Курс по педагогике

ходимыми средствами для решения поставленной задачи;

4)культурно-просветительные организации (би-

блиотеки, музеи, дома и дворцы культуры, театры

идр.) учитывают разносторонние интересы населения различных возрастов;

5)средства массовой информации (телевидение,

периодическаяпечать, радио, интернет). Тотальность воздействия, незаметность влияния, возможность планирования результатов в отношении громадного количества граждан различных слоев населения;

6)религия — существенная часть человеческой культуры, определившая развитие и формирование значительного слоя светских социальных отношений;

7)природа. Природные условия способствуют выполнению людьми определенной деятельности, что

иобусловливаетте или иные особенности их характеров;

8)язык и обычаи народа. Вместе с обычаями язык способствуетформированию определенноготипа отношений междулюдьми и отношений к миру;

9)воспитанник — основной субъект. Значимость воспитанника в педагогическом процессе как его участника коренным образом отличается от ролей других субъектов: воспитанник выступает одновременно и как объект воздействий всех других участников педагогического процесса — ради него все они осуществляют свою деятельность, — и как субъектпроцесса, который является активным участником формирования своей личности и, кроме того, активно воздействует на весь процесс воспитания, оказывает влияние на его изменение.

47 Компоненты педагогического процесса

Компоненты педагогического процесса (КПП):

1)целевой (определение целей воспитания, обучения);

2)содержательный (разработка содержания образования);

3)операционно-деятельностный (процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса);

4)оценочно-результативный (проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса).

Целевой КПП включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности— до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный КПП отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление педагогическим процессом, без чего не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным, или организационно-управленческим.

Оценочно-результативный (или контрольно-

оценочный) включает контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на определенном этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности. Кроме этого, существенное значение имеет самооценка воспитанниками своих успехов

инедостатков. Сдругой стороны, всегда актуальным для педагогического процесса является контроль за его ходом и оценка его результатов со стороны государства и общества в целом. Важной составной частью этого КПП являются самоконтрольи самооценка учителем своей деятельности и ее результатов.

Выделяют (В. С. Селиванов) также эмоциональномотивационный компонент, который характеризует-

ся определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности. Среди мотивов деятельности на первый план выступаютмотивы воспитанников. Ихформирование в нужном направлении, возбуждение социально ценных (и личностно значимых одновременно) мотивов определяет во многом результативностьпедагогического процесса. Однако немаловажную роль в педагогическом процессе играют мотивы воспитателей и характер эмоциональныхотношений междуними.

Структура целостного педагогического процесса,

по мнению Б. Т. Лихачева, включает в себя следу-

ющие логически связанные компоненты: основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, связка «педагог–дети», содержание воспитания

иобучения, учебно-воспитательные организации, диагностика, критерии эффективности.

А. И. Мищенко и Е. Н. Шиянов высказывают еди-

ное мнение об адекватности КПП и педагогической системы, к которым относят: педагогов; воспитанников; содержание образования; средства образования (материально-технические и педагогические — формы, методы, приемы).

Социальная система — совокупность социальных явлений и процессов, которые находятся в отношениях и связи между собой и образуют некоторый целостный социальный объект. Педагогический процесс— не просто совокупностьопределенныхкомпонентов, а сложная система взаимосвязанных составных частей. Каждая из этих частей, в свою очередь, является тоже системой, но уже второго порядка (более низкого уровня). По своей структуре она может состоятьиз систем третьего уровня (порядка) и т.д.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретированному социальномуопыту, присутствуетв явном или неявном виде как в средствах, так и вдеятельности педагогов и воспитанников. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система

организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

Педагогический процесс рассматривается на основе системного подхода к изучению явлений и процессов действительности. В соответствии с ним всякий объект как система обладает такими характеристиками: компоненты системы; структура системы (взаимное расположение и взаимодействие компонентов); функции системы; факторы, объединяющие систему (интегративные факторы). Систему можно определить как целостное образование, обладающее новыми качественными характеристиками, несодержащимисявобразующихегокомпонен-

тах (В. Г. Афанасьев).

В отношении педпроцесса система высшего порядка— система воспитания в стране.

Система второго порядка или подсистема перво-

го— система образования субъекта Федерации (области, края, республики).

Система третьего порядка— системы образования в городах, районах. Педпроцесс школы будет, таким образом, подсистемой районной воспитательной системы. Он состоит из многих подсистем: система, система внеклассной воспитательной работы, система управления и система материально-технического обеспечения. Их подсистемы— система работы учителя, система работы классного руководителя, система работы директора школы и т.д.

Урок как основная форма учебно-воспитательной работы в школе тоже рассматривается современными дидактами в качестве системы, все элементы которой отражают основные положения современной дидактики и направлены на воспитание обучающегося.

Правомерны утверждения, например, о системе нравственного воспитания в школе, системе дидактических средств, системе методов воспитания и др. Таким образом, система — реально и объективно существующее положение в воспитании как общественном явлении и отражение этого положения в мышлении, способ познания, характеризующийся глубиной и всесторонностью анализа и обобщения структуры и связей изучаемого объекта.

Выделяют следующие взаимопроникающие этапы развития педагогики и соответствующие им наиболее общие типы педагогических процессов.

Педагогика и педагогический процесс единого, универсальногометода (Я. А. Коменский, И. Г. Песта-

лоцци, И. Г. Гербарт и др.). Использование единого метода (наглядности) или некоторой достаточно ограниченной совокупности методов в обучении и воспитании детей. Принцип учета индивидуальных особенностей в обучении и воспитании не отвергался. Он провозглашался как необходимое условие успешности использования единого метода (методов). Последователи Коменского и Песталоцци добились больших успехов в разработке теории (и реализации ее на практике) урока как формы обучения, наглядного обучения, активизации обучающихся в обучении, обеспечения прочного усвоения знаний и других актуальных и по сей день проблем. Эти достижения науки стали достоянием не только школьных учителей, но фактически всех субъектов педагогического процесса, вошли важной составной частью в общечеловеческую культуру.

Педагогика и педагогический процесс свободного воспитания. Основатели — Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой. В XX в. их идеи получили развитие в системах

Д. Дьюи, М. Монтессори, П. Ф. Каптерева, П. П. Блон-

ского и др. Ориентация педагогического процесса на личность, основная идея воспитания — обеспечение возможности для воспитанников свободного выбора поступка идеятельности. Цельвоспитания— создание условий для реализации природной способности к саморазвитию.

Педагогический процесс, основанный на идее воспитания в коллективе (Р. Баден-Пауэлл, С. Т. Шацкий,

А. С. Макаренко и др.). Путь формирования индивидуальности— в реализации положительного влияния коллективных отношений на развитие личности. Гармонияличныхи общественныхинтересов в процессе развитияколлектива— вотреальныйпутьвоспитания личности (система советского воспитания, скаутизм).

Современная гуманистическая педагогика и пе-

дагогические процессы основаны на поисках путей, средств и методов обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным особенностям каждого воспитанника. Совершенствование методов диагностики состояния и возможностей развития ребенка и появление разнообразных и мощных средств организации деятельности и воздействия на личность дают возможность глубокой и разносторонней индивидуализации учебной и воспитательной работы. Развитие частных педагогических систем невозможно вне связи сдинамикой мирового педагогического процесса. Существование школьной системы на каком-то одном уровне в динамично развивающемся мире образования невозможно.

Общее движение педагогических систем высшего порядка начинается с новаторской деятельности отдельного носителя прогресса — учителя, воспитателя, ученого. Школа, как и любая другая открытая система, не может существовать, не развиваясь.

50 Процесспознания и обучение

Познавательная деятельность — единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Процесс познания (П.) ребенком вдошкольный период происходитнеформально. В школе обучающийся учится нетак, как сам хочет, а так, как его учат.

Учение, организуемое, направляемое взрослыми (учителями), носит название обучения. Обучение (О.) — двусторонний целенаправленный процесс, одной стороной которого является учение, а

другой — преподавание. Основа О. — деятельность по освоению содержания образования. Освоение содержания образования — главная задача О. В содержаниесовременногообразования(общегосреднего) включаются не только разносторонние знания, умения и навыки, но и овладение логическими и научными приемами, обеспечивающими освоение любого интеллектуального материала, а также воспитаниевдухеуваженияиндивидуальностидругого, активного утверждения принятых в обществе нравственных ценностей. Значит, О. можно рассматривать как воспитание, осуществляемое в ходе усвоения определенного содержания образования, оно является частью единого педагогического процесса. Естественно-научной основой О., как и воспитания вообще, является учение о высшей нервной дея-

тельности (И. М. Сеченов, И. П. Павлов), о выработке условных рефлексов и закреплении их.

Одна из самыхраспространенныхтеорий О. в российскойдидактике (науке о процессе О.) — теорияО.

как организации и осуществления индивидуально-

го П. Методологическая основа — учение о П. как

процессе отражения человеком действительности. В соответствии с этим учением, П. начинается сощущений и восприятий (отражения в коре головного мозга через органы чувств предметов и явлений окружающей действительности) и формирования на их основе представлений — более или менее обобщенных образов чувственно воспринятых предметов и явлений. С их помощью мысленно воспроизводится действительность, когда ее восприятие с помощью органов чувств не осуществляется. Продолжается П. в постижении свойств и качеств предметов и явленийдействительности, которые непосредственно воспринять невозможно. Это обеспечивается мышлением, абстрактными формами мыслительной деятельности: формулированием понятий — мыслей, в которых обобщаются и выделяются классы предметов по общим признакам; открытием законов — устойчивых, повторяющихся существенных объективно имеющихся связей и отношений между явлениями; разработкой теорий — совокупности идей в определенной области знаний ит.д. В процессе мыслительнойдеятельности совершаются операции: сравнение, анализ, абстрагирование, синтез и др. Завершается П. (это про-

цесс бесконечный, речь идет о некоторой его ступени) проверкой правильности сделанных выводов.

Основной критерий истинности/ложности знания — практика. П. можно выразить цепочкой: живое созерцание → абстрактное мышление → практика.

51 Процессобучения

Обучение (О.) детей как обеспечение усвоения ими уже усвоенного человеческого опыта имеет ту же основу, что и процесс познания.

Цепочка процесса О.: подготовка к восприятию → восприятие→осмысление→закреплениезнаний→ применение знаний → проверка, оценка результатов. Нолюбое разделение процесса на этапы— условно.

Подготовка к восприятию. Сущность и содержание деятельностиучителяздесьзаключаютсяввозбужденииинтересакновомузнанию, всозданииустановки на изучение и освоение нового. Осуществляется это постановкой перед обучающимися познавательных задач, организацией необходимой обстановки и стимулов учения, созданием проблемной ситуации.

Восприятие. После того как у обучающихся возбужден интерес к тому, чему они должны научиться,

ипоявилось желание узнать новое, учителю остается только предоставить материал для изучения. Изучаемый материал и воспринимают своими органами чувств. Это обеспечиваетформирование представлений об изучаемых объектах. Задача учителя — обеспечение положения, при котором в деятельность включалось бы как можно больше органов чувств детей.

Осмысление. Оно соответствует этапу абстрактного мышления в процессе познания. Отличается от него тем, что осмысление воспринятого материала проходит под руководством и при активной помощи учителя. Учительстимулируетотвлечение обучающихся от конкретных объектов, их признаков и свойств

иобеспечивает выполнение обучающимися логикомыслительных операций: он побуждает сравнивать