Методология и технология сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Учебное пособие

ГЛАВА2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

с помощью методики определения психического выгорания А.А. Рукавишникова [141]. Данная методика нацелена на инте- гральную диагностику психического «выгорания», включающую различные подструктуры личности. Жизненные проявления пси- хического выгорания можно рассматривать на трех системно- структурных уровнях: межличностном, личностном и мотиваци- онном. Данные проявления отражены в табл. 8.

91

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Также диагностика личностного компонента профессиональ- ной адаптации осуществляется посредством анкетирования «Са- мооценка профессиональной деятельности учителя» (см. Прило- жение 2).

На основании проведенной диагностической работы, можно выделить следующие показатели, вызывающие наибольшие за- труднения у молодых учителей:

1. Инновационно-технологический компонент

• связан с навыками осуществления урочной и внеурочной деятельности в контексте требований ФГОС («переход к компетентностно-деятельностному подходу в обучении, формирование универсальных учебных действий, исполь- зование современных цифровых инструментов и комму- никационных сред, формирование метапредметных ре- зультатов обучения, проектная деятельность» [169, с. 338], уровень компетентности в стратегии контроля и оценива- ния знаний).

2. Мотивационно-регулятивный компонент

•уровень профессиональной мотивации на фоне повышенных требований, предъявляемых к молодому учителю, и большо- го объема отчетной документации;

•особенности процессов саморегуляции молодого учителя

на фоне изменений уровня ответственности в работе.

3. Рефлексивный компонент

•самооценка на фоне стрессовой ситуации начального этапа профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, низкого материального уровня начинающего учителя;

•уровеньпрофессиональноговыгораниянафонеповышенной учебной нагрузки, расширения спектра обязанностей, эмо- ционального перенапряжения.

Проанализировав вышеуказанные затруднения, можно пред- ложить экспериментальную программу психолого-педагогиче- скогосопровожденияпрофессиональнойадаптациимолодыхучи- телей в инновационной образовательной среде, о которой пойдет речь в следующем параграфе.

92

ГЛАВА2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей

в инновационной образовательной среде

Совершенствование профессиональной подготовки специали- стов, закрепление их в образовательных учреждениях – важней- шийаспектсистемыобразования. Каждыйгодтысячивыпускников педагогических вузов входят в образовательную среду. Первичное вхождение в профессиональную среду специфично своей напря- женностью и вместе стем неоспоримой важностьюдля профессио- нального иличностного развития начинающего педагога.

В условиях современной школы управление профессиональ- ным развитием учителей, которое ориентировано на создание ус- ловий для профессионально-личностной самореализации и цен- ностно-смысловогосамоопределенияучителя,требуетразработки адекватных программ управления.

«Изучая процесс перехода на новые образовательные стандарты в различных образовательных учреждениях, прежде всего, в шко- лах, мы пришли к выводу: успешная профессиональная адаптация молодыхучителей, обеспечивающаяегоготовностькизменениям– одно из главных условий реализации ФГОС» [169, с. 336].

Опираясьнавышесказанное,атакженатеоретическийипракти- ческий исследовательский материал, можно предложить програм- му психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде «Школа молодого педагога» (см. Приложение 3).

Данная программа отражаеттехнологический компонент модели психолого-педагогическогосопровожденияпрофессиональнойадап- тациимолодыхучителейвинновационнойобразовательнойсреде.

Данная программа составлена с учетом анализа уже имею- щихся научных разработок по схожей тематике. В частности, ис- пользовались материалы рабочей программы «Школы молодого педагога» Н.А. Братчук, О.В. Кубаревой, Т.А. Файн «Психолого-пе- дагогическое и научно-методическое сопровождение профессио- нальной адаптации молодых учителей» [25].

«Логика построения программы обусловлена ведущи- ми идеями, являющимися концептуальной основой подхода

93

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

к педагогической компетентности. Обучение по программе мо- жет рассматриваться как интегративный элемент в деятельности молодого специалиста» [170, с. 280].

«Программа рассчитана на один учебный год и включаетв себя комплекс мероприятий, способствующих повышению квалифи- кации молодого учителя до уровня, на котором он был бы спосо- бен моделировать собственную профессиональную деятельность

сучетом требований, предъявляемых ФГОС» [170, с. 280]. Программа включает в себя следующие компоненты:

I. Планирование «работы администрации и наставни- ков с новоприбывшими учителями (знакомство с правилами внутреннего распорядка школы, должностными инструкциями, взаимопосещение уроков, инструктаж о ведении нормативной документации, подбор методической литературы, беседы и кон-

сультации и т.п.)» [168, с. 338].

Цель: оказание помощи молодым специалистам и вновь при- бывшим учителям при адаптации в педагогическом, ученическом и родительском коллективах; оказание психологической под- держки и методической помощи начинающим и вновь прибыв- шим учителям.

Задачи плана

1.«Выявление уровня профессиональной подготовки.

2.Повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагогов к организации и проведению воспитательно-образовательной работы.

3.Оказание практической помощи молодым специалистам

впреподавании предмета, в воспитательной работе с обу- чающимися.

4.Обеспечение постоянного освоения современной педаго- гической теории и практики.

5.Организация обмена опытом успешной педагогической деятельности.

6.Создание условий для саморазвития» [170, с. 281]. Проанализировав опыт работы администрации и наставников

смолодыми учителями, мы предлагаем следующий план рабо- ты (см. табл. 9):

94

ГЛАВА2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

II. Диагностический мониторинг, способствующий разреше-

нию ситуации неопределенности и отражающий развитие лично- сти педагога по инновационно-технологическому, мотивационно- регулятивному и рефлексивному компонентам (см. табл. 10).

«Следует отметить, что разрешение ситуации неопределен- ности, связанной с профессиональной адаптацией педагогов, бу- дет максимально эффективным в том случае, если цели, задачи и методы диагностики будут связаны с проблемами начинающих

99

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

педагогов. Диагностика педагогических затруднений и профес- сиональной подготовленности, самооценки, осуществляемая с помощью специальных методик, обязательна на каждом этапе деятельности учителя. Это помогает выявить те направления его деятельности, которые требуют коррекции» [169, с. 338].

III. Семинары-митапы по модулям (см. табл. 11).

В каждом из модулей предполагается комплекс мероприятий, направленный на преодоление профессиональной дезадапта- ции молодых учителей в инновационной образовательной среде, в частности:

100