Курс по педагогике

Детерминантысодержанияобразованияпозволяют выделитьоснованиядля его структурирования.

В. С. Леднев: двойное вхождение базисных компонентов СО в систему; функциональная полнота СО; дифференциация и интеграция компонентов СО; преемственность содержания уровней общего образования.

СО может быть структурировано и по основным его отраслям: общее, политехническое и специальное (профессиональное). СО общего — содержание базовой культуры личности, поэтому основные стороны личности являются детерминантами структуры СО общего среднего. Сегодня общее образование может быть представлено как сквозная линия всей системы непрерывного образования и как общеобразовательная подготовка человека, предшествующая профессиональной.

ВовторомслучаевСОобщеговходяттриосновных цикла изучаемых учебных предметов: естественнонаучный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки. Общее образование в отечественном

образовании одновременно является и политехни-

ческим. Трудовое обучение носит политехнический характер. Общее политехническое образование служит базой для профессиональной ориентации и получения специального (профессионального) образования. Перед отечественной школой не стоит задача специального профессионального образования. Задача школы заключается в проведении планомерной профориентационной работы.

Критерии отбора содержания образования вклю-

чают не только потребности общества, но и потребности индивида. Содержание образования рассматривается как педагогическая модель обращенного к школе социального заказа. Но необходимо учитывать и потребности человека в образовании для его существования. Нужно учитывать обе позиции.

Формирование содержания общего среднего образованиядолжноудовлетворятьследующимтребо-

ваниям: соответствие социальному заказу общества; соответствие потребностям обучающихся; соответ-

ствие критериям отбора содержания образования

(научная и практическая значимость, соответствие содержания возрастным возможностям школьников, соответствие объема содержания имеющемуся времени, соответствие содержания имеющейся учебнометодической и материальной базе).

Принципы формирования содержания общего образования:

1)принцип соответствия содержания образования во всехего элементахи на всехуровняхконструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности (традиционно необходимые знания, умения, навыкиите, которыеотражаютсовременный уровеньразвитиясоциума, научногознания, культурной жизни и обеспечиваютличностный рост);

2)принципединойсодержательнойипроцессуальной стороны обучения. При проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия;

3)принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования

предполагает согласованность таких составляющих, кактеоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность обучающегося;

4)принцип гуманитаризации содержания общего образования связан с созданием условийдля активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры;

5)преодолеть дегуманизацию общего образования позволяет принцип фундаментализации его содержания. Он требует интеграции гуманитарного

иестественно-научного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, опоры на осознание обучающихся сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстаетнетолько какспособполучениязнанияиформированияумений

инавыков, ноикаксредствовооруженияшкольников методами добывания новых знаний, самостоятельногоприобретенияуменийинавыков. Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию;

6)принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности. Исходя из концепции И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, эти компоненты могут быть представлены как когнитивный опытличности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.

Компонентысодержания

63общегообразованияибазовойкультуры

1.Когнитивный опыт личности: система знаний

оприроде, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формированиевсознанииобучающихсянаучнойкартины мира, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Знания как основной элемент содержания общего образования — результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления. В нихвыражается обобщенный опыт, накопленный в процессе социально-исторической практики. Знания — отражение свойств вещей, предметов и явлений действительности, переработанное в категориях человеческого опыта.

Содержание общего среднего образования (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) включает:

1)основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания;

2)факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;

3)основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;

4)теории, содержащиесистемунаучныхзнанийоб определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;

5)знания о способах научной деятельности, методахпознания и истории получения научного знания;

6) оценочныезнания, знанияонормахотношенийк различным явлениям жизни, установленным в обществе.

Эти виды знаний различаются функциями в обучении, требуют использования разных технологий

вобучении. Основные функции знаний выступают средством создания общей картины мира, инструментом познавательной и практической деятельности, основой целостного научного мировоззрения.

Опыт осуществления способов деятельности

включает знания об этих способах, которые присутствуютуже в первом компоненте содержания общего образования и базовой культуры личности. Без таких знаний ни один способ деятельности нельзя выполнить сознательно. Но их недостаточно. Нужно усвоить опыт их применения, т.е. умения и навыки, выработанные человечеством. Умения — внешние или внутренние действия, выполняемые на основе знаний в соответствии с поставленными задачами и условиями. Навыки — частично автоматизированные действия.

2.Практический компонент — система общих ин-

теллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности и обеспечивающих способность молодежи к сохранению культуры. Виды деятельности: познавательная, трудовая, художественная, валеологическая, общественная, ценностно-ориентировочная, коммуникативная.

3.Опыт отношений личности — система мотива-

ционно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичностьсостоитне в знанияхи не

вумениях, хотя он и предполагаетих, а в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям.

Познавательная (учебная и внеучебная) деятель-

ность (д.) расширяет кругозор, приобщает к чтению какодномуизважнейшихсредствпознаниямира, развивает любознательность и формирует потребность в самообразовании, способствует интеллектуальному развитию и систематическому овладению научными знаниями.

Трудовая д. — создание, сохранение и приумножение материальных ценностей. Организация трудовой д.: сочетание бескорыстной и оплачиваемой работы, что необходимо для формирования уважительного отношения к материальным ценностям как средствам существования человека.

Художественная д. развивает эстетическое мироощущение, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирует художественную самодеятельность обучающихся.

Валеологическая д. культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность

икрасоту человеческого тела.

Общественная д. — социализация, формирование

гражданской позиции школьника, активное преобразование действительности.

Ценностно-ориентировочная д. направлена на ра-

циональное осмысление общечеловеческих и этнических ценностей, осознание личной причастности к миру, становление обучающихся как субъектов социальных отношений.

Коммуникативная д. — свободное общение в виде специально организованного досуга обучающихся, когда оно освобождено от предметной цели и когда

содержанием и целью д. становится общение с другим человеком как ценностью.

Виды д. оказывают и обратное влияние на содержание общего образования, т.е. они выступают существенным источником его предметного наполнения.

Опыт творческой д. — подготовка школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Его специфика состоит в том, что он не совпадает с содержанием компонентов 1 и 2. Ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, освоенные по образцу, немогутобеспечитьразвитиятворческихвозможностей человека. Творчеству можно научить, но по-иному, чем научают знаниям и умениям.

Конкретное содержание опыта творческой д. и ее основные черты проявляются в следующем:

1)самостоятельном переносе знаний и умений в новую ситуацию;

2)видении новой проблемы в знакомой ситуации;

3)виденииструктурыобъектаиегоновойфункции;

4)самостоятельном комбинировании известных способов деятельности в новый;

5)нахождении различныхспособов решения проблемы и альтернативныхдоказательств;

6)построении принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных.

Опыт отношений человека вместе со знаниями и умениями выступает условием формирования системы ценностных ориентаций, идеалов, а в конечном счете и мировоззрения личности.

Всекомпонентысодержанияобщегообразования

ибазовой культуры личности взаимосвязаны.

Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требо-

вания обеспечивают:

1)единство образовательного пространства РФ;

2)преемственностьосновныхобразовательныхпрограмм;

3)вариативностьсодержанияобразовательныхпрограмм соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различныхуровнясложностиинаправленностисучетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4)государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственногообразовательногостандартадошкольного образования, образовательные стандарты являются

основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня

исоответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования:

1)к структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2)условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3)результатам освоения основных образовательных программ.

Федеральнымигосударственнымиобразовательны-

ми стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования могут разрабатываться также по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования.

Перечни профессий, специальностей и направлений подготовки с указанием квалификации, присваиваемой по соответствующим профессиям, специальностям и направлениям подготовки, порядок формирования этих перечней утверждаются федеральныморганомисполнительнойвласти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Функции федеральных государственныхобразовательных

66стандартов и федеральных государственныхтребований

Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования:

1)к структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2)условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3)результатам освоения основных образовательных программ.

Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются срокиполучения

общего образования и профессионального образо-

вания с учетом различныхформ обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, федеральные государствен-