Курс по педагогике

теоретическими обоснованиями и разработкой дидактических средств сеть институтов переподготовки кадров, повышения их квалификации.

Военная П. вскрывает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.

Исправительно-трудовая П. (п. пенитенциарных учреждений) содержит теоретические обоснования

иразработки практики перевоспитаниялиц разного возраста, находящихся в заключении за совершенные преступления.

Связь педагогики с медициной привела к появ-

лению коррекционной П. как специальной отрасли педагогического знания, предмет— образованиедетей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика.

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. Социальная педагогика содержит теоретические

иприкладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых. Укореняетсяпонятие«второгообразования», котороедают многопрофильные образовательно-воспитательные организации.

История педагогики известна как наука о закономерностях функционирования и развития воспитания, образования, обучения в прошлом.

Наука — открытая система, которая не может не развиваться. Для своего развития она должна пополняться все новыми и новыми фактами. Научно обоснованные методы исследования служат систематическому накоплению и интерпретации таких фактов. Эти методы зависят от совокупности теоретических принципов, получивших название методо-

логических.

Методология — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Другое определение — учение о методе научного познания и преобразования мира. В современной литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного по-

знания, т.е. учение о принципахпостроения, формах

испособах научно-познавательной деятельности.

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования— его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач.

Исходя из этого, методологию педагогической науки следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании

ипреобразовании действительности.

Э. Г. Юдин выделяет 4 уровня в структуре методо-

логического знания:

1) философский — высший уровень методологии, его содержание — общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологи-

ческие функции выполняет вся система философского знания;

2)общенаучный— теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин;

3)конкретно-научный — совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых

втой или иной специальной научной дисциплине.

Методология конкретной науки включает как проб-

лемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование

впедагогических исследованиях;

4)технологический — его составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материалаиегопервичнуюобработку, послекоторой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженныйнормативныйхарактер. (Внормативном методологическом анализе преобладают конструктивныезадачи, связанныесразработкойположительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности.)

Всеуровни методологии образуютсложную систе-

му, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякогометодологическогознания, определяямировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

23Методологическая культура педагога

Внастоящее время вопросы методологической культуры личности глубоко изучаются и рассматриваются в философии, психологии, педагогике.

Наличие у педагога методологической культуры

считается главным признаком высшего уровня его профессиональной подготовки. Ее основные при-

знаки:

1)пониманиепроцедур, «закрепленных» закатегориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;

2)осознание различныхпонятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;

3)установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;

4)направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их «целостнообразующие» свойства;

5)потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;

6)стремлениевыявитьединствоипреемственность педагогическогознаниявегоисторическомразвитии;

7)критическое отношение к «самоочевидным» по-

ложениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;

8)рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;

9)доказательное опровержение антинаучных по-

зиций в области человекознания;

10) понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.

Мышление педагога, владеющего методологией, отличается надситуативной активностью, поскольку оно оперирует принципами педагогической методологии. На уровне частной научной методологии особенно значимым является освоение принципов единства образования и социальной политики, целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета воспитательныхцелей в целостном педагогическом процессе.

Понимание сущности методологии познания и преобразованияпедагогическихпроцессов— фундамент

формирования методологической культуры будуще-

го педагога. Важно преодолеть бытующие еще представления о методологии как системе принципов, относящихся лишь к логике научного исследования, раскрыть их значение для повседневной практики обучения и воспитания, совершенствования управления целостным педагогическим процессом.

Формирование у будущего учителя методологи-

ческой культуры требует диалектического подхода, который включает ряд последовательно развертывающихся звеньев:

1)побуждение студентов к осознанию и разрешению заключенного в предъявленной им ситуации противоречия;

2)обнажение непродуктивности решений, опирающихся на обыденный опыт, суждения здравого смысла, показ их односторонности, метафизичности;

3)демонстрация путей продуктивного разрешения проблемной ситуации на основе требований диалектической логики;

4)обобщение опыта работы над предложенным заданием и возможностей переноса усвоенной логики в различные сферы педагогической практики.

Общенаучныйуровень

24методологии педагогики

Внастоящее время в общенаучной методологии принят системный подход. Системный подход — подход, при котором любая система (объект) рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), имеющая выход (цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой, обратную связь. Это наиболее сложный подход.

Системный подход — форма приложения теории познания и диалектики к исследованию процессов, происходящих в природе, обществе, мышлении. Его сущность — реализация требований общей теории систем, согласно которой каждый объект в процессе егоисследованиядолженрассматриватьсякакбольшая и сложная система и одновременно как элемент более общей системы.

Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследо-

вания, как историзм, конкретность, учет всесторон-

них связей и развития. Системный подход предпо-

лагает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

Системный подход в исследовании образования как педагогического процесса проявляет себя при обращении к категориям «педагогическая система», «целостность» и «взаимодействие». Педагогическая

система на уровне структурно-функционального анализа может быть представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: субъекты педагогического процесса, содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура) и материальная база (средства). Их органичное взаимосвязанное движение, направляемое целью, порождает педагогический процесс как динамическую систему.

Цель — ведущий фактор возникновения педагогической системы.

Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики, который иногда неправомерно понимается как некоторая линейная цепочка, отражающая естественное движение знания от теории через эксперимент к практической деятельности. Правильная интерпретацияиразвитиеэтогопринципапозволяют понять, что существуют определенные циклические связи междупрактикой и наукой.

Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываютсятеорией и частично верифицируются экспериментом.

Практика становится и источником новых фундаментальныхпроблем образования. Теория, следовательно, дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие в образовательной практике, порождают новые вопросы, требующие фундаментальных исследований (в этом— цикличность).

Приведенные ниже методологические принципы/

подходы (п.) педагогики позволяют: вычленить ее проблемы и определить стратегию и основные способы их разрешения; целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее значимых образовательных проблем и установить их иерархию; прогнозировать наибольшую вероятность получения объективного знания.

Целостный п. Личность понимается как целостность, как сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение.

Личностный п. — ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

Деятельностный п. Признание факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, еще не естьдеятельностный подход. Онтребуетспециальной работы по формированию деятельности ребенка, по переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это требует обучения его целеполаганию и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полисубъектный (диалогический) п. — сущность человека богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Уникальность человеческой личности рождается и проявляется лишь в диалогическом общении.

Диалогический п. в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

Культурологический п. имеет 3 взаимосвязанных аспекта (а.) действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий.

Аксиологический а.: каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т.д.) и способы оценивания. Предполагает организацию педагогического процесса, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных ориентаций личности.

Технологический а. связан с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности. Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов практической деятельности и наоборот.

Личностно-творческий а. обусловлен объективной связью индивида и культуры. Индивид — носитель культуры. Освоение культуры следует понимать как проблемуизменениясамогочеловека, егостановления как творческой личности.

Сочетание «вхождения» молодежи в мировую культуру и воспитания с опорой на национальные традиции народа — условие реализации этнопедагогического п. к проектированию и организации педагогического процесса.

Антропологический п. впервые разработал и обосновал К. Д. Ушинский. В его понимании он означал системное использование данных всех наук о человекекакпредметевоспитанияиихучетприпостроении и осуществлении педагогического процесса.

В. М. Полонский дает такое определение педагогического исследования: процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование (п. и.)

объясняет и предсказывает факты и явления.

По направленности п. и.: фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные и.: результат — обобщающие концепции, которые подводятитогитеоретическихипрактическихдостижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные и. — работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Методологические параметры: проблема, тема,

объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основные критерии качества п. и.: актуальность, новизна, теоретическая

ипрактическая значимость.

Программа исследования обычно имеет 2 разде-

ла — методологический и процедурный. Первый — обоснование актуальности темы, формулировка проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировка основных понятий(категориальногоаппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдви-