Курс по педагогике

Первая линия: учитель ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь «тупиковых» вариантов в работе обучающихся. В этом случае придерживаются мнения, что педагог не всегда обязан давать исчерпывающие ответы и объяснения. Пустьобучающийся самостоятельно думает, ищет решения и после занятия. Педагог подготавливает обучающегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может бытьразличной.

Вторая линия: педагог предлагает обучающимся увидетьглубинувовнешнепростомипривычном. То есть открыть новые грани известного-неизвестного, понятного-непонятного в явлении, событии, процессе. Это должно быть связано со стремлением вызвать удивление к повседневному и привычному. Например, Платон считал, что философское познание начинается с чувства удивления.

Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: учитель вместе с обучающимися формулирует теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов.

Объяснительно-иллюстративноеО. Основная цель такого вида О. — это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Иногда его называют пассивно-созерцательным. Учитель стремится изложить учебный материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. А также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.

57Проблемное обучение

Вего основе — идея известного отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательныхпроблем, содержащихв себе противоречия. Поэтому проблемное образование (О.) раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (обучающимся) проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа. То есть заранее готовый ответ здесь неприемлем. Пример проблемного вопроса: «Почему гвоздь тонет, а корабль, сделанный из металла, — нет?».

Проблемная задача — это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. В основе проблемной задачи лежит противоречие между существующими знаниями. Пример проблемной задачи: «Какие необходимо сделать действия, чтобы равенство 2 + 5 × 3 = 21 было верным?».

Проблемная ситуация в процессе О. предполагает, что субъект ( или студент) хочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Такая ситуация характеризует психологическоесостояниеобучающегося, возникающеев процессе выполнения учебного задания, стимулируя

кпоискуновых знаний и способов деятельности.

Проблемная ситуация включает в себя три компо-

нента: необходимость выполнения такого действия, при котором возникаетпознавательная потребность в новом отношении, знании или способе действия; неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ситуации; возможности обучающихся при

выполнении поставленного задания; в анализе условий и открытии «тайны» неизвестного. Не слишком трудное, не слишком легкое, среднее по уровню трудности задание не вызовет проблемной ситуации. Пример проблемной ситуации: «Сложите из 6 спичек 4 равнобедренных треугольника со сторонами, равными размерам одной спички». Таким образом, вкачествепроблемныхзаданиймогутслужить вопросы, учебные задачи, практические ситуации.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Само по себе проблемное задание не является проблемной ситуацией. Оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.

Данный вид О. стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества у обучающихся; развивает интуицию и дискурсивное, конвергенционное («открытие») и дивергенционное («создание») мышление; учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решениятеоретическихи практических задач.

Трудность организации проблемного О. связана с большой затратой времени для постановки и решения проблем, создания проблемной ситуации и предоставления возможности самостоятельного решения последней каждым обучающимся. Данный вид обучения таит в себе опасность разделения обучающихся на самостоятельных и несамостоятельных.

Программированный

58и модульный виды обучения

Восновепрограммированногообучения — кибернетический подход, согласно которому обучение (О.) рассматривается как сложнаядинамическая си-

стема. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) уи получения обратной связи. То есть информации о ходе О. учителем (оценка) и самим обучающимся (самооценка).

По Б. Скиннеру, принципы программированного обучения (ПО): подача информации небольшимидозами; установка проверочного задания для контроля

иоценки усвоения каждой порции предлагаемой информации; предъявление ответа для самоконтроля; дачауказанийвзависимостиотправильностиответа. Напрактикепедагогможетвоспользоватьсялинейным или разветвленным построением образовательнойпрограммы. Линейноепостроение: обучающиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Разветвленная программа:

выбор ом индивидуального пути освоения целостной учебной информации. Усвоение информации зависит от уровня подготовленности. В обоих случаяхпрямая и обратная связьучителя с обучающимся осуществляется с использованием специальных средств (программированных учебных пособий разного вида, компьютера).

Достоинства ПО: получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы; каждый обучающийся работает в удобном для него режиме; экономия времени преподавателя на процессе передачи информации; уве-

личениеколичествавременинапостоянныйконтроль за процессом и результатом усвоения информации. Недостатки ПО: невозможно обеспечить процесс О. во всех школах и вузах специальными программированными учебниками, сборниками упражнений и задач, контрольныхзаданийтестовоготипа; чрезмерная апелляция к памяти обучающихся.

Модульное О. — организация процесса, при ко-

торой учитель и обучающийся работают с учебной информацией, представленнойввидемодулей(М.).

Каждый М. обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Совокупность таких М. составляетединое целое при раскрытии учебнойтемы или всей учебной дисциплины. Например, целевой М. дает первое представление о новых объектах, явлениях или событиях. 2-й, информационный М., — системанеобходимойинформацииввидеразделов, параграфов книги, компьютерной программы. 3-й, операционныйМ.,— весьпереченьпрактическихзаданий, упражнений и вопросовдля самостоятельной работыпоиспользованиюполученнойинформации. Последний М. представлен вопросами для зачета, теста и творческих заданий.

Модульное О. рассчитано на большую самостоятельную работу обучающихся при дозированном усвоении учебной информации, зафиксированной в модулях. Этот вид О. еще называют блочно-модуль- ным, считая, что каждый М. формируется при разделении учебной программы в блоки.

Стили обучения:

59 репродуктивный, творческий

Преобладание определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения определяет стили обучения (СО). СО— способ отношения педагога к осуществляемой педагогическойдеятельности и общению.

Репродуктивный СО. Задача — передать обучающимся очевидные знания. Педагог излагает материал и проверяет уровень освоения. Главный вид деятельности преподавателя — репродукция, не допускающая альтернатив. Учитываются только регламентированные знания. Мнения обучающихся не учитываются.

Основа репродуктивного обучения (О.) — система требованийучителякбыстрому, точномуипрочному усвоению знаний, умений, навыков. У обучающихся перегружается память, а восприятие, воображение, альтернативное и самостоятельное мышление блокируются. Это приводитк повышению утомляемости и утрате интереса к учению. В результате не умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к подчинению, становится пассивным исполнителем. Данный вид О. порождает 2 опасных синдрома: боязнь сделать ошибку (в результате обучающиеся привыкают слушать, но разучиваются говорить, рассуждать); боязнь забыть. У учителя тоже может развитьсясиндром: боязньнеуспетьпройтипрограмму, нарушить принципы О.

В тактике репродуктивного О. четко просматри-

ваются 3 основные линии поведения учителя: на полемику нет времени; доступно излагать сложный материал; предпочтение отдается фактам, а не обобщениям (факты проще и понятнее).

ТворческийСО. Стержень— стимулированиеобучающихсяктворчествувпознавательнойдеятельности, поддержка педагогом их инициатив. Учитель отбирает содержание учебного материала по критериям проблемности. При изложении проблемы выстраивает диалог с ами. В этих условиях О. обеспечивает «контекст открытия». Деятельность обучающихся носит частично-поисковый, поисковый, проблемный и даже исследовательский характер.

Линии поведения учителя: постановка учебно-

познавательных проблем так, чтобы вызвать интерес к размышлению, анализу и сравнению известных фактов, событий и явлений; стимулирование к поискуновых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем; поддержка обучающегося на пути к самостоятельным выводам и обобщениям. Данный СО обладает преимуществами перед репродуктивным, т.к. стимулирует развитие творческих способностей. Однако есть риск зарождения у обучающихся психологии неудачника: у меня не полу-

чится, зачем же думать? Обученный в таком стиле

человек не научается удерживать большой объем информации. Как показывают опыт и результаты исследований психологов и педагогов, только систематическое освоение базовых знаний становится подлинной основой для проявления у обучающихся творчества. Наиболее ярко творческий СО проявляется при выполнении творческих проектов и заданий, проведении исследований и экспериментов, в процессе решения проблемных задач и ситуаций, в дискуссиях.

Содержаниеобразования(СО)—одинизкомпонен-

тов учебно-воспитательного процесса. СО включает

общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек — человек знающий, развитый и воспитанный.

Вистории педагогики наиболее известны теории формального и материального образования. Теория формального образования (XVII–XX вв. — Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт): источником зна-

ний является разум, лучшим средством развития мышления обучающихся является изучение языков, особенно древних— латинского и греческого, а также математики («классическое» образование).

Теорияматериальногообразования (XVIII–XX вв. —

Спенсер, Гексли): источником знаний является опыт, необходима подготовка людей, обладающих основательной естественно-научной и практической подготовкой. Критерий отбора содержания образования— степень его утилитарной пригодности для жизни и практической деятельности обучающихся в будущем («реальное» образование). Недостаток: абсолютизируютсяотдельныеаспектыобразования. Школадолжна не только обогащатьзнаниями, но и развиватьиндивидуальные способностидетей.

Впоследнее время в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориен-

тированный подход к выявлению сущности СО

(И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин, В. С. Леднев, Б. М. БимБад и А. В. Петровский). Личностно-ориентированное СОнаправленонаразвитиеприродныхособенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть

гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных,

исоциальных, и культурных начал осуществляется в контексте СО, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность.

СО имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Образование как социальное явление возникло из прагматической потребности людей в знаниях,

которые были необходимы для обеспечения их жизнедеятельности. Накопление и углубление знаний, рост образованности общества привели к по-

явлению культурологической функции знания, свя-

занного с представлениями о вселенной, человеке, искусстве и др. Эти две тенденции (прагматическая

икультурологическая) определили направления в отборе СО в различных культурах и цивилизациях. Постепенно в ходе всемирно-исторического развития идея развития целостной человеческой личности, возвращения человека к самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность, становится доминирующей, она опреде-

ляет содержание современного образования.

Детерминанты — факторы, определяющие структурные компоненты содержания образования (СО) и их взаимосвязи. Одной из ведущих детерминант СО является его цель, в которой находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы личности.

Цель современного образования — развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществудля включения в социально ценную деятельность. Такая цельобразования утверждаетотношение к знаниям, умениям, навыкам (ЗУН) как средствам, обеспечивающим достижение полноценного гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности. ЗУН необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры. Поэтому изучение основ наук и искусства в образовательных организациях — не самоцель, а средство усвоения методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного.

Всякую деятельность можно назвать учением,

поскольку в процессе ее осуществления у субъекта формируются новые знания и умения или прежние знания и умения приобретают новые качества → деятельность личности также является детерминантойСО. Приэтомоновыступаеткаксодержаниеособым образом организованной деятельности обучающихся, основу которого составляет опытличности.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин считают, что главная

социальная функция образования — передача опы-

та, накопленного предшествующими поколениями. В связи с этим опыт тоже является детерминантой содержания образования.