Курс по педагогике

на умение общаться, вселяет в обучающихся уверенность в успехе и т.п.

Аналитико-оценочный — анализ проводимой учебно-воспитательной работы, выявление в ней положительных сторон и недочетов в сравнении достигнутых результатов с теми целями и задачами, которые намечалось осуществить, что позволяет вносить необходимые коррективы в процесс обучения и воспитания.

Исследовательско-творческий компонент. Приме-

нение педагогической теории само требует от учителя творчества. Теоретические и методические идеи в педагогике отражают типичные учебно-воспита- тельные ситуации. Конкретные же условия обучения и воспитания слишком разнообразны, а иногда и неповторимы.

Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности 3 взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

А. И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций.

Все компоненты, или функциональные виды деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

Выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог в то же время представляет собой общественный субъект — носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого в субъектной характеристике педагога всегда соеди-

няются аксиологическая (ценностная) и когнитивная

(знаниевая) плоскости. Приэтомвтораявключаеттакже два плана: общекультурные и предметно-профес- сиональныезнания. Являясьиндивидуальнымсубъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологичес- ких, поведенческихи коммуникативныхкачеств.

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее пред-

ставителей. Именно в них учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Рассмотрение педагога как самостоятельного субъекта деятельности связано с выявлением у него определенных субъективных свойств. П. Ф. Каптерев отмечал, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будутповышатьили понижатьвоспитательное влияние обучения». К этим качествам он относил прежде всего «научную подготовкуучителя» и «личный учительский талант». Кроме «умственных», по мнению Каптерева, педагогика предполагает наличие «нравственно-волевых свойств — беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ам), добросовестность,

стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям». При этом любовь к детям и юношеству нужно отличать от любви к учительской профессии. Можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же время быть не расположенным к учительской деятельности, предпочитать ее даже другим.

Педагогможетвыступатьвкачестве(поЛ. Б. Ительсону):

1)информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

2)друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

3)диктатора, если он насильственно внедряетнормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

4)советчика, если использует осторожное уговаривание;

5)просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь порой до самоунижения, лести;

6)вдохновителя, еслионстремитсяувлечь(зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами. Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффекты в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол, подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора, подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.

Профессионально обусловленные

8требования кличности педагога

Сточки зрения современных требований в состав

профессионально обусловленных свойств и харак-

теристик современного учителя входят:

1) общаянаправленностьеголичности(социальная зрелостьигражданскаяответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии);

2) организаторские качества (собранность, делови-

тость, инициативность, требовательность, самокритичность); 3) коммуникативность (приветливость, открытость,

доброжелательность, чуткость, тактичность);

4) перцептивно-гностические качества (наблюда-

тельность, креативность, интеллектуальнаяактивность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичностьмышления, способностькнестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность); 5) экспрессивность (высокий эмоционально-воле-

вой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, выдержка, чувство юмора);

6) профессиональная работоспособность;

7) физическое и психическое здоровье. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю — профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой — научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировановпрофессиограмме, отражающейинвариантные, идеализированные параметры личности

ипрофессиональной деятельности учителя.

Кнастоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности.

А. И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативныеиорганизаторские. Онтакжесчитает, чтовпсихологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственнопсихологические, социально-перцептивные, индиви- дуально-психологическиеособенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогическихзадач и получении новой информации).

Сущностьи основные компоненты

9профессионально-педагогической культуры

Впрофессионально-педагогической культуре, как

ив общей культуре, аккумулируются социокультурный, интеллектуальный, нравственныйпотенциалпедагогов.

Профессия как сложившееся социально-культур-

ное явление обладает сложной структурой, вклю-

чающей предмет, средства и результат профессиональной деятельности: цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. Педагогическая культура — важная часть общей культуры учителя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности.

Анализ философской, историко-педагогической и психолого-педагогической литературы, изучение опыта деятельности учителей школ, теоретические обобщения позволяютсделатьвывод о том, что про-

фессионально-педагогическая культура — мера и способ творческой самореализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей и технологий.

Профессионально-педагогическая культура учи-

теля выступает частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями педагогической культуры являются люди, занимающиеся педагогической практикой как на профессиональном, так и непрофессиональном уровнях. Носителями же профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и лич-

ность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне.

Для понимания сущности профессионально-педа- гогической культуры необходимо иметь в виду следующие положения, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические осо-

бенности:

1)профессионально-педагогическая культура —

универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования;

2)профессионально-педагогическаякультура—ин-

териоризированнаяобщаякультура; выполняетфункцию специфического проектирования общей культуры в сферупедагогическойдеятельности;

3)профессионально-педагогическая культура— си-

стемное образование, включающее ряд структурнофункциональных компонентов, имеющее собственнуюорганизацию, избирательновзаимодействующее

сокружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельныхчастей;

4)единица анализа профессионально-педагогиче-

ской культуры— творческая по своей природе педагогическая деятельность;

5)особенности реализации и формирования про- фессионально-педагогической культуры учителя

обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытомличности.

Итак, компонентами модели профессиональнопедагогической культуры являются аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Компоненты модели

10профессионально-педагогической культуры

Аксиологический компонент профессионально-

педагогической культуры образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенныхв целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий моментбольшую значимостьдля общества и отдельной педагогической системы, выступаютв качестве педагогических ценностей. Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваиваети развиваетпедагогическую деятельность, признавая педагогические ценности.

Технологический компонент профессионально-

педагогической культуры включаетспособы и приемы педагогической деятельности учителя. Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности. Педагогическая деятельность по своей природе технологична. Технологию профессионально-педагогической культуры учителя составляют приемы и способы аналитико-рефлек- сивных, конструктивно-прогностических, организа- ционно-деятельностных, оценочно-информацион- ных, коррекционно-регулирующих задач.

Педагогическая технология помогает понять суть педагогической культуры, раскрывает исторически меняющиеся способы и приемы, объясняет направленностьдеятельностив зависимостиотскладывающихся в обществе отношений.

Личностно-творческий компонент профессио-

нально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Осваивая ценности педагогической культуры, педагог способен их преобразовывать, интерпретировать. Именно в педагогической деятельности обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации личности, кардинальное противоречие между накопленным обществом педагогическим опытом и конкретными формами его индивидуально-творческого присвоения и развития. Таким образом, педагогическое творчество — вид жизнедеятельности человека, универсальной характеристикой которого является педагогическая культура.

Большую роль в становлении личностно-творчес- кого компонента профессионально-педагогической культурыпедагогаиграютпрофессиональноважные качества личности: способность к творчеству, коммуникабельность, высокий уровень адаптированности, уверенность в своих силах, высокий уровень самоуправления. Педагоги должны уметь строить свою деятельность так, чтобы в обучающихся поддерживать процессы самопознания, самореализации, развитие их индивидуальности.

Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальнуюзадачукадровогообеспечениядошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, среднего профессионального образования, высшего образования.

Подготовленныевсистемепедагогическогообразования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических образовательных организаций к выполнению ими своих профессиональных функций; между типовой системойподготовкиучителяииндивидуально-твор- ческим характером его деятельности.

Неизбежным следствием технократического и экстенсивного подходов в педагогическом образовании стало отчуждение учителя отобщества и националь-

ныхкультур, отшколыиа. Этопривелокрезкомусни-

жению социального статуса и престижа педагогиче-

ской профессии, несоответствию системы подготовки учителя общественным потребностям и обострению образовательныхпроблем.

Названные противоречия обусловливают необ-

ходимость решения связанных с ними проблем в

педагогическом образовании:

1)проблемы нового целеполагания;

2)проблемы новой структуры образования;