Курс по педагогике

направлены на углубленное изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов. Наметилась тенденция к обособлению этих связанныхкак частьи целое процессов, а в воспитательной работе закрепился ярко выраженный функциональный подход, вопреки утверждению, чтоличность не формируется по частям (А. С. Макаренко). В середине 1970-х гг. возобновился научный ин-

терескпроблемецелостностипедагогическогопро-

цесса. Однако ее решение было сведено к частной проблеме воспитывающего обучения. Наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин,

В. М. Коротов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Ю. П. Сокольников и др.).

Авторы современных концепций едины во мне-

нии, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода, рассматривающего педаго-

гические объекты как системы: определить состав,

структуру и организацию основных компонентов, установить ведущие взаимосвязи между ними; выявить внешние связи системы, выделить из них главную; определить функции системы и ее роль среди других систем; установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы в направлении ее целостности. Целостность имеет смысл только применительно к системным объектам.

42 Педагогическая система и ее виды

Понятие «система» (система обучения, воспитания, методов, средств и т.п.) часто употребляется в педагогической литературе. Но при использовании этого термина в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл.

Система (С.) — выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление (Т. А. Ильина). Педагогическая С., будучи искусственной, специально, в силу объективных законов развития общества, организованной, находится под постоянным контролем общества, т.е. той социальной С., частью которой она является.

Исследователи не могут прийти к единому взгляду на компонентный состав педагогических С. Выбор компонентов, т.е. подсистем, может иметь различные основания, является интуитивным творческим актом. С другой стороны, педагогическая С. может исследоваться в статике и в динамике как педагогический процесс. Для представления о педагогической С. в статике достаточно выделения 4 взаимосвязанныхкомпонентов: педагоговивоспитанников (субъектов), содержания образования и материаль-

ной базы (средств). Взаимодействие компонентов

педагогической С. порождает педагогический про-

цесс. Другими словами, она создается и функционируетс целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

Функция педагогической С. — осуществление це-

лей, которые задаются ей обществом. Рассмотрение

сущности педагогической С. будет неполным без анализа ее видового многообразия: одна и та же сущность имеет разные формы проявления. Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему С. воспитания как наиболее общую педагогическую С. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в С. образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) в С. образования является общеобразовательная школа.

Виды педагогических С. различаются не своими сущностными характеристиками (они совпадают), а исключительно их назначением и, как следствие,

особенностями организации и функционирования.

В специальной литературе термин «педагогическая С.» употребляется довольно неоднозначно. Под него подводятся отдельные составные части педпроцесса, совокупность организационных форм (кружки, секции). Любая образовательная организация, в основе деятельности которой лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим С., назватьавторской школой. К ним уместно причислить педагогические С. Я. А. Комен-

ского, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского и др., С.

педагогов-классиков, современных педагогов-но- ваторов и руководителей учебно-воспитательных организаций.

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенныхобъемаисложностивцеляхинтеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей

иинтересов.

Система образования включает в себя:

1)федеральныегосударственныеобразовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;

2)организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3)федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов РФ, осуществляющие государственное управление в сфере образования, иорганыместногосамоуправления, осуществляющиеуправлениевсфереобразования, созданныеими консультативные, совещательные и иные органы;

4)организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5)объединения юридических лиц, работодателей

иих объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Образование подразделяется на общее образо-

вание, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

В РФустанавливаются следующие уровни общего образования:

1)дошкольное образование;

2)начальное общее образование;

3)основное общее образование;

4)среднее общее образование.

В РФустанавливаются следующиеуровни профессионального образования:

1)среднее профессиональное образование;

2)высшее образование— бакалавриат;

3)высшее образование — специалитет, магистратура;

4)высшее образование— подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя та-

кие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослыхидополнительное профессиональное образование.

Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения несколькихобразовательныхпрограмм, атакжеучета имеющихся образования, квалификации, опыта практическойдеятельности при получении образования.

Уровни общего и профессионального образования.

44Формы получения образования и формы обучения

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийсяобщественнозначимымблагоми осуществляемый в интересах человека, семьи, обществаигосударства, атакжесовокупностьприобретаемыхзнаний, умений, навыков, ценностныхустановок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, ду- ховно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Система образования включает в себя:

1)федеральныегосударственныеобразовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;

2)организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3)федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов РФ, осуществляющие государственное управление в сфере образования, иорганыместногосамоуправления, осуществляющиеуправлениевсфереобразования, созданныеими консультативные, совещательные и иные органы;

4)организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5)объединения юридических лиц, работодателей

иих объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Образование подразделяется на общее образова-

ние, профессиональноеобразование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможностьреализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

В РФустанавливаются следующие уровни общего образования:

1)дошкольное образование;

2)начальное общее образование;

3)основное общее образование;

4)среднее общее образование.

В РФ устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1)среднее профессиональное образование;

2)высшее образование— бакалавриат;

3)высшее образование — специалитет, магистратура;

4)высшее образование— подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя такиеподвиды, какдополнительноеобразованиедетей

ивзрослых и дополнительное профессиональное образование.

45 Педагогический процесс

Педагогическийпроцесс—направленноеиоргани-

зованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Этот процесс чаще назы-

вают учебно-воспитательным, имея в виду совокуп-

ность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающейдеятельностиучителейиобучающихся.

Целостность, системность, цикличностьитехнологичность— главные характеристики педагогическо-

го процесса. Целостность — неразрывное единство процессов воспитания, обучения, а также развития и формирования личности. Воспитание и обучение зависятдруготдругаиимеютмногообщего, хотянаука их различает. Содержание обучения составляют научные знания о мире. В содержании воспитания преобладаютнормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.

Целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом. Рассматривать педагогический процесс системно — значит выделить структурные компоненты системы и процесса и функциональные связи между ними.

Структура педагогического процесса — совокуп-

ность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы.

Компонентыпедагогическогопроцесса: целевой—

определение целей воспитания, обучения; содержательный — разработка содержания образования;

операционно-деятельностный — процедуры по обу-

чению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный — проверка,

оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса.

В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность: разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности и анализ результатов. Определение целей требует педагогической диагностики— изучения состояния педагогического процесса, в первую очередь, воспитанности и обученности школьников, а также других условий процесса.

Движущаясилапедагогическогопроцесса— проти-

воречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем развития.

Основные функции педагогического процесса:

1)просвещение воспитанников. Усвоение ими зна-

ний о природе, обществе, отношениях междулюдьми

иоб отношении людей к природным и социальным объектам, о способахдеятельности;

2)развитие воспитанника, совершенствование его физическихсил, интеллектуальныхвозможностей, его духовности;

3)формирование отношений воспитанников к предметам и явлениям окружающего мира. Ее можно назвать ценностно-ориентационной или аксиологической;

4)социальная адаптация — педагогический про-

цесс обеспечивает приспособление воспитанников к условиям жизни.

Педагогический процесс в самом общем виде — это два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса. Во-первых, это деятельность воспитателей как процесс целенаправленных воспитательных влияний на воспитанников. Во-вторых, это деятельность самих воспитанников как процесс усвоения ими информации, физического и духовного развития, формирования отношений к миру, включения в систему общественных отношений. Вместе эти процессы и составляют целостный про-

цесс воспитания.

Субъекты воспитания:

1)семья, воспитательная работа родителей;

2)школа как учебно-воспитательное заведение, в котором обучаются и воспитываются люди разных возрастов. Это системадошкольныхвоспитательных организаций, средняя общеобразовательная школа, профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения, вузы. Они характеризуются некоторыми общими качествами: а) сознательной постановкой цели воспитания и целенаправленной деятельностью по ее реализации; б) обладанием необходимыми средствами для осуществления деятельности; в) автономностью положения в обществе; г) возможностью влияния на

формирование личности во внеучебное время; д) возможностью создания детских и молодежных общественных организаций и влияния через них на развитиеисамосовершенствованиевоспитанников;

3) внешкольные организации. Для ниххарактерно наличие конкретной задачи по развитию определенной стороны личности и обеспеченность необ-