Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология и технология сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

12.08.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

•компетентность и настойчивость сопровождающего в моти- вацииистимулированиикреализациизадачличностно-про- фессионального развития;

•компетентность в области психологии образования;

•опору на позитивное межличностное взаимодействие сопро- вождаемого с сопровождающим педагогом, партнерские от- ношения, дающие возможностьобеспечить поддержку влич- ностно-профессиональном развитии;

•принятие педагогом, наставником, специалистом по сопро- вождению возникновения установки у молодого педагога быть вне контакта с сопровождающим, «дозирование» обще-

ния как достижение.

Также в качестве субъекта психолого-педагогического сопро- вождения выступает информационно-методическая служба (ме- тодист и заведующий методическим центром, представители управления образования и др.), которая осуществляет дополни- тельный контроль процесса адаптации и методическую поддерж- ку молодых учителей.

«Перечисленные в модели целевые функции отражают со- держание педагогических задач, решаемых субъектами педа- гогического сопровождения, а инструментальные раскрывают технологию педагогического сопровождения. Эффективность реализации технологии зависит от соблюдения принципов со- провождения» [199, с. 106], выбор которых обусловлен оценкой факторов, влияющих на процесс профессионального становле- ния молодого учителя:

•публичный характер представления достижений и непублич- ный характер решения проблем;

•самореализация своих творческих возможностей в общем деле– сотворчество;

•саморазвитие и самоорганизация;

•опора на достижения, имеющиеся у сопровождаемого;

•приоритет профессиональных и личных интересов, планов сопровождаемого;

•обеспечение оптимистической стратегии, субъектной пози- ции сопровождаемого.

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Опираясь на ретроспективный анализ различных методов, среди которых методы воспитания качеств личности, методы об- разования взрослых, методы сопровождения развития обучаю- щихся, в модели представлена классификация методов «психоло- го-педагогическогосопровожденияпрофессионально-личностного развития» [199, с. 106] начинающихпедагогов(методысопровожде- ния развития коррелируют с методами саморазвития личности).

«Внешняя оценка результатов внедрения модели проводится административными руководителями» [199, с. 107] образователь- ного учреждения, обучающимися, социальными партнерами. Дан- ная модель профессионально-личностного развития начинающих педагогов предполагает «регулярную презентацию достижений молодым педагогом, внутреннюю и внешнюю оценку результа- тивности его профессиональной деятельности в период профес- сиональнойадаптации. Итоговуюпрезентациюрезультатовможно проводитьвформеконкурсапедагогическогомастерства, сисполь- зованием публичной защиты результатов творческой и педагоги- ческойдеятельности ит.п.

На различных этапах внедрения модели для ее коррекции сле- дуетпроводитьдиагностикуэмоциональногосостояниясубъектов сопровождения, изучать изменение социально-психологического климата в образовательном учреждении, поскольку любые ново- введения сопровождаются повышением уровнятревожности, дис- комфортом, обострением отношений» [199, с. 107].

Предлагаются следующие этапы внедрения модели:

•анализ уже существующих форм развития профессиональ- ной компетентности педагогов и повышения их квали- фикации;

•разработка и утверждение программы сопровождения;

•«разработка методических рекомендаций по совершенство- ванию организации повышения профессиональной компе- тентности педагогов в образовательном учреждении;

•создание информационно-методического банка методиче- ских ресурсов;

•разработка форм поощрения субъектов педагогического со- провождения» [199];

•выявление профессиональных затруднений педагогов;

•организация системы мониторинга результатов профессио- нальной деятельности молодых педагогов, в «том числе раз- работка форм документов мониторинга;

•осуществление систематического контроля и анализа ре- зультатов взаимодействия субъектов педагогического сопро- вождения;

•оптимизация системы взаимодействия в образовательном уч- реждении, базовыхучрежденияхпрактикиит.д. сцельюповы- шения степени открытости образовательной среды» [199];

•реализация программы сопровождения, в том числе путем организации «постоянно действующего семинара, научно- методических мероприятий, творческих мастерских для пе- дагогов; высвобождение времени для проведения групповых консультаций и тренингов, предполагающих развитие ком- муникативной, информационной и социокультурной компе- тентностейсопровождаемых; организациязанятийвкомпью- терных классах, индивидуальных консультаций; расширение возможности участия в профессиональных итворческихкон- курсах; организации презентаций результатов профессио- нальной деятельности педагогов, электронного банка педа- гогических инноваций, выставки методических и творческих работ ит.п.» [199].

Инновационная образовательная среда накладывает свою специфику на процесс профессиональной адаптации молодых учителей. Встает вопрос о должном уровне профессиональной компетентности педагога. Это необходимо учитывать при осу- ществлении психолого-педагогического сопровождения.

Исходя из требований, предъявляемых новыми образователь- ными стандартами, а также профессиональным стандартом педа- гога, можно определить основные стратегии развития профессио- нальной компетентности молодого педагога:

1.Работа в творческих группах, методических объединениях.

2.Проектно-исследовательская деятельность.

3.Освоение новых педагогических технологий, инновацион- ная деятельность.

4.Повышение квалификации и образовательного уровня.

5.Самообразование.

6.Активное участие в конкурсах и педагогических фестивалях.

7.Трансляция личного педагогического опыта.

8.Формирование портфолио.

Следовательно, программа сопровождения должна включать

всебя такие аспекты реализации новых ФГОС, как:

•федеральные и региональные основы модернизации образо- вания;

•новые образовательные технологии, инновационная дея- тельность;

•требования к результатам обучающихся (личностным, мета- предметным, предметным);

•основы проектной деятельности;

•методы оптимизации взаимодействия педагога с родителями;

•современные методы контроля и оценки знаний;

•учебно-методическое обеспечение педагогического процес- са, правовые основы педагогической деятельности;

•понятие информационно-образовательной среды;

•структурные компоненты современного урока;

•активные формы и методы обучения;

•педагогика творческого саморазвития;

•имидж современного педагога.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что психолого-пе- дагогическое сопровождение адаптации – это целостный и не- прерывный процесс изучения личности начинающего учителя, ее профессионального становления, создания условий для самореа- лизациивовсехсферахдеятельности, адаптациивсоциуменавсех иерархических ступенях школы, осуществляемый всеми субъекта- ми воспитательно-образовательного и управленческого процес- са в ситуациях взаимодействия. Это система профессиональной деятельности психологов, руководителей, коллег, направленной на создание социально-психологических условий для успешной работы и саморазвития молодого учителя. Можно определитьэтот процесс как особый вид взаимодействия субъектов образователь- ной среды, направленный на удовлетворение психологических,

социальных, педагогических и моральных потребностей молодых учителей в успешном профессиональном становлении.

С точки зрения педагогики «главные элементы, составляющие личность учителя, – профессионализм, компетентность, продук- тивность, творчество, социально направленные личностные ка- чества – залог успешной педагогической деятельности. Для до- стижения этого успеха молодому педагогу на первом этапе нужна действенная помощь. Необходимо создать ситуацию успешности работы молодого учителя, способствовать развитию его лично- сти на основедиагностической информации одинамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуаль- ного стиля его деятельности» [122].

Психолого-педагогическое сопровождение профессиональ- ной адаптации молодых учителей – «важнейший цикл образова- тельного менеджмента, система, создающая условия для профес- сионального и личностного роста молодого учителя» [122]. Этот процесс «является составной частью системы повышения квали- фикации учителей с целью формирования у начинающих педаго- гов высоких профессиональных идеалов, потребностей в постоян- ном развитии и саморазвитии» [122].

«Профессиональное становление педагога проходит тем успешнее, чем шире возможности его самореализации в про- фессиональной деятельности» [122]. В связи с этим основными формами сопровождения в школе должны быть «интерактивные формы: интерактивные лекции, мастер-классы, ролевые игры, психологические тренинги, моделирование уроков и педагоги- ческих ситуаций, творческие отчеты, открытые уроки, защита методических разработок» [122].

Однако этотпроцесс не будетэффективным, если начинающий педагог сам не осознает «необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходи- мость мотивации и создания благоприятных условий для педаго- гического роста» [92, с. 111].

Работа, связанная с сопровождением профессиональной адап- тации педагогов, будет максимально эффективна в том случае, еслиицели, изадачи, иметодыеебудутсвязанысзатруднениями,

возникающими у начинающих педагогов. Осуществляемая с помощью специальных методик диагностика педагогических затруднений и профессиональной подготовленности, самооценки и мотивации молодых учителей обязательна на каждом этапедея- тельности образовательного учреждения. Это помогает выявить те направления деятельности, которыетребуют коррекции.

Вопросы для самопроверки

Вопросы по параграфу 1.1

1.Дайте определение понятию «адаптация».

2.Какие виды адаптации вы можете перечислить?

3.Какаятипологизацияадаптациинаиболееактуальнанасегодняш- ний день и почему?

4.Дайте определение понятию «профессиональная адаптация».

5.Охарактеризуйте критерии адаптированности молодого учителя.

6.Сравните понятия «профессиональное становление» и «профес- сиональное самоопределение».

7.Проанализируйте табл. 3. Выделите плюсы и минусы в подготовке к педагогической деятельности в России и за рубежом.

8.Охарактеризуйтекомпоненты, показателиикритериипрофессио- нальной адаптации молодых учителей в инновационной образо- вательной среде.

Вопросы по параграфу 1.2

1.Перечислите основные трудности, с которыми сталкиваются мо- лодые учителя, начиная свою профессиональную деятельность.

2.Охарактеризуйте трудности, связанные с коммуникативным по- ведением молодых педагогов.

3.Дайте определение понятию «профессиональная дезадаптация».

4.Перечислите показатели профессиональной дезадаптации.

5.Какие факторы влияют на возникновение дезадаптации?

6.Почему профессионально-адаптационные затруднения имеют как негативную, так и позитивную функцию?

7.Какие смысловые группы затруднений в деятельности можно вы- делить на основе определенного признака?

Вопросы по параграфу 1.3

1.Проанализируйте основные подходы к рассмотрению феномена образовательной среды.

2.Обозначьте ключевые позиции в содержании федеральных госу- дарственных образовательных стандартов в контексте создания инновационной образовательной среды.

3.Дайте определение понятию «профессиональная компетент- ность».

4.Проанализируйте систему профессиональных компетентностей учителя.

5.Обозначьте задачи педагогической деятельности учителя школы по реализации ФГОС в контексте требований к результатам осво- ения ООП.

6.Обозначьте задачи педагогической деятельности учителя школы по реализации ФГОС в контексте требований к содержанию обра- зования.

7.Обозначьте задачи педагогической деятельности учителя школы по реализации ФГОС в контексте требований к условиям реализа- ции образовательного процесса.

8.Наличие каких умений предполагает профессиональная компе- тентность педагога?

9.Наличие каких способностей предполагает профессиональная компетентность педагога?

10.Наличие каких личностных качеств предполагаетпрофессиональ- ная компетентность педагога?

Вопросы по параграфу 1.4

1.Дайте определение понятию «сопровождение».

2.Дайте определение понятию «психолого-педагогическое сопровож- дениемолодогоучителя».

3.Какова цель психолого-педагогического сопровождения профес- сиональной адаптации молодых педагогов?

4.Проанализируйте зарубежный опыт по созданию и реализации программ сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей.

5.Охарактеризуйте модельпартнерствакакмодельуправленияпро- фессиональной адаптацией.

6.Перечислите основные требования к успешной организации пси- холого-педагогического сопровождения профессиональной адап- тации молодых учителей.

7.Проанализируйте модель психолого-педагогического сопровож- дения профессиональной адаптации молодого педагога в иннова- ционной образовательной среде.

8.Что подразумевает под собой сопровождение адаптации и лич- ностно-профессионального развития молодого учителя в системе методической работы в школе?

9.Обозначьте основные стратегии развития профессиональной компетентности молодого педагога.

10.Какие аспекты реализации ФГОС должна включать в себя про- грамма сопровождения?

Практические и исследовательские задания

Практические задания

1.Проведите пилотное исследование по выявлению актуальных трудностей, которые возникают у молодых педагогов на началь- ном этапе профессиональной деятельности.

2.Спланируйте работу психолога по преодолению профессиональ- ной дезадаптации молодых педагогов. Какие цели, направления и формытакой работы будут эффективны?

3.Проведите экспертизу образовательной среды на предмет ее со- ответствия актуальным запросам психолого-педагогического со- провождения молодых педагогов.

4.Предложите альтернативную модель сопровождения психолого- педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого педагога.

Исследовательские задания

1.Найдите и проанализируйте исследования по схожей проблема- тике за последние 3–5 лет. Определите ключевыетенденции раз- вития системы психолого-педагогического сопровождения.

2.Проведите беседу с молодым педагогом и представителем адми- нистрации школы, в которой он работает. Составьте собственную

анкету или план беседы, который выявляет мнение педагога и ад- министратора о целях, методах и средствах сопровождения про- фессиональной адаптации. Сделайте выводы отом, в чем сходства и различия представлений о сопровождении у респондентов. Об- суждая результаты опроса в группе, сопоставьте представления

о сопровождении в разных школах.

3.Исследуйтеособенностисуществующихиреализуемыхнаданный момент программ психолого-педагогической адаптации молодых педагогов. Выполните их сравнительный анализ.

Литература

Основная

1.Алисов Е.А., Подымова Л.С. Инновационнаяобразовательнаясреда как фактор самореализации личности // Среднее профессиональ-

ное образование. – 2011. – № 1. – С. 61–63.

2.АлисовЕ.А. Педагогическоепроектированиебезопаснойобразова- тельной среды: дис. … д-ра пед. наук. – Курск, 2011. – 405 с.

3.Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модерни- зации образования. – М.: ФИРО, 2010. – 56 c.

4.Кашапов М.М., Огородова Т.В. Профессиональное становление пе- дагога. Психолого-акмеологические основы: учеб. пособие для ву-

зов. – 2-е изд., испр. идоп. – М.: Юрайт, 2022. – 183 с. – URL: https:// urait.ru/bcode/493039 (дата обращения: 27.04.2022).

5.Митина Л.М. Психология труда учителя: учеб. пособие для ву-

зов. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2022. – 337 с. – URL: https://urait.ru/ bcode/496422 (дата обращения: 27.04.2022).

6.Подымова Л.С. Инновационные процессы и технологии в науке и образовании. – М.: Юрайт, 2013.

7.Подымова Л.С. Психолого-педагогическая инноватика. – М.: Про-

метей, 2012.

8.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. посо-

бие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластени-

на. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 576 с.

Дополнительная

1.Андреева Г.Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США: дис. ... канд. пед. наук. – М.: МГОПУ, 2000. – 154 с.

2.Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профадаптации: дис. … канд. пед. наук. – Курган: КГПИ, 1998. – 158 с.

3.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.

4.Блонский П.П. Психология и педагогика: избр. тр. – 2-е изд., стер. –

М.: Юрайт, 2022. – 184 с. – URL: https://urait.ru/bcode/491185 (дата обращения: 22.04.2022).

5.Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы профессио- нальногостановленияучителя. – Л., 1981. – 160 с.

6.Гибадатулина Э.А. Изучение затруднений деятельности молодых преподавателей // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 9. – С. 60–62.

7.Зацепин В.А. Педагогическая технология формирования готовно- сти преподавателей колледжа к разработке образовательных про- грамм по ФГОС с использованием автоматизированной инфор- мационной системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Самара, 2013. – 23 с.

8.Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя: дис. … канд. пед. наук. – Казань, 1995. – 179 с.

9.Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 238 с.

10.Казначеев В.П. Адаптация человека (социальный и медико-биоло- гический аспект). – Новосибирск, 1980. – С. 5–17.

11.Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: тер- мины, законы, концепции, методы: справ. изд. – М., 1992.

12.Лабазина Л.Н. Современная система профессиональной подго- товки учителей во Франции: дис. ... канд. пед. наук. – Ярославль, 1999. – 166 с.

13.Макаренко А.С. Методика воспитательной работы: избр. тр. – М.:

Юрайт, 2022. – 323 с. – URL: https://urait.ru/bcode/491165 (дата обра- щения: 27.04.2022).

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]