Методология и технология сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Учебное пособие

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ное; проверять не воспроизведение, а владение знаниями в различных ситуациях; проверять способность найти и по- нятьновую информацию;

•изменяется и стратегия оценивания знаний» [173, с. 358–359]: «использование традиционных и инновационных оценочных средств, выявление динамики личностного развития, сочета- ние систем внутреннего и внешнего оценивания, применение накопительной системы оценки индивидуальных достиже- ний, использование персонифицированной и неперсонифи- цированной информации» [168, с. 339];

•введение новых дисциплин, к примеру, таких, как ОРКСЭ (ос- новырелигиознойкультурыисветскойэтики), ОДНКНР(основы духовно-нравственной культуры народов России), предъяв- ляет особые требования к уровню квалификации молодого

учителя.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, чтостремительноеразвитиесовременногообществаинарастание дезадаптационных явлений в педагогической действительности, безусловно, требуют разработки различных программ по содей- ствию в преодолении профессиональной дезадаптации учителя в условиях модернизации образования.

1.3. Инновационная образовательная среда как фактор развития профессиональных компетенций

молодых учителей

Приоритетной задачей государства и общества на сегодняш- ний день признается модернизация системы образования в ин- новационном развитии экономики России. «Инновационная об- разовательная среда рассматривается как открытая система, стимулирующаясозданиеивнедрениеинновацийвобразователь- ный процесс и включающая целенаправленно создаваемые цен- ностно-смысловые, содержательные (информационные), процес- суально-технологические ресурсы» [170, с. 280].

«Сущностной характеристикой инновационной образователь- ной среды является синтез основополагающих факторов развития

41

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

личности – среды жизнедеятельности, воспитания, самообразова- ния и самовоспитания, направленных на реализацию творческого потенциала субъектов образования» [170, с. 280].

«Инновационная образовательная среда содержит в себе со- вокупность возможностей для развития профессиональных ком- петенций молодых педагогов как условия преобразования педа- гогической деятельности, способа стимулирования новых форм взаимодействия всех субъектов образования. В данном контексте ориентиром деятельности молодого педагога и обучающихся яв- ляется порождение новых знаний, приемов действий, личност- ных смыслов» [170, с. 280]. «Инновационно-образовательная среда становится ведущим фактором самореализации как у отдельных субъектов, так и педагогических сообществ» [167, с. 61–63].

«Как считают Л.С. Подымова и Е.А. Алисов, в основе проекти- рования инновационной образовательной среды должны быть положены следующие принципы: принцип открытости (жизни; прогрессивным теориям, концепциям и идеям; личности и об- ществу); принцип системности; принцип опережения на расту- щие профессиональные, социальные и личностные потребности; принцип сотрудничества как внутри, так и во вне образователь- ного учреждения; принцип коэволюционности, обеспечивающий инновационной системе самосохранение, саморазвитие и само- управление; принцип непрерывности образования; принцип кор- поративности педагогического сообщества; принцип синтезатра- диционного и новаторского» [170, с. 280].

Структура образовательной среды рассматривается разными авторамивзависимостиотдоминирующегоподходакеепроекти- рованию. Основные подходы к структуре образовательной среды рассматриваются в диссертации Е.А. Алисова [5] и представлены на рис. 5.

Прирассмотренииструктурыинновационнойобразовательной средымыопираемсянаподходЛ.С. Подымовой, котораявыделяет следующие компоненты: ценностно-смысловой, содержательный, процессуально-технологический, пространственный, направлен- ные на реализацию инновационного потенциала личности субъ- ектов образования [118].

42

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

43

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Создание инновационной образовательной среды обуслов- лено процессом перехода на новые образовательные стандар- ты. Вопрос о стандартах сегодня актуален не только для системы образования, но и для общества в целом. Отсутствие стандарта не позволяет сформировать единое образовательное простран- ство, сдерживает социальную мобильность. Для молодого спе- циалиста знание и понимание сущности и особенностей реали- зации новых федеральных государственных образовательных стандартов становятся важным аспектом профессиональной адаптации в инновационной образовательной среде.

Федеральный государственный образовательный стан- дарт (ФГОС) представляет собой «общественный договор, со- гласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, и представляет собой совокупность требований, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся» [15, с. 7].

«Новые федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования “предусматривают необходи- мость перехода к компетентностно-деятельностному подходу в обучении, который обеспечивает достижение планируемых результатов образования и… создает основу для самостоятель- ного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компе- тенций, видов и способов деятельности. Обучающийся должен овладеть системой универсальных учебных действий на основе изучаемого материала” [166, с. 85]. Создание этих условий тре- бует повышенного внимания к профессиональной подготовке учителя» [173, с. 356].

Летом 2021 года были утверждены обновленные федеральные государственныеобразовательныестандартыначальногоиоснов- ного общего образования.

Каждый стандарт согласно Федеральному закону РФ «Об обра- зовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ включает в себя тре- бования:

1)к «структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образо-

44

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

вательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2)условиям реализации основных образовательных про- грамм, в том числе кадровым, финансовым, материально- техническим условиям;

3)результатам освоения основных образовательных про-

грамм» [192].

Для реализации каждого ФГОС образовательное учрежде- ние должно разработать основную образовательную программу (ООП), включающую учебный план, перечень предметов, изучае- мых в рамках ООП, компетенций, приобретаемых в результате ос- военияООПикаждоговключенноговнеепредмета, учебно-мето- дический комплекс каждого предмета, включенного в ООП.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитиелич- ности обучающегося. Система образования отказывается от тра- диционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реаль- ные видыдеятельности, которыми обучающийсядолжен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированыв виделичностных, метапредметныхи предмет- ных результатов.

«По мнению А.Г. Асмолова, основой проектирования стан- дартов общего образования является системно-деятельностный подход» [168, с. 336], отвечающий стратегии социокультурной модернизации образования. Системно-деятельностный подход «интегрирует конструктивные элементы компетентностного под- хода и подхода, основанного на бихевиористской методологии формирования знаний, умений и навыков, ранее используемых при разработке стандартов образования. В рамках системно-дея- тельностного подхода выделяются две неотъемлемых друг отдру- га характеристики – стандартизация образования и вариатив- ность образования» [9, с. 24–25].

Ядром нового образовательного стандарта являются универ- сальные учебные действия (УУД). Под универсальными учебны- ми действиями понимается «умение учиться, т.е. способность

45

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем со- знательного и активного присвоения нового социального опы- та» [147, с. 23–27]. ДляУУДпредусмотренаотдельнаяпрограмма– программаформированияуниверсальныхучебныхдействий. Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Ос- новной образовательной программы начального общего образо- вания задаетдеятельностный подход в образовательном процес- се начальной школы.

Важным элементом формирования универсальных учеб- ных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, явля- ются ориентировка школьников в информационных и комму- никативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формиро- вания УУД. В.А. Плешаков, говоря о становлении киберпедаго- гики как инновационной отрасли педагогической мысли, ука- зывает на то, что «образование в меняющемся обществе ставит перед информационными и коммуникационными, электрон- ными, цифровыми и компьютерными технологиями некоторые общие задачи удовлетворения крупномасштабных образова- тельных потребностей, порожденных социально-экономиче- ским развитием» [114, с. 233].

Формирование универсальных учебных действий в образова- тельном пространстве школы– важнейшая задача реализации но- вого образовательного стандарта.

Стандартустанавливаеттребования к результатам обучающих- ся, освоивших основную образовательную программу:

•личностным, включающим готовность и способность обу- чающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

46

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

•метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регуля- тивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, ле- жащих в основе современной научной картины мира.

В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реа- лизации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информациейосебе, ошколе, освоихинтересахиувлечениях. Это такие проекты, как «Моя семья», «Я и мое имя», коллективное из- даниеАзбукиидр. Вэтойсвязинапервыйпланвыступаеторгани- зация работы с родителями.

Интегрированный подход к обучению, применяемый при соз- дании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением вре- мен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные яв- ления и т.п.

Требования к информационно-образовательной среде (ИС) яв- ляются составной частью Стандарта. ИСдолжна обеспечиватьвоз- можности для информатизации работы любого учителя и обуча- ющегося. Через ИС обучающиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодейство- вать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих де- тей и оценку учителя.

47

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреж- дении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтел- лектуальное, художественно-эстетическое).

Содержание занятий должно формироваться с учетом поже- ланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домаш- них заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные за- нятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе индивидуальные заня- тия по постановке устной речи, почерка и письменной речи ит.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе дистан- ционные) длядетейразличныхкатегорий, экскурсии, кружки, сек- ции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные иссле- дования и т.д.

Время, предполагающееся для внеурочной деятельности, не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся.

В2013 годуприказомМинтрудаРоссиибылутвержденПрофес- сиональный стандарт педагога [121], согласно которому основной функцией педагога является педагогическая деятельность по про- ектированию и реализации образовательного процесса в образо- вательных организацияхдошкольного, начального общего, основ- ного общего, среднего общего образования. Профессиональный стандарт не предъявляет требований к опыту педагогической работы, однако трудовые действия, необходимые умения и зна- ния, прописанные в Стандарте, отражают весьма широкий спектр компетенций. Также можно отметить, что большой акцент сделан на соблюдение нравственных, этических и правовых норм, тре- бований профессиональной этики. Согласно Профессиональному стандарту, деятельность педагога подразумевает три основных функции– общепедагогическую, воспитательнуюиразвивающую, в соответствии с которыми педагогдолжен выполнять определен- ныетрудовыедействияивладетьнеобходимымизнаниямииуме- ниями.

48

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

В связи с утверждением Профессионального стандарта педа- гога и новых ФГОС актуализируется понятие профессиональной компетентности как суммы знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, комбинации личност- ных и профессиональных качеств.

Понятие профессиональной компетентности педагога «выража- ет единство его теоретической и практической готовности к осу- ществлениюпедагогическойдеятельностиихарактеризуетегопро- фессионализм» [173, с. 268].

Чтобы грамотно управлять качеством образовательного про- цесса, педагог новой школы должен обладать целым рядом про- фессиональных компетентностей. Содержание этих компетентно- стей по Н.Л. Галеевой [34] отражено в табл. 5.

Таблица 5

Система профессиональных компетентностей учителя

49

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Следует отметить, что сегодня в условиях реализации ФГОС содержание этих компетентностей значительно дополняется, так как усложняется и расширяется круг задач учителя. Рассмотрим необходимые изменения, способы их реализации, а также новые задачи учителя в зависимости от требований, предъявляемых к его педагогической деятельности.

На рис. 6 представлены задачи педагогической деятельности учителя школы по реализации ФГОС в контекстетребований к ре- зультатам освоения ООП.

На рис. 7 представлены задачи педагогической деятельности учителя школы по реализации ФГОС в контексте требований к со- держанию образования.

50