Курс по педагогике

жение рабочей гипотезы. Во втором разделе— стратегический план исследования, план и основные процедуры сбора и анализа первичныхданных.

Критерий актуальности указывает на необходи-

мость и своевременность изучения и решения проблемыдлядальнейшегоразвитиятеории ипрактики обучения и воспитания. В общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации и предложениями, которые может дать наука и практика.

Наиболее убедительное основание, определяющее тему исследования, — социальный заказ, затем необходим логический переход от социального заказа к обоснованию конкретной темы, объяснение,

почему для исследования взята именно эта задача. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке.

Решение проблемы обычно составляет цель исследования. Цель— переформулированная проблема.

Формулировкапроблемы влечетвыборобъектаис-

следования. Объектом может быть все, что содержит противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — то, на что направлен процесс познания.

Предметисследования— часть, сторона объекта.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые направлены на проверку гипотезы — совокупности теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке.

Критерий (гр. kriterion — признак для суждения) — признак, основание, мерило оценки чего-либо. Особо выделяют критерии истинности знания. Различают

логические (формальные) и эмпирические (экспериментальные) критерии истинности. Формальным критерием истины служат логические законы: истинновсе, чтонезаключаетвсебепротиворечия, логически правильно. Эмпирическими критериями истинно-

сти служит соответствие знания экспериментальным данным. Вопросом о критериях истины, выставляемых разными философскими школами, занимается теория познания или гносеология.

Для оценки качества завершенных исследований—

критерийнаучнойновизны, характеризуетновыетео-

ретические и практические выводы, закономерности образования, егоструктуруимеханизмы, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в педагогическойлитературе.

Новизнаисследованияимееттеоретическоеипрактическое значение. Теоретическое значение заключается в создании концепции, получении гипотезы, закономерности, метода, модели, подхода, понятия, принципа, выявлении проблемы, тенденции, направления, разработке системы. Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций ит.п.

Критерии новизны, теоретической и практической значимости меняются в зависимости от типа исследования, они зависят также от времени получения нового знания.

Исследовательский поиск по своей логике и динамике предполагает реализацию ряда этапов (э.):

эмпирического, гипотетического, экспериментальнотеоретического (или теоретического), прогностического.

Эмпирическийэ. даетфункциональное представлениеобобъектеисследования, обнаруживаетпротиворечия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулирует научную проблему.

Основным результатом эмпирического анализа яв-

ляется гипотеза исследования как система ведущих предположений и допущений, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как предварительной концепции исследования.

Гипотетический э. нацелен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическому (или экспериментально-теоретическому).

Теоретический э. связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениямиобобъектеисследованияипотребностью в системныхпредставленияхо нем.

Прогностический э. возможен после создания теории. Требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.

Методы педагогического (пед.) исследования

(п. и.) — способы изучения пед. явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. 3 группы: методы изучения пед.

опыта — способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса (наблюдение, беседа, интервью, анкети-

рование и др.); методы теоретического исследования; математические и статистические методы.

Наблюдение (н.) — специально организованное восприятие части пед. процесса с целью выявления зависимости между отдельными его элементами. Различают н. непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, визуальное и с использованием технических средств и оборудования. Особый вид — «включенное» н.: исследователь включается в систему отношений изучаемой группы. Этапы н.: определениезадачицели; выборобъекта, предмета и ситуации; выбор способа н., наименее влияющего наисследуемыйобъектинаиболееобеспечивающего сбор информации; выбор способов регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация информации.

Беседа— самостоятельный или дополнительный к н. метод исследования по намеченному плану с выделением вопросов в свободной форме без записывания ответов. Разновидность— интервьюирование: исследователь придерживается намеченных вопросов, задаваемых в определенном порядке. Ответы записываются открыто.

Анкетирование — письменные ответы респондентов на составленные исследователем вопросы. По

характеру вопросов: анкеты открытые и закрытые. Этапы составления вопросника: определение ха-

рактера требуемой информации; составление ряда вопросов; составление 1-го плана вопросника; его предварительная проверка путем пробного исследования; исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Эксперимент (э.) — специально организованная проверка метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Сутьэ. — сознательное моделирование реального процесса в измененных условиях, сравнение результатов изучаемого процесса при наличии и отсутствии фактора, воздействие которого на процесс проверяется, с контрольными.

Э.: естественные и лабораторные (по условиям протекания), созидательные и констатирующие (по задачам), косвенный (исследователь не вносит изменений в изучаемый процесс).

Этапы э.: теоретический (постановка проблемы,

определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); методический (разработка методики исследования, плана, программы, методов обработки полученных результатов); собственно э. — проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); аналитический — количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Для оценки результатов эксперимента, повышения надежности выводов, обоснования теоретических обобщений. Распространенные:

1)регистрация — м. выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количестватех, укого это качество имеется или отсутствует;

2)ранжирование (или м. ранговой оценки) — расположение собранных данных в последовательности (в порядке убывания, нарастания показателей) и определения места в ряду каждого из исследуемых;

3)шкалирование — введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Испытуемым задают вопросы, они должны выбратьоднуиз указанных оценок.

Сравнение полученныхрезультатов с нормой (при заданных показателях) предполагает определение отклонения и соотнесение результатов сдопустимыми интервалами.

Статистические м.: при обработке массового материала — определении средних величин полученных показателей: среднего арифметического; медианы— показателя середины ряда (например, при наличии 12 обучающихся в группе медианой будет оценка 6-го обучающегося в списке, в котором все обучающиеся распределены по рангуих оценок) и др.

Дляпроведенияэтихподсчетовестьсоответствующиеформулы. Результаты, обработанныеспомощью этихм., позволяютпоказатьколичественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

Изучение и обобщение передового педагогиче-

ского опыта — важная задача педагогической науки

иодновременно один из м. педагогического исследования.

Время глобальных философских систем (напр., марксизм, персонализм и др.), претендующих на единственную истину и нормативное руководство, прошло. Современные философские учения признают свою обусловленность определенной культурой, традициями идопускаютвключение в режимдиалогаиныхфилософскихвзглядовнамир, иныхкультур, при взаимодействии которых становятся видимыми

ипонятными особенности каждой отдельно взятой культуры.

Ведущая тенденция современной педагогической

(пед.) науки — «возвращение» к личности, то же и в пед. практике. Переориентация на человека и его развитие, возрождение гуманистическихтрадиции—

важнейшая задача пед. науки. Ее решение требует разработки гуманистической философии образования, выступающей в качестве методологии педагогики.

Методология педагогики — совокупность теоре-

тических положений о пед. познании и преобразовании действительности, отражающих гуманистическую сущность философии образования (еще не разработана).

Находясь в ситуации непрерывной мировоззренческой (политической, нравственной, эстетической

идр.) оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений и их реализации,

человек формируетсвое отношение к окружающему миру (обществу, природе, самому себе), пользуясь двумя подходами — практическим (вызван приспо-

соблением человека к изменяющимся явлениям) и

абстрактно-теоретическим(познавательным) (цель—

познание закономерностей действительности). Роль

механизма связи между практическим и познавательным подходами, между теорией и практикой, выполняет аксиологический (ценностный) подход.

Он позволяет изучать явления с точки зрения заложенныхв нихвозможностей удовлетворения потребностей людей и решать задачи гуманизации обще-

ства. Смысл аксиологического подхода раскрывается через систему аксиологическихпринципов:

1)равноправие философских взглядов в рамках единой системы ценностей при сохранении разнообразия ихкультурныхи этническихособенностей;

2)равнозначностьтрадиций итворчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем;

3)экзистенциальное равенстволюдей, социокультурный прагматизм вместо демагогических споров обоснованияхценностей; диалогиподвижничество.

Выявление гуманистической сущности педагоги-

ки, ее отношения к человеку как к субъекту познания, общения и творчества — одна из первостепенных задач. Это ведет к рассмотрению ценностных аспектов философско-пед. познания, его, принципов, гуманистической сущности культуры в целом.

Гуманистическая ориентация философии обра-

зования — прочная основа будущего человечества. Образование как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, т.к. является основным средством развития гуманистической сущности человека.

Специфика педагогической (пед.) деятельности (личностнообразующая) определяетсутьпед. аксио-

логии. Педагогические ценности (пед. цен.) позво-

ляют удовлетворять потребности педагога, служат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей.

Пед. цен. зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые влияют на развитие педагогики и образовательной практики. Причем педагог в силу своего мировоззрения, идеалов, выбирает способы воспроизводства и развития культуры.

Пед. цен. — нормы, регламентирующие пед. деятельность и выступающие как познавательнодействующая система, которая служит связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования идеятельностью педагога. Они формируются исторически и фиксируются в пед. науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений (в этом их синтагматический характер).

С изменением социальных условий жизни, развитием потребностей общества и личности трансформируются и пед. цен. Овладение пед. цен. происходит в процессе осуществления пед. деятельности, в ходе которой совершается их субъективация.

Именноуровеньсубъективациипед. цен. служитпо-

казателем личностно-профессионального развития педагога. Субъективное восприятие и присвоение пед. цен. определяется богатствомличности учителя, направленностью его профессиональной деятельности, отражая показатели его личностного роста.