможностей его самореализации в профессио- нальной деятельности. Содержание программы предполагает повы- шение компетентности молодого педагога до того уровня, на котором он будет способен моделировать свою профессиональную деятельность. В образовательном процессе при этом используются различные фор- мы организации учебной деятельности: лекции, семинары, практику- мы, тренинги, мастер-классы, диспуты, круглые столы, педагогические и имитационные игры.

Кроме того, в учебном плане предполагаются специально отведенные часы для самостоятельной работы молодых учителей и их индивидуаль- ную работу с наставниками, администрацией и другими специалистами. С целью обогащения педагогического опыта предусмотрено взаимопосе- щение уроков.

Деятельность по сопровождению профессиональной адаптации пе- дагогов достигнет максимального эффекта только в том случае, если ее

цели, задачи и методы будут связаны с реальными проблемами и труд- ностями начинающих учителей. Своевременная диагностика самооцен- ки, профессиональной подготовленности и педагогических затруднений, которая осуществляется с помощью специализированных методик, обя- зательна на каждом этапе работы образовательного учреждения. Это по- может обозначить направления деятельности, требующие коррекции.

Рекомендуемая форма итогового контроля: собеседование по педаго- гике и психологии, также возможен открытый зачет.

По окончании реализации программы каждый молодой педагог полу- чает «Памятку молодому учителю» в виде брошюры, содержащей основ- ную контактную информацию по школе, а также полезные советы начи- нающим учителям.

Работасвновьприбывшимимолодымиучителямиипедагогами, нужда- ющимися в психолого-педагогическом сопровождении профессиональной адаптации, ведетсяпоплану, составляемомукначалуучебногогода.

140