Курс по педагогике

Исторически в построении уч. пр-м сложилось 2 способа: концентрический и линейный.

Суть концентрического сп-ба развертывания уч.

материала: одни и те же разделы пр-ы изучаются на разных ступенях обучения либо на разных этапах изучения одной и той же дисциплины. Такой способ обосновываюттем, чтототилиинойразделуч. курса, имеющий принципиальное значение для последующего изложения, в силу возрастных особенностей обучающихся не может быть достаточно глубоко усвоен на данной ступени обучения. Недостаток: замедление темпов школьного обучения вследствие неоднократного возвращения к одному и тому же материалу.

При линейном способе развертывания содер-

жания уч. мат-ла он располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением. Новое знание дается на основе уже известного и в теснойсвязисним. Экономиявремени, применяется в основном в уч. программах в средних и старших классах. В новых учебных программах линейное расположение материала усилено за счет некоторого уменьшения концентризма.

Не следует механически разделять и противопоставлять эти два способа развертывания содержания образования, поскольку они взаимно дополняют друг друга, а оценка уч. пр-ы по той или иной дисциплине, построенной концентрическим или линейным способом, зависит от ее места в учебном плане.

Три элемента общей структуры уч. пр-ы: объяс-

нительная записка (определены основные задачи уч. предмета, его воспитательные и развивающие возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения уч. предмета); собственно содержание обр-я (тем. план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий); некоторые методич. указания, касающиеся оценки знаний, умений, навыков. Специфика каждого уч. предмета по содержанию, характеруприменения знаний на практике, по видам деятельности обусловливает вариативность программных структур. Например, структура пр-ы по химии для IX класса включает тему, межпредметные связи, демонстрации, лабораторные работы, практические занятия, экранные пособия; по обществоведению в X классе — тему, повторение, основные понятия, законы, межпредметные связи, опорные понятия; по технологии в VIII классе — тему, примерный перечень изделий, технико-технологические сведения, межпредметныесвязи, практическиеработы, демонстрации; по изобразительному искусству в III классе — практическую работу (композиционная деятельность, цвет, форма, пропорции, конструкции, пространство), восприятие (эстетическое восприятие действительности, восприятие искусства), основные требования к знаниям и умениям обучающихся, демонстрации, межпредметные связи.

В системе общего среднего образования большое

значение придается формированию общих учеб-

ных умений и навыков. Это вызвало необходимость создания спецпрограммы, в которой в динамике,

с последовательным развитием и усложнением для каждого класса, рассматриваются 4 группы умений

инавыков:

1)учебно-организационные — овладение спосо-

бами выполнения каждого компонента уч. деятельности (уч. задачи, уч-х действий, самоконтроля и самооценки), способами самостоятельн. перехода от одного компонента или этапа уч. работы к другому; способами внешн. организации своей уч. работы (культурой рабочего места, рациональным порядком занятий, режимом дня и др.); способами передачи знаний своимтоварищам по классуили младш. школьникам;

2)учебно-интеллектуальныевключаютспособывы-

полнения мыслительной деятельности, постановки и решения проблем, приемы логического мышления (на основе формальной и диалектической логики);

3)учебно-информационные заключаются в овла-

дении методами и приемами самостоятельн. приобретения знаний, новой, дополнительн. информации, ее хранения;

4)учебно-коммуникативные состоят в овладении способами построения устн. и письмен. речи в зависимости отцелей и условий общения с другим человеком (учителем, сверстником) в ходе уч. работы. Овладение этими умениями и навыками позволяет обеспечить эффективное усвоение обучающимися учебного материала по всем предметам и создает условия для их самообразования в настоящем и непрерывного образования в будущем.

73 Учебнаялитература

Проектирование сод-я обр-я на уровне уч. мат-ла осущ-ся в уч. лит-ре: учебниках и учебных пособиях

(конкретное содержание уч. пр-м).

Школьный уч-к по своему сод-ю и структуре обязательно соответствует уч. пр-ме по предмету. Уч-ки, созданные на основе типовых уч. пр-м, рекомендуются Минобрнауки РФ для всех школ страны.

Д. Д. Зуев выделил функции учебника:

1)информационная(обеспечение шк-ков необх. и дост. информацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищудля духовного раз-тия и практич. освоения мира);

2)трансформационная (мат-л в уч-ке, преобра-

зуясь с учетом возрастных особ-тей уч-ся и дидакт. требований, становится доступным для них, но не исключает проблемности и возможности его творческого освоения);

3)систематизирующая (требование обязательного систематич. и последовательного изложения мат-ла

влогике уч. предмета);

4)закреплениематериалаисамоконтроля(возмож-

ность повторного изучения, проверки самим уч-ся правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов);

5)интегрирующая(помогаетребенкуприращивать

кизложенным в нем знаниям доп. информацию из смежных наук);

6)координирующая (привлечение в процессе работы над мат-лом других ср-в обучения: карт, иллюстраций);

7)развивающе-воспитательная (духовно-ценност-

ное влияние сод-я уч-ка на уч-ся, форм-ние в процес-

се работы над ним трудолюбия, мыслительной активности, способности ктворчеству); 8) обучающая (развитие умений и навыков кон-

спектирования, обобщения, выделения главного, логическогозапоминания, необходимыхдлясамообр-я).

Структура уч-ка: текст (тексты-описания, -пове-

ствования, -рассуждения) и внетекстовые вспомогательные компоненты (аппарат организации усвоения: вопросы и задания, памятки или инструктивные мат-лы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстр. мат-луиупр-я; илл-ныймат-л; аппараториентировки: предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели).

Уч. текст(в отл. оттекста справочника) служитцели разъяснения содерж-я, не просто информ-я. Эмоц. воздействие, интерес к предмету обучения → язык учебника д. исп.-ть семантич. метафоры, яз. стереотипы и др., недопустимые в нормированном научном языке.

В уч-ках изложение основ наук + орг. самост. уч. деят-ть уч-ся по усвоению уч. мат-ла → требования дидактич., психологич., эстетич., гигиенические. Уч-к д. содержать мат-л высокой степени обобщения, но и конкретный, с фактами. Доступность: учет интересов, восприятия, мышления, памяти, развитие познават. и практич. интереса, потребности в знаниях и практич. деят-ти.

Уч-к— в меру красочен, снабжен необх. ил-циями (картины, карты, схемы, диаграммы, фотографии). Уч. пособия (хрестоматии, сб-ки задач и упр., атласы и др.) расширяют некот. стороны уч-ка. Цель — решение конкретных задач обучения (информ., тренир., проверочных и др.).

Обр-ность и интеллект— национальные богатства, духовное здоровье, разносторонность развития, широта и гибкость профподготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные за-

дачи — важнейший фактор прогресса страны →

обновление общеобр-ной школы необходимо для достижения нового качества общего среднего образования (ОСО).

Детерминанты:

1)сохранение здоровья детей: увеличение уч. нагрузки + др. факторы, негативно сказыв. на здоровье школьников;

2)уменьшение количества уч. часов по некоторым

дисциплинам при сохранении прежнего объема уч. мат-ла → увеличение домашних заданий → переутомление детей;

3)перегруженность уч. планов не позволяет преподавателям варьировать обучение, учитывать инд. особ-ти уч-ся;

4)переход на обязат. 10-летнюю основную и 12-летнюю полную ср. школу→ снижение ежедневной уч. нагрузки путем рационального исп-ния появившихся резервов времени, сокращения уч. мат-ла,

атакже исп-ния здоровьесберегающихтехнологий;

5)повышение качества общего обр-я. По данным м/народныхисследований, российск. школа снизила уровень подготовки уч-ся по ряду предметов;

6)отсутствуютвозм-тидляобобщенияввыпускном классеср. (полной) школыполученныхранеезнаний о природе, обществе, человеке, что не обеспечивает нового качества обр-я;

7)требует разработки содержание нац.-рег. компонента общ. обр-я, его взаимосвязи с федер. и шк.

компонентами. Переход к новой структуре и содержанию ОСО направлены на решение указанных проблем;

8)конкурентоспособность отеч. обр-я. В большинстве развитых стран ОСО — за 12–14 лет. 12-летнее общее обр-е— во всехстранахЦентр. и Вост. Европы,

втом числе в странах Балтии, Украине, Беларуси, Узбекистане. ВведениевРФпринятойвмирепродолжти обучения в ср. шк. предотвратит рост технологич. разрыва с экон. развитыми странами, обеспечит конкурентоспособнуюподготовкувыпускниковидастим доп. возм-ти для выбора инд. обр-ной программы;

9)влияние демограф. и соц.-экономических факторов. Резкий дем. спад может привести к серьезным соц.-эконом. последствиям, впервуюочередьвсфере обр-я. Переход к 12-летней школе смягчит негативные последствия дем. спада. + сокращение численности шк-ков позволит избежать доп. финансовых затратна обеспечение этого перехода;

10)в новыхсоц.-эконом. условиях— проблематрудоустройства выпускников школ, их соц. адаптации. Соц. статус выпускника 16-летнего возраста— более обоснованный выбор проф. деят-ти, лучшая готов-

ность к самост. жизни. При 12-летнем обр-и обучающиеся заканчивают шк. в 18–19 лет → обладают всеми конституц. правами граждан РФ;

11)увелич. срока обуч-я в осн. шк. → повыш. уровня общеобр-ной подготовки и соц-ции поступающих в учр-я нач. и ср. проф. обр-я;

12)профильное, углубл. изучение рядадисциплин

вст. классахср. школы → хор. подготовка выпускников к продолжению обр-я.

Структура 12-летней

75общеобразовательной школы

Воснове — периодизация развития личности → типология ведущих видов деятельности, характерныхдля возрастных периодов.

Дошк. период— овладеваниеречьюикоммуникат. навыками, игровой и продуктивной деят-тью; допонятийные формы мышления и творческое воображение; закладываются и развиваются умственные и худ. сп-сти. Форм-ся познават. интерес к изучению окр. мира и «образусебя» + основы волевой регуляции, инициативности, самостоятельности.

I ступень— нач. общееобр-е(обязат.), I–IV кл. Нач.

возрастуч-ся— не менее 6 летна 1.09 (обуч. 4 года). Интенсивное умственное развитие, ф-ние приемов уч. деят-ти, сп-стей самостоят. приобретения знаний

иих применения при решении познават. задач, развиваются коммуникат. умения.

I–IV кл.: становление личности мл. шк-ка, выявление и целостное развитие его сп-стей, ф-ние умения, мотивов и желания учиться. Чтение, письмо, счет, элементы творческой самореализации, культура речи и поведения, основы личной гигиены и ЗОЖ.

II ст. — осн. общее обр-е (обязат.), V–X кл. 6 лет.

У подростка — интенсивное соцразвитие личности, становление нравствен. норм. Может ставить лич-

ностно значимые цели, возникают профнамерения → первичная ориентировка в различных сферах проф. деят-ти.

Ф-сяобразЯ, основадлясамоопределения. Осн. шк. дает условия для освоения знаний о природе, обществе, человеке, развиваетуменияинавыкивразн. ви- дахпредметно-практической, познават. идух. деят-ти.

Увеличение возраста выпускников II ст. → более высокий уровень их соц-ции, расширение гражд. прав и наступление юридич. ответственности. 10-летняя осн. шк. — относительно завершенное обр-е, базовое для продолж. обучения в полной ср. общеобраз-ной или проф. школе, создает условия для подготовки обучающихся к выбору профиля и способа дальнейшего обр-я, их соц. самоопределения и самообр-я. Учитывая инд. возможности и склонности обучающегося, образовательные организации могут осуществлять профильное обучение.

III ст. — ср. (полное) общее обр-е (общедоступное), XI–XII кл. 2 года. На основе овладения системой знаний о природе, обществе и человеке у шк-ков 16–18 лет форм-ется целостная мировоззренческая позиция, проектирование будущего, путей достижения целей. Стремление к самореализации в общ. жизни, сп-сти реально оценить уч. и проф. возможности и пути дальнейшего образования и проф. самоопределения.

Обучение — на основе профильной диф-ции, в т.ч. через инд. образоват. программы (на основе гос. об-

разоват. стандарта). Формы профильного обучения:

профильные образоват. организации, классы, группы

идр. Могут сохраниться непрофилированные общеобразоват. классы.

Пед. функции ср. (полной) 12-летней шк. отли-

чаются завершенностью, вариативностью, уровневой

ипрофильной дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.

Организационные формы обучения, включая обя-

зательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяютна фронтальные(ф.), группо-

вые (г.) и индивидуальные (и.).

Ф. — учитель управляет уч.-познават. деят-тью всего класса, работающего над единой задачей.

Организует сотрудничество уч-ся и определяет единый для всех темп работы. Пед. эффек-ть зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого уч-ка. Результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Но: ф. работа не рассчитана на учет их инд.

различий. Она ориентирована на среднего уч-ка →

отдельные уч-ся отстают от заданного темпа работы, а другие скучают.

Г. — учитель управляет уч.-познават. деят-тью групп уч-ся класса (звеньевые — организация уч.

деят-ти постоянных групп уч-ся; бригадные— деят-ть специально сформ-ных для выполнения определенных заданий временных групп уч-ся, коопери- рованно-групповые — деление класса на группы, каждаяизкоторыхвыполняетчастьобщегозадания;

дифференцированно-групповые — как постоянные,

так и временные группы объединяют уч-ся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков). Парная работа = групповая. Деят-тью уч. групп учительруководит сам или через своих помощников (звеньевых и бригадиров), которых он назначает с учетом мнения обучающихся.