Курс по педагогике

ВДревнем Вавилоне, Египте, Сирии учителя — жрецы, в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. ВДревнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, много путешествовавшие, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедшихдо нашихдней, упоминается, что еще в XX в. До н. э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа.

Всредние века педагогами были священники,

монахи, реже — светские люди, получившие специальное образование. На Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя.

В«Поучении» Мономаха раскрывается основной свод правил жизни: любить свою Родину, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепиласьпрежде всего вос-

питательная функция. Учитель — это воспитатель,

наставник.

Передовые мыслители никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков.

Выдающиесяучителя 2 прошлого (Европа)

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную системусвязано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Я. А. Коменский (1592–1670) — мыслитель-гуманист, педагог, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, изобретатель классно-урочной системы.

Источники формирования мировоззрения: ан-

тичная философия (Аристотель, Платон), Ф. Бэкон,

Ф. Рабле и др. Основные педагогические идеи: все-

общее обучение, идеидисциплины, понятие школьного года, дидактические принципы.

Считал, что воспитание нужно осуществлятьв школе с помощью общешкольного плана, учебы с 6 лет, проверки знаний, запрета пропускать уроки, учебников для каждого класса.

Дидактические принципы: природосообразность,

наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность.

Вопросы воспитания и обучения Коменский рас-

сматривал в неразрывном единстве. Дидактику он трактовал кактеорию образования и обучения и как теорию воспитания. Призывал давать всей молодежи широкое универсальное образование, считал необходимым связать всю образовательную работу с обучением языкам — сначала родному, потом латинскому— как языку науки, культуры того времени. Выделял 3 составные части воспитания: научное образование, нравственное воспитание и религиозное воспитание.

ДеятельностьКоменского былапосвященапробле-

мам образования и воспитания, исправления обще-

ства в целях взаимопонимания и сотрудничества между народами для «достижения лучшей жизни во всем мире».

Учитель, по Коменскому, должен владеть педмастерством и любить свое дело, пробуждать самостоятельную мысль обучающихся, готовить из них деятельныхлюдей, заботящихся о всеобщем благе. Творчество Коменского оказало огромное влияние на развитие мировой педагогики и школьной практики.

Знаменитый швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827) потратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда.

Последовательнее всего Песталоцци изложил свои педагогические взгляды в книге «Как Гертруда учит своих детей». Основа воспитания — природа человека. Простое накопление знаний Песталоцци считает вредным: знание должно вести к действию. Верный принципу наглядности, он желает, чтобы и навыки, и сноровки приобретались тем же путем, как и знания— путем наглядности.

Цель воспитания — развивать природные силы и способности человека. Задача воспитания — создание гармонически развитого человека. Средства воспитания— труд, игра, обучение.

Песталоцципредлагалприопределенииосновобразования опереться на знание человеческой пси-

хологии. Основные методические приемы обучения

грамоте, счету и письму, как они изложены у Песталоцци, стали в настоящее время достоянием всякой здравой педагогики.

Важную роль в истории развития педагогической мысли России сыграл К. Д. Ушинский (1824–1870), основоположник русской педагогической науки и народной школы в России.

Педагогические взгляды К. Д. Ушинского строи-

лись на следующих принципах— народности, самобытностирусскойпедагогической науки, воспитания в труде. Он понимал воспитание как целенаправленный процесс всестороннего формирования лич-

ности. Основа его педагогической системы— требо-

вание демократизации народного образования и идея народности воспитания.

Педагогические идеи Ушинского отражены в книгахдля первоначального классного чтения «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864), фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» в 2 томах

(1868–1869) и других педагогических работах. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, «Родное слово» переиздавалось167 раз. Его наследие составляет11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня.

А. С. Макаренко, выдающийся советский педагог и писатель (1888–1936), выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом (одним из таких принципов был гуманизм), разработал методикутрудового воспитания, изучал проблему формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье.

Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 1930-е гг. командно-админи-

стративныеметодыуправления, онпротивопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко приобрели всемирное признание.

В. А. Сухомлинский (1918–1970) — советский пе-

дагог, исследовал моральные проблемы молодежи.

Сухомлинский создал оригинальную педагогиче-

скую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребенка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагоговединомышленников и обучающихся.

В. А. Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения обучающихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений.

В. А. Сухомлинский разработал комплексную эсте-

тическую программу «воспитания красотой». Его система противостояла авторитарному воспитанию и критиковалась официальными педагогическими кругами за «абстрактный гуманизм».

В целостном виде взгляды В. А. Сухомлинского представлены в «Этюдах о коммунистическом воспитании» (1967) и других произведениях. Им написано более 30 книг и 300 статей.

Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности.

Педагогическая деятельность — особый вид со-

циальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Этудеятельностьосуществляютнетолько педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самомусебе, занимаясьсамообразованием

исамовоспитанием.

Педагогическая деятельность как профессиональ-

наяимеетместовспециальноорганизованныхобществом образовательных учреждениях. Цель педагогической деятельности — явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупностьтребований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены интересы и ожидания различных социальных и этнических групп и потребности и стремления отдельнойличности.

Основные объекты цели педагогической деятель-

ности: воспитательная среда, деятельностьвоспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.

Основнаяфункциональнаяединица, спомощьюкоторой проявляются все свойства педагогическойдея-

тельности, — педагогическое действие как единство целей и содержания. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит

вформупрактического преобразовательного акта. Деятельность учителя-воспитателя по своей при-

роде — процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней. Специ-

фическая особенность педагогических задач — их решения практически никогда не лежат на поверхности. Онитребуютнапряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках, оно вырабатывается на основе прогно-

за. Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм и существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняетсятем, чтотворчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.

Основные виды педагогической деятельности,

осуществляемые в целостном педагогическом про-

цессе, — преподавание и воспитательная работа.

Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания рассматривается изолированно от воспитания.

Воспитательная работа — педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание — такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательнойдеятельностьюшкольников. Такоепонимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения

ивоспитания.

Преподавание имеет обычно жесткие временные

ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.

Воспитательная работа не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмот-

реть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим крите-

рием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспи-

танников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Содержание обучения, а следовательно, и логику преподавания можно жестко запрограммировать,

чего не допускает содержание воспитательной ра-

боты. Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которыхне предусмотрено учебными планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самомусебе. Логикувоспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами.

Преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешностьучения во многом зависитотсформированного познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

Преподавание и воспитательная работа в их диа-

лектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности.

6Структура педагогическойдеятельности

Вотличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия

ирезультат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.

Диагностический компонент — изучение обучаю-

щихся, установление уровня их воспитанности и особенностейпознавательнойдеятельностииповедения.

Ориентационно-прогностический— умение учителя наосновезнанияособенностейиуровнявоспитанности обучающихся определять цели, задачи и направление предстоящей учебно-воспитательной работы, т.е. то, чего конкретно нужно добиться, что нужно улучшить в их обучении и поведении.

Конструктивно-проектировочныйкомпонент—учи-

тель, определив цели и задачи предстоящей учебновоспитательной работы, моделирует и детализирует содержание, формы и методы ее осуществления.

Организаторский— вовлечениеобучающихсявнамеченную учебно-воспитательную работу, придание ей увлекательных форм, распределение обязанностей между обучающимися и побуждение их к проявлению активности.

Информационно-объяснительный компонент. И об-

учение, и воспитание фактически основаны на информационных процессах. Педагог в этом случае выступает не только как организатор обучения и воспитания, ноикакисточникзнаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей.

Коммуникативно-стимулирующий связан с тем большим влиянием учителя, которое он оказывает