Методология и технология сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Учебное пособие

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Субъектами психолого-педагогического сопровождения мо- лодого учителя в «период его профессиональной адаптации яв- ляются не только специалисты службы сопровождения, но и сам молодой учитель, который имеет свой опыт педагогической дея- тельности, взаимодействия с социумом, особый характер лич- ностного и индивидуального развития» [173, с. 359]. Личностные, поведенческиеипрофессиональныеособенностикаждогопедаго- га оказывают влияние на формы и содержание психолого-педаго- гического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения профессио- нальной адаптации молодых педагогов – создать в рамках объ- ективно данной учителю среды условия для его максимально- го личностного и профессионального развития, осознания своей творческой неповторимости, осмысления и построения собствен- ного образа персональной профессиональной траектории, опира- ясь на уже имеющийся опыт.

Г.Б. Андреева изучала опыт по созданию и реализации про- грамм сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в Соединенных Штатах Америки [6]. В средних школах штатаОгайоэтотпроектразработаниосуществляется. Помнению Г.Б. Андреевой, механизмдействияданногопроектапредусматри- вает реализацию следующих процедур:

•принятие мер, касающихся улучшения финансово-матери- альных условий молодых педагогов;

•совершенствование их педагогического мастерства с приме- нением акмеологических и эргономических технологий;

•создание благоприятного микроклимата, способствующего оптимизации процесса профессиональной адаптации.

К числу вышеуказанных процедур относятся:

а) административная поддержка – оказание помощи учите- лям-стажерам в организационных вопросах, а также в во- просах организации быта, досуга, отдыха и пр.;

б) квалифицированная поддержка супервайзеров и мето- дистов;

в) квалифицированные услуги социально-психологической службы;

61

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

г) продуктивное функционирование системы менторства над начинающими педагогами со стороны более опытных коллег-учителей, реализующейся в треугольнике «учитель- стажер + наставник + директор образовательного учрежде-

ния» [210, с. 104–108].

Анализ эффективности деятельности школ Соединенных Штатов Америки подтверждает высокую актуальность пере-

численных компонентов профессиональной адаптации

и констатирует целесообразность их применимости в усло- виях российской школы. Так, в исследовании показывается, что на скорость процессов профессиональной адаптации ока- зывает влияние такой фактор, как уровень заработной платы учителя-стажера. В Соединенных Штатах Америки достаточно- му финансированию этой категории работников уделяется пре- имущественное внимание.

Единственным минусом, обнаруженным нами при анализе элементов данного проекта и схожих моделей, можно обозна- чить то, что из-за несхожих условий работы в школах различных регионов страны затруднительно универсализировать систему повышения квалификации и подготовки учителей. В целом дан- ную программу можно рассматривать как базовую, перспектив- ную и высокоэффективную, позволяющую существенно компен- сировать профессиональную дезадаптацию молодых педагогов с учетом специфики образовательных организаций в разных ре- гионах России.

В западных психолого-педагогических исследованиях уста- новлено, что, в сущности, «уровень профадаптации коррели- рует с качеством образовательного процесса. Конструктивным в решении проблемы качества образования является желание руководителей педагогических коллективов, например, сель- ских школ Финляндии объединяться, создавая проекты со- вместной деятельности. Особый интерес представляет проект пяти школ в Сиилинъярви, целью которого является органи- зация продуктивного общения начинающих педагогов и уча-

щихся» [104, с. 31–32].

62

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

К ключевым направлениям подобного сотрудничества

можно отнести:

•исследовательскую работу в рамках проблематики сотрудни- чества начинающих педагогов и обучающихся;

•«совместную разработку работоспособных и эффективных учебных программ;

•развитие традиционных и внедрение новых информацион- ных технологий;

•совместное прохождение адаптированных курсов повыше-

ния квалификации и организация отдыха молодых учителей;

• планирование и проведение совместных мероприятий для учащихся» [104, с. 32].

Подобная двусторонняя педагогическая коммуникация дает позитивные результаты, оказывает благоприятное влияние на качество учебно-воспитательного процесса, способствует росту профессионализма молодых педагогов, делает педагоги- ческую деятельность более разнообразной и эмоционально на- сыщенной.

Самостоятельная, ответственная и социально мобильная лич- ность, способная к успешной социализации в обществе, формиру- ется и развивается только в процессе успешного взаимодействия с социумом, сотрудничества. В ситуации профессиональной адап- тации психолог и руководитель образовательного учреждения

впозиции сопроводителей создают условия для принятия мо- лодым учителем оптимальных решений в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора.

Ещеоднойизнаиболеераспространенныхмоделейуправления профессиональной адаптацией является модель партнерства

всферепланированияиразвитиякарьерысотрудникаворганиза- ции [56]. Партнерство предполагает сотрудничество трех сторон: сотрудника, руководителя, психолога-профконсультанта. Главной задачейприэтомстановитсяобеспечениевзаимодействияивзаи- мосогласованности профессиональной и внутриорганизационной адаптаций сотрудника.

63

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Каждая из сторон несет ответственность за закрепленные за ней задачи:

•сотрудник становится ответственным за реализацию стоя- щих перед ним профессиональных планов;

•руководитель выступает в качестве наставника, супервизора или спонсора сотрудника, осуществляя патронаж его профес- сионального развития;

•психолог-профконсультант осуществляет общее управление процессом профессиональной адаптации и развития карье- ры сотрудников организации, распределяя ответственность между сторонами, отслеживая возможности для профессио- нального роста и реализуя функции профессионального кон-

сультирования обеих сторон.

«Психолого-педагогическое сопровождение профессиональ- ной адаптации можно рассматривать как одно из направлений воспитательной работы образовательного учреждения, в осно- ве которого находится подход, сформулированный К. Роджер- сом и базирующийся во взгляде на человека как субъективно свободного, выбирающего, создающего свое “Я”, ответствен- ного за сделанный выбор» [17, с. 78]. В таком случае организа- ция адаптационного педагогического процесса имеет направ- ленность, при которой учителя «ориентированы на участие в свободной самостоятельной производительной деятельности и общении, где каждый участник образовательного процесса сознательно ставит цели, выбирает средства, стремится к до- стижению и оценке своего индивидуального результата, ре- зультата работы группы и образовательного учреждения в це-

лом» [17, с. 111–112].

По утверждению Г.В. Безюлевой, для успешной организации психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей требуется:

•«раскрывать значение избранной профессии, ее места среди других профессий и ее роль в развитии производства;

64

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

• помогать организовывать труд так, чтобы они смогли в кратчайший срок овладеть своей специальностью, пере- довыми методами труда, освоить технику и технологию производства;

•привлекать молодых специалистов к рационализаторской, творческой, проектной деятельности (социологические ис- следования, проведенные на ряде предприятий, дают осно- вания утверждать, что степень адаптации молодых рабочих выше там, где коллектив работаеттворчески);

•способствовать реализации профессиональных планов (с этой целью необходимо поощрять тех, кто успешно совмещает учебу с работой);

•предоставлять новичкам возможность переключаться с од- ного видадеятельности надругой, особенно при монотонной работе, устанавливать по возможности оптимальные темпы и ритмы работы;

•своевременно вовлекать новичка в общественную жизнь предприятия, принимая во внимание его личные желания, способности, возможности и имеющийся опыт; способство- вать развитию организаторских способностей каждого моло- дого специалиста;

•шире использовать специальные здоровьесберегающие тех- нологии для формирования отдельных, необходимых для ра-

боты психофизиологических качеств» [17, с. 106–107]. Таким образом, руководитель образовательного учреждения,

чей статус достаточно высок (от этого зависит, насколько быстро будет проходить процесс адаптации), в тандеме с психологом- профконсультантом должны организовать процесс профессио- нальной адаптации и развития педагогического профессионализ- ма вновь принятого педагога.

Проанализировав различные подходы к моделированию структуры психолого-педагогического сопровождения педагогов (Т.С. Белякова, Л.Н. Харавинина и др.), мы разработали «модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого педагога в инновационной образовательной среде» [170, с. 280] (см. табл. 7).

65

М. С. СОТНИКОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Сопровождение адаптации и личностно-профессионально- го развития молодого учителя в системе методической работы

вшколе понимается как:

•создание условий, являющихся психологически комфортны- ми для осуществления профессиональной деятельности учи- теля в период его адаптации;

•всесторонняя помощь молодому учителю (педагогическая, психологическая, методическая, правовая, социальная и др.), ненавязчивая помощьпри решении различных вопросов, ко- торые возникают в рабочем процессе, вовлечение разнопро- фильных специалистов;

•привлечение учителей к работе над программой развития

школы, реализации различных проектов путем педагогиче- ского сотворчества, сотрудничества;

• разноплановая и максимально объективная эксперти- за (в том числе независимая) профессиональной деятельно- сти педагога;

• создание условий для профессионального роста и развития молодого учителя, совершенствования его педагогического мастерства.

Профессиональная адаптация и личностно-профессиональное развитие молодого учителя в контексте современной парадигмы образования определяют позиции педагога-наставника, заведую- щего предметной кафедрой, педагога-психолога, администрато- ра, которые включают в себя:

•осознание стратегической цели – формирование профессио- нальной компетентности, развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя;

•подчинение стратегической цели ситуативных педагогиче- ских воздействий;

•систематическое стимулирование профессионального роста учителя, в том числе и через методы саморазвития и самооб- разования;

•выстраиваниепсихолого-педагогическоговоздействиянаос- нове обобщенного системного знания в отношении индиви- дуальных особенностей каждого сопровождаемого;

70